Предложения по построению школьного курса информатики
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
>
- что такое база данных, СУБД, информационная система;
- что такое реляционная база данных, ее элементы (записи, поля, ключи); типы и форматы полей;
- структуру команд поиска и сортировки информации в базах данных;
- что такое логическая величина, логическое выражение;
- что такое логические операции, как они выполняются.
Учащиеся должны уметь:
- открывать готовую БД в одной из СУБД реляционного типа;
- организовывать поиск информации в БД;
- редактировать содержимое полей БД;
- сортировать записи в БД по ключу;
8.Табличные вычисления на компьютере
Учащиеся должны знать:
- что такое электронная таблица и табличный процессор;
- основные информационные единицы электронной таблицы: ячейки, строки, столбцы, блоки и способы их идентификации;
- какие типы данных заносятся в электронную таблицу; как табличный процессор работает с формулами;
- основные функции (математические, статистические), используемые при записи формул в ЭТ;
- графические возможности табличного процессора.
Учащиеся должны уметь:
- открывать готовую электронную таблицу в одном из табличных процессоров;
- редактировать содержимое ячеек; осуществлять расчеты по готовой электронной таблице;
- выполнять основные операции манипулирования с фрагментами ЭТ: копирование, удаление, вставка, сортировка;
- получать диаграммы с помощью графических средств табличного процессора;
- создавать электронную таблицу для несложных расчетов.
9.Искусственный интеллект и базы знаний
Учащиеся должны знать:
- что такое модель знаний, база знаний;
- из чего строится логическая модель знаний;
- какие проблемы решает раздел информатики Искусственный интеллект.
Учащиеся должны уметь:
- различать декларативные и процедурные знания, факты и правила.
10.Информация и управление
Учащиеся должны знать:
- что такое Кибернетика; предмет и задачи этой науки;
- сущность кибернетической схемы управления с обратной связью; назначение прямой и обратной связи в этой схеме;
- что такое алгоритм управления; какова роль алгоритма в системах управления;
- в чем состоят основные свойства алгоритма;
- способы записи алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический язык;
- основные алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл; структуры алгоритмов;
- назначение вспомогательных алгоритмов; технологии построения сложных алгоритмов: метод последовательной детализации и сборочный (библиотечный) метод.
Учащиеся должны уметь:
- при анализе простых ситуаций управления определять механизм прямой и обратной связи;
- пользоваться языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном алгоритмическом языке;
- выполнить трассировку алгоритма для известного исполнителя;
- составлять несложные линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления одним из учебных исполнителей;
- выделять подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы.
11.Как работает компьютер
Учащиеся должны знать:
- представление целых положительных чисел в памяти компьютера;
- структуру машинной команды;
- состав процессора и назначение входящих в него элементов (арифметико-логического устройства, устройства управления, регистров);
- как процессор выполняет программу (цикл работы процессора);
- основные этапы развития информационно-вычислительной техники, программного обеспечения ЭВМ и информационных технологий.
Учащиеся должны уметь:
- переводить целые положительные числа во внутреннее машинное представление;
- осуществлять переход между двоичной и шестнадцатеричной формой внутреннего представления информации
12.Введение в программирование
Учащиеся должны знать:
- назначение языков программирования;
- в чем различие между языками программирования высокого уровня и машинно-ориентированными языками;
- что такое трансляция;
- назначение систем программирования;
Учащиеся должны уметь:
- работать с готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня.
1.2 Положительные и отрицательные стороны современного школьного курса
В последние годы в развитии информатики как учебной дисциплины наблюдается кризис, вызванный тем, что:
задача 1-го этапа введения школьного предмета информатика в основном выполнена;
- все школьники знакомятся с основными компьютерными понятиями и элементами программирования. Пока решалась эта задача, передний край научной и практической информатики ушел далеко вперед, и стало неясно, в каком направлении двигаться дальше;
- исчерпаны возможности учителей информатики, как правило, либо не являющимися профессиональными педагогами, либо не являющимися профессиональными информатиками и прошедшими лишь краткосрочную подготовку в институте усовершенствования учителей;
- отсутствуют взвешенные, реалистичные учебники;
- из-за различия условий для преподавания информатики в различных школах (разнообразия типов средств вычислительной техники) и появившейся у школ относительной свободы в выборе профилей классов, учебных планов и образовательных программ появился значительный разброс в содержании обучения информатики.
В существенной степени проявилось и изменение парадигмы