Особистісна тривожність молодших школярів
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
оцесі навчальної діяльності; розширення взаємної довіри, підтримки між вчителем і учнем, учнем і однокласниками; підтримання в класі атмосфери прийняття дитини, незалежно від успішності навчання та ін. Знання та впровадження в практику шкільного життя цих умов дозволяє не лише подолати тривожність, а й забезпечує інтелектуальне та особистісне зростання учнів, адекватний розвиток емоційно-вольової, пізнавальної та мотиваційної сфери їх особистості.
Визначені рівні та показники прояву особистісної тривожності, на основі уточнених та систематизованих критеріїв їх розрізнення: високий дитина не здатна адаптуватися до подразника, знизити рівень його значущості, тому майже завжди переживає фрустрацію і відчуває страх, агресію чи апатію (в залежності від індивідуально-типологічних особливостей); середній часто не здатна адаптуватися і тому переживає незадоволення та відчуває хвилювання, напругу, роздратування; низький інколи відчуває незадоволення та емоційний дискомфорт, але здатна адаптуватися до подразника.
Спеціальна програма роботи по забезпеченню психологічних і педагогічних умов та впровадженню системи практичних психогімнастичних тренінгових вправ для подолання особистісної тривожності, дотримання яких на початковому етапі шкільного навчання закономірно запобігає виникненню та закріпленню особистісної тривожності молодших школярів.
Застосування комплексної програми подолання особистісної тривожності у дітей молодшого шкільного віку, яка поєднує дотримання психолого-педагогічних умов та впровадження системи практичних психогімнастичних вправ, засвідчує можливість успішного вирішення даної проблеми в напрямку попередження виникнення, розвитку і закріплення тривожності або ж зниження її до оптимального рівня, що проявляється в адекватному психічному розвитку молодших школярів і забезпечує сприятливі умови для формування їх особистості.
Подальші перспективи дослідження цієї проблеми ми вбачаємо у більш ґрунтовному аналізі проблеми шкільної тривожності в системі міжособистісних та сімейних стосунків, у визначенні конкретного впливу тих факторів, які провокують виникнення і закріплення тривожності саме в цих сферах життєдіяльності молодшого школяра.
Список використаної літератури
- Абдульханова К.А., Буянова И.Б., Васина Н.В. Психология и педагогика. М.: Совершенство, 1998. 320 с;
- Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997. 704 с;
- Аверин В.А., Дандарова Ж.К. Психология человека от рождения до смерти. Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 411 с;
- Адаптація дитини до школи / С.Максименко. К.: Мікрос-СВС, 2003 111 с;
- Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кэттелла. // Методические рекомендации. М.: Фолиум, 1995;
- Бернс Р. Развитие „Я- концепции” и воспитания. М.: Прогресс, 1986. 264 с;
- Бодалев А.А. Психология общения. М.: Педагогика, 1996 . 256 с;
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1995. 209 с;
- Бодалев А.А., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. М., 1980. 116 с;
- Вершловский С.Г., Димура И., Зубрицкая Н.В. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). СПб.: Речь, 1996. 220 с;
- Вікова психологія. К.: Педагогіка, 1976. 269 с;
- Волошина В.В., Волинська Л.В., Лохвицька Л.В. Розвиток пізнавальних інтересів у дошкільників та молодших школярів. К.: НПУ ім. Д.Драгоманова, 2003. 214 с;
- Готовність дитини до навчання / С.Максименко. К.: Мікрос-СВС, 2003 112 с;
- Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб: Речь, 2003. 655 с;
- Данилова Е.Е. Детский тест Рисуночной фрустрации С. Розенцвейга. М.: Московский городской психолого-медико-социальный центр, 1997;
- Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995;
- Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.
- Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. 184 с;
- Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.: Просвещение, 1991. 162 с;
- Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976. 116 с; Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. С.384-409 с;
- Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. 218 с.;
- Лисянська Т.М., Ставицька С.О. Практичні рекомендації вивчення мислення молодших школярів. // Матеріали конференції “Початкова освіта шляхи розвитку”. Запоріжжя, 1995. Ч.І с. 106 110;
- Мир детства: Младший школьник / А.Г.Хрипкова. М.: Просвещение, 1981 C. 261-280;
- Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000;
- Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1999;
- Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Независимая фирма Класс, 1997;
- Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: Гном и Д, 2002. 160 с.;
- Прихожан А.М. Детский вариант шкалы явной тревожности // Иностранная психология. 1997. № 8;
- Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000;
- Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Международная педагогическая Академия, 1995 222 с;
- Ставицька С.О. Взаємозвязок успішності та шкільної тривожності у дітей молодшого шкільного віку. Наукові записки аспірантів. (Академія наук вищої школи, Волинський Академічний дім). ?/p>