Geum.ru


Педагогические условия развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



?йчивых представлений о компонентах личностно-ориентированного учебного занятия.vII. Проектировочный этап

  • Формулирование замысла личностно-ориентированного учебного занятия.
  • Определение целевых ориентиров личностно-ориентированного учебного занятия.
  • Отбор содержания личностно-ориентированного учебного занятия.
  • Определение типологии и структуры личностно-ориентированного учебного занятия.
  • Выбор формы проектирования личностно-ориентированного учебного занятия.vIII. Внедренческий этап
  • Создание необходимых организационных и мотивационных условий, пространственно-временного и материально-технического обеспечения личностно-ориентированных учебных занятий.
  • Апробирование на учебных занятиях наиболее адекватных данной ориентации способов педагогической деятельности.vIV. Аналитический этап
  • Отработка методики педагогического анализа и самоанализа личностно-ориентированного учебного занятия.
  • Обобщение педагогического опыта работы и его распространение.
    • Деятельность по подготовке и проведению личностно-ориентированных учебных занятий в школе предусматривала систему логически взаимосвязанных и последовательных действий педагогов общеобразовательного учреждения по следующему алгоритму: от освоения теории через технологическую проработку к самостоятельной творческой работе учителей. В школе реализуется принцип уровневого подхода в совершенствования педагогического мастерства: сначала материал рассматривается на информационно-знаковом уровне, потом знания переводятся на отражательно-преобразующий уровень и, наконец, закрепляется на уровне самостоятельной профессиональной деятельности. Кратко охарактеризуем последовательность наших действий. 1. Знакомство с сущностью личностно-ориентированного подхода, которая заключается в том, что профессиональные устремления педагога направлены на содействие развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъектных качеств.

    2. Освоение основных понятий личностно-ориентированного подхода, которые являются главным инструментом мыследеятельности педагогических работников. Отсутствие этих понятий в сознании педагогов или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в учебно-воспитательной деятельности.

    К таким понятиям, на наш взгляд, можно отнести следующие:

    • индивидуальность неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
    • личность постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
    • самоактуализированная личность человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;
    • самовыражение процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;
    • субъект индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
    • субъектность качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;
    • Я-концепция осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;
    • выбор осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;
    • педагогическая поддержка деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (по О.С. Газману, Т.В. Фроловой).

    3. Формулирование исходных положений и основных правил построения процесса музыкального образования учащихся, которые в совокупности являются основой педагогического кредо работников школы.

    1. Принцип самоактуализации.

    В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Педагог должен верить в возможности каждого ребенка, пробуждать, поддерживать и стимулировать стремление детей проявлять и развивать свои природные способности и социально приобретенные возможности, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и саморазвития.

    1. Принцип индивидуальности.

    Индивидуальность системообразующее свойство личности, придающее ей целостность (Е.В. Бондаревская). Создание условий для формирования индивидуальности учащегося и педагога это одна из главных задач общеобразовательного учреждения. Поэтому необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ. На учебных занятиях надо создавать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуал