Пилотное исследование системы воспитательной работы в школах Красноярска
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
на его сознание. Это приводит к неприятию и отторжению им существующих культурных норм. В существующей системе образования и воспитания школьник для педагога это скорее хороший или плохой ребенок, который должен правильно себя вести, в соответствие с представлением правильности преподавателя.
Поэтому на итоговом семинаре нами, в качестве альтернативного подхода, были определены приоритетные направления воспитательной работы в школах города Красноярска:
- формирование у школьников причастности к прошлому, настоящему, будущему, своей семьи, района города, страны.
- формирование у детей социальной активности и ответственности, через практику социальных проектов и инициатив.
- формирование перспективы, в связи со своим позитивным будущим - личным, городским, российским.
- формирования у школьников самосознание горожанина и гражданина своей страны, который обладает мобильностью - способностью воспринимать новое; избирательностью - умением делать правильный выбор; обладает знанием, как строить свое поведение, которое бы способствовало его собственным и общественно-социальным
Заключение
По замыслу данная работа должна была быть посвящена анализу существующих философских и методологических представлений об основах содержания воспитания в современной ситуации. Основной целью исследования педагогических теорий и практики воспитания мы определяли разработку теоретических оснований для организации воспитательной работы в школах города, адекватных современным представлениям культурно-антропологической перспективы города и человека.
Для достижения поставленных целей и выполнения поставленных задач мы использовали работы современных авторов - современных философов-методологов Г.П. Щедровицкого, О.И. Генисаретского, В. Мацкевича, которые задают новое представление о воспитательном процессе, понимая его как совокупность различных педагогических проектов.
В результате исследования существующих философских и антропологических представлений нами были сформулированы ряд положений, которые могут быть использованы при организации воспитательной работы в школе. Базовой теоретической единицей нами определяется понятие ценностного самообраза, формирование которого, по нашему мнению, является главной задачей не только современной воспитательной практики, но и будущей педагогической науки.
Для нового представления ситуации воспитания и содержания педагогической работы нами предлагается схема ситуации воспитания и критерии-характеристики воспитывающего действия.
Выделенные направления воспитательной работы, обозначенные как формирование причастности, достоинства и перспективы, на наш взгляд, позволяют по-новому понять содержание воспитания и необходимость введения в воспитание новых смысловых контекстов и методов работы.
Проведенное исследование воспитательной работы в школах г. Красноярска, показало, что у школьного учителя отсутствуют доступные теоретические представления о воспитании. Наши наблюдения свидетельствуют, что предъявляемые методы организации воспитательной работы только формально, на бумаге соответствуют заявляемым в школах целям воспитания. В действительности они оказываются наполненными другим содержанием. В основном акцент делается на воспроизведение формы отношений, норм и правил поведения, принятых в окружающем социальном пространстве, а не на моменты самоиндентификации, самоопределения личности по отношению к окружающей культуре, образам и стилям жизни.
Вследствие этого дети получают опыт и знания о социальной действительности (взрослой жизни) в ситуациях стихийного воздействия окружающей среды, и полностью определяется текущими обстоятельствами. Поэтому в заключении хочется сказать, что если ребенку не предлагать ситуации приобретения реального жизненного опыта, то он захочет получить его сам. Мы настоятельно рекомендуем педагогам: инициируйте ребенка к созданию ценностного самоотношения к своим действиям и поступкам, попытайтесь помочь ему самоопределиться в окружающем мире и найти в нем свое место.
Литература
- Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1998
- Давыдов В.В. Педагогическая энциклопедия. М., 1995
- Мацкевич В. Полемические этюды об образовании.: Издательство О. Ауостовской., 1999
- Джуринский А.Н. История педагогики. М., 1999
- Генисаретский О.И. Культурно-антропологическая перспектива.
Хрестоматия нового российского самосознания. 1995 - Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989
- Козлова О.Н. Ведение в теорию воспитания. М., 1994
- Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1 - 2., М., 1980
- Истрин В.А. История педагогики. М., 1995
- Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т. 1-6., М., 1988-1990
- Грицанов А.А.Новейший философский словарь. М., 1998
- Сборник. // Ефимов В.С., Лаптева А.В., Современные образовательные технологии. Красноярск., 1997
- Хофман Ф. Хрестоматия по истории Древнего Востока М., 1980
- Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения М., 1987
- Гербарт И. Избранные педагогические сочинения Т.1., М., 1940
- Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982
- Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. 1-8. М., 1983-1986
- Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-3., М., 1979-81
- Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921
- Гессен С.И. Основы педагогики. Вве