Педагогические модели образования
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
удентах, способных учиться на математических и технологических факультетах. Для разрешения этой проблемы в Америку приглашаются студенты и ученые со всего мира. Рядовые же американцы удовлетворены простой и практичной системой образования и продолжают заниматься деятельностью, которая не требует серьезных умственных затрат.
Советская модель образования
Необходимость наращивать оборонные и промышленные мощности Советского Союза привела к тому, что высшее образование было преимущественно естественно-техническим и полностью стратегически-государственным. Здесь был реализован государственный заказ на необходимую систему образования. Исходя из своих нужд, СССР избрал так называемую гумбольдтовскую, академическую модель высшего образования, направленную на подготовку молодых научных работников и инженеров-исследователей.
В эпоху Просвещения университет Гумбольдта противостоял средневековому цеховому университету. В находившихся под управлением церкви Оксфорде и Кембридже к занятиям наукой были допущены лишь представители аристократии, которые отвергали идею практического применения науки и не занимались исследовательской работой. Обличая минусы такого подхода, Гумбольдт попытался дать академическую свободу университетам, предоставляя им ответственность перед потребностями государства и общества. Единственным весомым минусом гумбольдтовской модели университета является чрезмерная академичность и усложненность перепрофилирования и подготовки специалистов свободных профессий. Такая модель образования в СССР представляла собой очень сложный и тщательно сбалансированный комплекс средств и методов, который длительное время гарантировал сочетание сравнительной быстроты, приемлемой стоимости для бюджета и высокого конечного уровня соответствия выпускников государственным стандартам. Но если технические специалисты еще оправдывали свое предназначение и обеспечивали высокий научно-технический уровень разработок, особенно в области вооружений, то в сфере гуманитарных наук, социологии и политологии советская высшая школа, не имеющая в своей массе свободного доступа к источникам информации, явно уступала западным.
Неожиданным, но вполне закономерным результатом длительного использования советской модели образования стало то, что в изменившихся условиях к трансформации оказалось не готова не только сама эта модель, но и ее продукт среднестатистический советский выпускник. Это еще один яркий пример того, как сильно способна влиять модель образования на общество. Если модель LiberalArts ориентирует человека на постоянный выбор и ответственность за него, то советская школа приучила ученика / студента к единоправильности подаваемой информации и умению эффективно работать в стабильных условиях. Другими словами, и модель, и продукт ее использования с трудом реагируют на изменяющиеся условия внешней среды на новые общественные запросы. Это отчетливо видно на примере современной России. Лишь в последние годы стали появляться различные высшие учебные заведения не только технической, но и социальной направленности (одним из первых таких вузов был Московский Государственный Социальный Институт, ныне трансформировавшийся в Российский Государственный Социальный Университет).
Японская модель образования
Современная японская система образования была привнесена Соединенными Штатами после поражения Японии во Второй мировой войне. Сегодня ее называют система 6-3-3. То есть ребенок поступает в начальную школу в шесть лет и учится там до 12. После этого три года своей жизни он проводит в средней школе, после чего при условии успешной сдачи экзаменов переходит в среднюю повышенную школу. После ее окончания через три года он может поступать в университет и, проучившись там четыре года, продолжить обучение путем проведения исследовательской работы в докторантуре.
Объем преподаваемых знаний в Японии очень велик, поэтому дети, желающие продолжить обучение в повышенной средней школе, а тем более в высшей, вынуждены заниматься с репетиторами с начальных классов. Кроме того, для трудоустройства в престижной компании, японцам необходимо окончить престижный университет. А для поступления в таковой надо основательно подготовиться, то есть хорошо учиться, а для этого заниматься с репетиторами. Восприняв культуру дополнительных и внеурочных занятий, японцы привыкают быть постоянно занятым в школе, с репетитором, на всевозможных бесплатных кружках при школах.
Такой подход воспитывает в молодых японцах усидчивость и трудолюбие, а со временем и умение видеть перспективы и настойчиво достигать своей цели.
В целом японцы более ориентированы на изучение точных наук, что связано с экономическим интересом страны. В школе и университете они получают широкую специализацию, а более узкий профиль приобретают уже на работе в фирме за счет последней.
В японских классах и аудиториях царят дисциплина и послушание. Студенты внимательно слушают преподавателя и молча выполняют свои обязанности домашние задания (которые даются и в учебное время, и на коротких каникулах). Только под влиянием американских подходов студенты начали вслух выражать и отстаивать свое мнение в классе. Однако до сих пор это дается им с трудом, что связано с многолетней культурой молчания.
Такая характеристика плохо вяжется с инновационной моделью развития Японии. Правильней было бы сказать, что модель развития Японии есть