Полоролевая социализация
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?е. Подростки стали проявлять меньшую агрессивность друг к другу.
2.3 Результаты экспериментальной работы
Применение игровых технологий в социально-педагогической деятельности с подростками, проживающими в условиях школы-интерната, позволили повысить уровень их полоролевой социализации, о чем свидетельствуют показатели таблицы 2.3. В нее внесены результаты, полученные с помощью Карты наблюдения Д.Скота после окончания формирующего эксперимента.
Таблица 2.3. Уровень полоролевой социализации подростков после проведения эксперимента
№СимптомокомплексыДо экспериментаПосле экспериментаЭГ (серьезные нарушения)КГ (серьезные нарушения)ЭГ (серьезные нарушения)КГ (серьезные нарушения)
- Недоверие к новым людям80%
- Депрессия65%
- Уход в себя55%
- Тревожность по отношению к взрослым100%
- Враждебность по отношению к взрослым75%
- Тревога по отношению к детям75%
- Ассоциальность65%
- Враждебность к детям85%
- Неугомонность25%
- Эмоциональное напряжение60%
- Невротические симптомы40%
- Неблагоприятные условия среды25%
- Сексуальное развитие10%
- Умственная отсталость15%5%5%
- Болезни и органические нарушения25%
- Физические дефекты15%:15%: Результаты диагностики младших подростков в начале и конце экспериментальной работы показали позитивную динамику по многим симптомокомплексам. Так, у детей экспериментальной группы значительно снизились показатели по шкалам недоверие к новым людям, тревожность по отношению к взрослым, враждебность к детям, эмоциональное напряжение и ассоциальность. Возросло количество детей с более высоким уровнем социальной адаптации, что наглядно видно на рис.2.1 Рис. 2.1. Динамика изменений у детей контрольной группы незначительная по многим показателям, что видно на рис.2.2. Рис.2.2.
В условиях социализирующей игровой среды младшие подростки в достаточной мере обобщили разнообразные представления о действительности, старались активно преобразовывать окружающий мир. Расширялся запас социальных знаний, навыков и умений, повысилась активность и актуализация собственного опыта, то есть позитивно изменились фундаментальные основания социализации подростков. Это свидетельствует об эффективности использования игровых технологий при полоролевой социализации младших подростков в условиях закрытого детского учреждения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сущность полоролевой социализации подростка в учреждениях интернатного типа состоит в том, что происходит адаптация подростка к своей половой роли, ролевым функциям, социально-нравственным нормам, социальным группам и институтам, выступающим в качестве его среды жизнедеятельности; идентификация как процесс перевода личностью моральных качеств, норм и ценностей пола, наиболее полно соответствующих ее индивидуальным особенностям, в свой внутренний мир и эмоциональное переживание подростком тождественности со взрослым представителем своего пола; интеграция как процесс объединения разнообразных социально-половых ролей в самосознании подростка и реализация им личностных особенностей и усвоенных ценностей в полоролевом поведении в условиях микро- и макросоциума.
Деятельность по полоролевому воспитанию подростков включает в себя следующие этапы: диагностический, цель которого выявить уровень полоролевой социализированное подростков; прогностический, где педагог определяет модели поведения подростка и его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками своего и противоположного полов; организационный этап предполагает реализацию содержания деятельности педагога; корригирующий имеет своей целью - определить результативность деятельности воспитателя и коррекция содержания, форм и методов работы с подростками.
Процесс полоролевой социализации подростков из школ-интернатов будет успешным при следующих условиях:
при наличии в воспитательной системе школы-интерната социокультурного объединения подростков, предполагающего их активное включение в процесс осмысления и овладения умениями и навыками взаимоответственных отношений мальчиков -подростков в рамках значимых видов деятельности и общения;
при осознании педагогом профессиональной значимости задачи полоролевого воспитания подростков;
при отношении воспитателя к подростку как личности мальчика/девочки, признании его индивидуального своеобразия;
при направленности мотивационно-смысловой сферы личности подростка на сознательную саморегуляцию поведения;
при адекватном восприятии и осознании подростком себя как представителя пола, у которого развиты навыки самопознания, самонаблюдения, потребность в самосовершенствовании.
4. Система профессиональной подготовки социальных педагогов для работы с подростками по их полоролевому воспитанию в учреждениях интернатного типа включает в себя когнитивный компонент, деятельностный и мотивационный, которые в совокупности обеспечивают профессиональную готовность студентов и педагогов-воспитателей к осуществлению полоролевого воспитания подростков.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ