Подход к обоснованию долей возможных инвестиций в профессиональное образование
Информация - Экономика
Другие материалы по предмету Экономика
работник мог решать те производственные задачи, которые возникают на соответствующем рабочем месте. Хотя способность работника выполнять свои трудовые обязанности определяется не только знаниями и практическими навыками, но и личностными качествами, которые сформировали у выпускника, но предприятия в основном ориентируются на наличие у выпускника нужной специализации, практического опыта работы в условиях предприятия.
Поэтому основным критерием выбора элементов затрат и времени должно быть максимальное приближение знаний и умений выпускника к требованиям будущего места работы. Исходя из этого, в центре внимания оказываются следующие моменты:
прохождение практики в условиях данного предприятия;
дисциплины по специализации.
Учащийся: Учащийся, принимая решение о том, чтобы пойти учиться по данной профессии, руководствуется самыми разными соображениями:
получить профессию, которая бы позволила в будущем зарабатывать и обеспечивать свое существование;
получить документ, который бы свидетельствовал об определенном уровне квалификации и давал право заниматься определенным видом деятельности;
соображениями престижа данного вида деятельности;
наличием склонностей или интереса к определенному виду деятельности и т.д.
Экономически значимым является только первый пункт, это обусловлено тем, что полученные знания будут генерировать доход в виде заработной платы, гонорара, прибыли или в других формах, позволяет рассматривать обучение как эффективное вложение денег.
Как правило, учащиеся не отдают себе отчет в том, что при получении образования соответствующей ступени меняется характер мышления, расширяются возможности занять достойное место и в других сферах, не связанных с профессиональной деятельностью. Поэтому совокупность предметов, которые расширяют кругозор, учат понимать окружающий мир (будь то город, регион, страна в целом), обычно не представляют для них ценности. Аналогичное представление и о предметах, которые создают основу для глубокого усвоения специальных дисциплин. Отношение к узкой специализации как правило настороженное, что обычно мотивируется сужением перспектив трудоустройства.
Основным критерием выбора является ориентация на то, что дает знания и практические навыки по специальности. Поэтому в центре их внимания оказываются :
специальные дисциплины;
возможность прохождения практики на предприятии;
иногда и получение дополнительной специализации.
На основе такого анализа интересов каждой группы участников рынка образовательных услуг, которые рассматриваются как потенциальные инвесторы в систему НПО, можно предложить следующее распределение интересов в рамках учебного плана. При этом используются условные обозначения:
, Гф - государство (федеральный уровень);
, Р регион;
, У - учащийся;
, П предприятие.
В результате распределения предметов учебного плана по интересам инвесторов оказалось, что в отношении ряда предметов их интересы пересекаются. Разграничение этих моментов было выполнено, исходя из следующего:
а) ситуация Гф+Р возникает возникла в отношении предметов - физкультура и основы безопасности жизнедеятельности. Так как эти предметы касаются здоровья граждан, формируют навыки безопасного поведения в жизненных и аварийных ситуациях, то распределение расходов можно выполнить в пропорции 1:1;
б) ситуация Р+У+П разрешалась следующим образом
дисциплины общепрофессионального блока в рамках базовой специальности (станочник, продавец) отнесены к группе интересов региона;
Учебный план
по профессии " Станочник (металлообработка) со знанием основ предпринимательской деятельности"
дисциплины специального блока в рамках II ступени в равных долях распределяются между регионом и учащимся;
дисциплины специального блока для III и IV ступеней по базовой специальности, обеспечивающие повышенную квалификацию, в равных долях распределяются между интересами учащегося и предприятия;
дисциплины из блока "конкретное" (в существующих учебных планах относятся практики в условиях предприятия) ? в рамках II ступени это соответствует интересам учащегося, в рамках III и IV ступени это распределяется в равных долях между учащимся и предприятием;
специальные и общепрофессиональные дисциплины, обеспечивающие дополнительную специализацию (например, основы предпринимательской деятельности для станочника. Понятно, что предприятие нанимает станочника, в крайнем случае механика, поэтому блок по предпринимательской деятельности явно соответствует интересам учащегося, так как дает дополнительную возможность трудоустройства) отнесены к интересам учащегося.
Пропорции учебного времени по ступеням в разрезе групп участников представлены
в таблицах 5, 6.
Таблица 5
Структура учебного времени для профессии
"Станочник (металлообработка) со знанием основ предпринимательской деятельности"
II ступеньIII ступеньIV ступеньГосударство фед. уровень116342,235832,798625,72%Регион102337,152127,062922,81%Учащийся56820,6215,526,9396,533,34%Предприятие00,007,513,227,518,14%Всего2754100,0042100,0089100,00%Таблица 6
Структура учебного времени для профессии
"Продавец, кассир-контролер со знанием бухгалтерского учета"
II ступеньIII ступеньIV ступеньГосударство фед. уровень124847,224336,477027,78%Регион82531,21724,446520,12%Учащийся75021,5758,526,752832,65%Предприятие00,008,512,3529,519,45%Всего2643100,0057100,0092,5100,00%Структура затрат учебног