Подготовка родителей детей-инвалидов к интегрированному обучению
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ь желанным членом общества, право быть таким, как все. Реализация такой модели возможна в соответствии с принципом нормализации.
Проблема инвалидности не ограничиваются медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Отсутствие достаточного круга общения приводит к изоляции и соответственно к недостаткам развития. Как отмечает один из руководителей Детского Ордена милосердия Д. Брасловский: В 14 16 лет барьер, разделяющий ребенка инвалида и его здорового сверстника практически непреодолим. В 712 лет он почти незаметен и легко преодолевается [17]. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психологического здоровья ребенка. Но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, бытового обслуживания, общественного транспорта, социальных служб.
Малер А.Р. отмечает, что у детей инвалидов часто возникают сложности в процессе овладения той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям [18].
В результате этого они выпадают из нормальных социальных отношений и поэтому нуждаются в социальной помощи. Освоение детьми инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий: (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации).
Для каждой категории детей в зависимости от их особенностей необходимо разрабатывать методики и технологии воспитания и обучения, позволяющие активизировать позитивные стороны их личности. Усилия социальной работы следует направлять на социальную адаптацию ребенка, если же степень утраты и несформированности социально значимых связей высока и препятствует адаптации ребенка к обществу, то в этом случае необходима социальная реабилитация - комплекс специальных мер, направленных на восстановление утраченных связей ребенка с социумом (по определению Д.Н. Исаева) [12].
Блохина С.И., Козлова В.П., Старшинова А.В. определяют цель процесса социальной реабилитации, как помощь ребенку в достижении оптимального физического, интеллектуального, психического и социального уровня деятельности. В ее основе лежит индивидуальный подход к каждому ребенку [3].
Социальная реабилитация преследует две основных задачи:
1. Создать условия, которые позволяют каждому ребенку инвалиду реализовывать себя, быть уверенным в себе и жить в тесном контакте с другими людьми.
2. Помочь окружающим адекватно воспринимать детей с ограниченными возможностями, обеспечивать им равные со здоровыми детьми возможности [3].
Одним из важнейших факторов успешной социальной реабилитации детей инвалидов является их семья. Однако задачи социальной реабилитации невозможно решать без участия социального педагога. В работе с родителями, имеющими ребёнка с ограниченными возможностями, социальный педагог преодолевает проявляющиеся устойчивые стереотипы к ребёнку-инвалиду как к человеку неполноценному. Именно в семье ребенок нередко особенно остро ощущает гипперопеку как следствие жалости, которая делает его неспособным к самостоятельным действиям, или наоборот, гипоопеку со стороны родителей. Социальный педагог должен оказывать помощь ребенку в преодолении восприятия себя как неполноценного, способствовать формированию самостоятельности, независимости.
Семьям, имеющим детей инвалидов необходимы не только материальная помощь, хорошее медицинское обслуживание и организация досуга. Главное, по словам Печёрских Е.А., Емельянова М.В., изменить отношение родителей к инвалидности своего ребенка, к его возможностям. Для этого необходимо познакомить родителей с идеями философии независимой жизни, которые помогут и им и самому ребенку быть более самостоятельными и расширить круг общения [21].
Понятие "независимая жизнь" в концептуальном значении подразумевает два взаимосвязанных момента.
В социально политическом значении независимой жизни это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие в социальных, политических и экономических процессах, это свобода доступа к страхованию, образованию, средствам коммуникации. Независимая жизнь предполагает снятие зависимости от проявлений недуга, ослабление ограничений, ими порождаемых, становление и развитие самостоятельности ребенка инвалида, формирование у него умение и навыков, необходимых в повседневной жизни, что должно дать возможность интеграции, а затем активного участия в полноценной жизни общества.
В философском понимании независимая жизнь это способ мышления, это психологическая ориентация личности, которая зависит от ее взаимоотношений с другими личностями, ее физическими возможностями и окружающей средой. Философия независимой жизни ориентирует ребенка, имеющего инвалидность, на то, что он ставит перед собой такие же з