Подготовка слабослышащих дошкольников к обучению в школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
азывается лабытнанги.
.Отношения характеризации. Огурец - зеленого цвета. Тетрадь сделана из бумаги. Арбуз имеет круглую форму [9, с. 77].
Первое методическое направление может быть реализовано самыми разными способами и приемами. После того, как дети на занятиях по развитию изобразительной деятельности многократно рисовали и им известны традиционно используемые материалы, инструменты, объекты, на занятиях по развитию речи может быть предложено сходное занятие. Педагог предлагает инструкцию: Нарисуй (арбуз и др.) Нарисуй (на доске и т.д.); нарисуй (карандаш и.т.д.). Задается вопрос: Рома что ты будешь делать? Вопросы предлагаются каждому ребенку. Рома отвечает: Я буду рисовать карандашом сливу на листочке. Другие дети в это же самое время выбирают себе другие задания по желанию. Затем, каждому предложению могут быть сформулированы вопросы: Что нарисовал (а)? Чем нарисовал(а)? На чем? Припоминая недавние сборы детей на прогулку педагог выясняет у детей, кому воспитательница помогала застегнуть пуговицу, молнию на куртке, завязать шнурки и т.д . Эти языковые наблюдения проводятся на таких предложениях: Тетя Маша застегнула Роме пуговицу на куртке. Она завязала Оле платочек. Наблюдение за синтаксическими строениями высказываниями и сходствами модели осуществляются в основном на знакомых предметных действиях, и уже практически использованном ранее их словесном оформлении.
Со вторым методическим направлением связаны такие способы и приемы обучения, которые значительно приближаются уже к языковым упражнениям. Составляются предложения, например по опорным словам, по демонстрации действий, по картинкам, и по прочитанному тексту на заданную тему. Во всех этих вариантах детям сообщается: так можно говорить, так правильно, так неграмотно, так грамотно. Или так говорить нельзя, найди ошибку и исправь. Привлекая внимание детей, педагог сообщает: Смотрите то я делаю. Будем составлять предложение, подумайте, запишите. Затем обязательно спрашивает: Что вы будете делать? (Смотреть, думать, составлять предложение).
Самим детям может быть предложено, выполнить какие - нибудь действия, а по демонстрации их составляются, проговариваются предложения, также имеющие общую модель. Например, такие: Лена попросила у Оли краски. Стасик исправил ошибку у Димы. Дети, опираясь на знакомые действия и составленные ранее предложения как речевые образцы, должны самостоятельно использовать аналогичную, синтаксическую конструкцию [8, с. 91].
Составление предложений организуется также с помощью картинок. В книге Л.П. Носковой Учимся наблюдать, говорить, читать, писать Есть много предложений которые выполняются по картинкам, где наглядно показано как строятся предложения: мальчик подошел к столу и мальчик отошел от стола. По новым рисункам составляются предложения: Это мальчик, это книга, мальчик читает книгу. Даются задания составить предложения по образцу, по вопросам. Набор вопросов действительно разнообразен: Что это? Где живет? Где растет? Что делают? И т.п. Это предложение типа:
Грипп растет в лесу, а грушатАж
Груша бывает желтая, а малинатАж
Девочка дала курице зерно, а кошкетАж
Или:
После воскресения наступаеттАж
После января идеттАж
Работа над составом и строением предложения ведется в связи с анализом содержанием прочитанных произведений по вопросам. Анализ по вопросам проводится уже в большей степени для соотношения вопросительных и повествовательных предложений и в целях обучения использования речевых средств самого текста в качестве опоры для построения разных предложений (по одной модели).
Например, читается и прорабатывается всеми способами сказка Ушинского Лиса и козел. После того как содержание сказки детьми понятно, продолжается ее анализ через обучение с составлением предложений по вопросам. При этом можно проводить эту работу в несколько приемов. Так вначале задаются вопросы, отвечая на которые дети указывают место действия.
Куда бежала лиса?
Куда упала (пропала, провалилась лиса)?
Куда прыгнул козел?
Куда запрыгнула лиса?
Отвечая на вопросы по знакомому тексту, дети фактически отрабатывали предложения одной модели. Это упражнение выступает как фрагмент одного занятия. Затем могут быть вопросы, что бы получить ответы в виде предложений другой логико - грамматической структуры:
Почему лиса попала в колодец?
Почему козел сам прыгнул в колодец?
Почему лиса не утонула?
Почему козел не мог выскочить из колодца?
И после этого возможна постановка вопросов, отвечая на которые, требуется построить не одно, а несколько предложений.
Как лиса обманула козла?
Как лиса вырвалась из колодца?
Как спасся козел?
В итоге всей работы несколько предложений из числа ответов на вопросы записывается на доске и в тетрадях. Получится краткий пересказ сказки.
Лиса попала в колодец, потому что бежала за воронами и не видела колодца. Она не могла выскочить. Козел прыгнул в колодец, потому что лиса обманула козла. Лиса прыгнула на спину козла и выскочила из колодца. Козла спасли люди [11, с. 56].
Ко многим текстам в книге Б.Д.Корсунской Читаю сам даются вопросы, по которым могут составляться предложения знакомых детям синтаксических структур к тексту Перенесла даны вопросы:
Как зовут младшую сестру? Куда пошли Катя и Маша? Почему Катя перенесла Машу. По ним после проработки содержания через предварительное рассказывание, через демонстрацию действий дети могут составлять пред