Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
уникативные навыки;
Коррекционно-развивающая работа проводится в три этапа:
- Первый этап являлся вводным. Его цель формирование благоприятных условий для работы группы, установление позитивного эмоционального контакта через создание условий для раскрепощения учащихся в группе.
- Работа на втором, реконструктивном, этапе проводилась на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом, что обуславливается трехкомпонентной структурой самооценки. Основным методом когнитивного уровня является беседа. С помощью этого метода у школьников формировалось осознание своей ценности, положительное отношение к себе и окружающим. При работе на эмоциональном уровне особое внимание уделялось овладению приемами саморегуляции. Большое значение придавалось развитию способности к эмоциональной децентрации, формированию позитивного отношения к себе и другим. На этом уровне использовались приемы арртерапии и психогимнастика. На поведенческом уровне происходило формирование более адаптивных поведенческих партнеров, преодоление стереотипов. Основным методом поведенческого уровня являлась игротерапия.
- Третий этап закрепляющий. Его задача помочь испытуемым прийти к осознанию собственной значимости, сформировать уверенность в себе, доброжелательной отношение к сверстникам.
В ходе эксперимента были выделены следующие особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта:
- ориентация в работе на развитие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов и реалистичности самооценки;
- расширение у учащихся критериев собственной ценности;
- создание ситуации успеха;
- создание у подростков чувства безопасности и дозволенности в системе отношений на занятиях, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое Я, безопасно проявлять свои эмоции и чувства.
Проведение формирующего эксперимента показало эффективность составленного комплекса занятий. Контрольное проведение срезов выявило у учащихся экспериментальной группы увеличение показателей по высокому уровню тревожности, снижению по низкому уровню. Также увеличилось количество детей на среднем уровне личностной тревожности.
Школьники стали реальнее оценивать свои возможности и силы, более внимательно относится к оценке своих и чужих личностных качеств, внешности.
Все перечисленные показатели подтверждают произошедшие качественные изменения в самооценке у подростков с нарушением интеллекта.
В ходе эксперимента была подтверждена выдвинутая нами гипотеза.
Литература
- Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избр. психол.тр.: В 2 т. М., 1980. Т.2.
- Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. - М., УЧПЕДГИЗ, 1960.
- Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. 116 с.
- Байбуртянц Е.В. Изучение особенностей самооценки подростков с нарушением поведения //коррекционная педагогика. М., 2007, №3, с.74.
- Белобрыкина О.А.Диагностика развития самосознания в детском возрасте. - СПб.: Речь, 2006.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 196.
- Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965, с.94.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.
- Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. №4. С.99-100.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
- Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. С.196, 198.
- Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи. М., 1992.
- Джеймс У. Психология. М., 1991.
- Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. М.: Академия, 1999.
- Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986.
- Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977.
- Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. - №1. С.5-14.
- Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. М., 2006.
- Кон И.С. Категория Я в психологии // Психологический журнал, 1981, Т.2., №3, С.25-38.
- Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.
- Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М., 2003.
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. М., 2001.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
- Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М., 1971.
- Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.
- Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.
- Лубовский В.И. Специальная психология. М., 2003.
- Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
- Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность и формирование самооценки школьников // Вопросы психологии. 1983. - №5. С.42-47.
- Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной п