Geum.ru

Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста

Информация - Педагогика

Другие материалы по предмету Педагогика

у того, что чувства у детей дошкольного возраста наиболее наглядно отражаются в мимике, у детей происходили непроизвольные мышечные движения лица (опущение уголков рта, когда заюшка плакал, и улыбались, когда петух прогнал хитрую лису из заюшкиного домика и они вместе запели веселую песенку).

От того, что эта сказка проста по содержанию и сюжету, дети охотно отвечали на вопросы и давали исчерпывающие ответы. Мы задавали следующие вопросы:

  1. Из-за чего обиделся заюшка? Почему он так горько заплакал?
  2. Какая музыка звучала, когда заюшка сидел на пенечке? Почему?
  3. Как вы думаете, какой персонаж наиболее ярок?
  4. Правильно ли оформлен спектакль по содержанию сказки? Что тебе запомнилось больше всего (заснеженные домики, появление солнца, пение птиц при наступлении весны).

Протокол беседы приводим в таблице 2.

 

Таблица 2

 

Имя ребенка№ вопроса

1

2

3

 

Саша В.Хитрая лиса выгнала зайчика из дома, потому что её домик растаял.Играла мед-ленная музы-ка, потому что зайчик мед-ленно шел и сел на пене-чек.Мне понра-вился зайчик, потому что он никого не обижает.Правильно. Зимой дома покрываются снегом, а летом ледяная избушка тает из-за тепла.

 

Аня А.Зайчик заплакал от обидыЗвучала грус-тная музыка, потому что зайчик заплакал.Петух. Он храбрый, не боится лисы. А медведь и волк испугались её.Когда насту-пает весна, прилетают птицы. Мне понравилось, как появля-ется солнце.

Ира А.Зайчика оби-дела лиса. Она очень хитрая и всегда обманывает других.Я не помню. Но думаю, что, наверное, звучала мед-ленная музы-ка.Самый сме-лый петух. Он один прог-нал лису и освободил до-мик заюшки.Мне очень понравилась заюшкина избушка. Она очень крепкая, не тает.

Выделяя выразительные средства спектакля (музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, интонации персонажей, декорация), дети остановили внимание на то, что произвело на них наибольшее впечатление плач заюшки.

Анализ рисунков по сюжетам спектакля "Заюшкина избушка" (приложение 3) говорит о том, что большинство детей используют воздушную перспективу изображения (71,4%), раскрашивают интенсивным цветом в основном положительных героев (71,4%), отрицательных героев (57,7%). Но некоторые дети в своем изображении не выделяют отрицательных героев. Пропорции изображаемых фигур у детей в основном соответствуют реальности. Дети нарушают пропорции. Например, Саша В. нарисовал заюшку с увеличенными глазами и ртом: "Заюшка радуется, что вернулся в свой дом. Поэтому у него большие глаза и улыбающийся рот". Афоня Н. объясняет: "У медведя толстые ноги, потому что он ходит тяжело". Ритм наблюдается, в большинстве рисунков (185,7%) это трава, растущие деревья, орнамент деталей (крыша, наличники) избушек. Динамику движений изображают только 42,8% детей. Возможно, это объясняется с недостаточным развитием графических способностей детей. Все дети использовали горизонтальное расположение листа. Причина этого кроется, по словам воспитателей, в том, что вертикальное расположение в основном используется при предметном рисовании (цветок, посуда, игрушка и т.д.). Мы полагаем, что педагогами в сюжетном рисовании навязан шаблон, что препятствует развитию творческих способностей детей.

При рисовании после просмотра кукольного спектакля "Заюшкина избушка" мы отмечаем, что все дети имели замысел, т.е. знали, что они будут рисовать. Однако некоторые затруднялись в определении путей его реализации. На вопрос "Как ты будешь рисовать лису и зайца, живущих в разных избушках?" Айаал С. не мог ответить. В рисунке он пытался изобразить их в окнах домиков, но не выразительно. Он сперва раскрасил весь домик в один цвет, а потом простым карандашом нарисовал окна и головы героев, не выделив их разным цветом.

Таким образом, мы констатируем, что дети находятся на среднем уровне владения средствами композиции (49,9%). Отмечаются проявления индивидуальных различий. Например, Валя Т. дополнила свой рисунок лошадью и сэргэ возле дома. Такого момента в рассказе нет.

Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения у большинства детей яркое. Однако, у некоторых оно отмечалось слабо. Так, Сеня Н. долго не мог реализовать свой замысел. В ходе выполнения его работы требовалась помощь педагога, которая заключалась в совместном выборе сюжета рисунка.

Рисунки показали недостаточное развитие образного творчества, характерное одинаковое горизонтальное расположение листа. Представление детей ограничено введением воспитателями шаблона в процессе рисования. Мы полагаем, что воспитатели с младших групп часто использовали показ детям готового образца. В результате чего у детей произошло торможение развития комбинаторских способностей воображении. Также дети затрудняются в передаче динамики движения изображаемого, что свидетельствует о недостаточном развитии графических способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности. Слабое владение графическими навыками не позволило некоторым детям отразить в рисунке свои впечатления.

 

 

 

 

 

2.2 Система и методика проведения интегрированных занятий.

Анализируя процесс создания детьми изображения по замыслу, готовые продукты их деятельности и сопоставляя их с анализом творчества художника (М.И.Богачева, Л.С.Выготский, В.Г.Злотников, П.П.Чистяков и др.), мы выделили следующие этапы формирования и воплощения замысла в рисовании старших дошкольников (которые, впрочем, характерны ?/p>