Особенности формирования навыков общения у дошкольников с нарушением интеллекта
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
изнедеятельности ребёнка;
) основным содержанием коммуникативной потребности, удовлетворяемой детьми в ходе общения данной формы общения;
) характером ведущих мотивов, побуждающих ребёнка на данном этапе развития к общению с окружающими людьми;
) основными средствами общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляется коммуникация ребёнка с окружающими людьми. М.И. Лисиной выделено четыре формы общения ребёнка со взрослым:
.ситуативно-личностное общение - генетически первая форма общения ребёнка со взрослым. Она характерна для детей первого полугодия жизни;
2.ситуативно-деловое общение - вторая по времени возникновения форма общения детей со старшими партнёрами; она характерна для детей раннего возраста;
.внеситуативно-познавательное общение;
.внеситуативно-личностное общение со взрослым во второй половине дошкольного детства.
Взаимность в общении со взрослыми начинает проявляться у младенца на втором месяце жизни. Малыш развивает особую активность, стараясь привлечь внимание взрослого, чтобы самому стать объектом той же активности с его стороны. Эту первую в жизни ребёнка форму общения со взрослыми М.И. Лисина назвала ситуативно-личностной или непосредственно-эмоциональной. Её появлению предшествует немалая работа и взрослого, и ребёнка. Новорожденный приходит в мир без потребности в общении и без умения общаться. С первых дней его рождения взрослый организовывает атмосферу общения, (мать смотрит на ребёнка, улыбается, ласково разговаривает с ним), налаживает с малышом сигнальную связь, постоянно переделывает его поведение, выделяя и усиливая в нём одни действия, приглушая и оттормаживая другие. [11, c.115]
К 2 - 2,5 месяцам у ребёнка под влиянием воздействий взрослого и при его помощи складывается коммуникативная потребность со всеми четырьмя её признаками: интересом к взрослому, эмоциональным отношением к нему, интенсивностью налаживания контактов со взрослым и чувствительностью к его оценкам. Эта первая форма общения проявляется в виде "комплекса оживления", т.е. эмоционально-положительной реакции на взрослого, сопровождающейся улыбкой, активным движением, вокализацией, фиксированием взглядом лица взрослого и прислушиванием к его голосу. Всё это свидетельствует о том, что ребёнок перешёл на новый этап развития. Контакт с родителями необходим ему, младенец активно требует общения. Благодаря взрослому, малыш открывает окружающие предметы, познаёт свои возможности, особенности окружающих его людей и развивает собственные отношения к ним.
Ситуативно-личностная форма общения является в младенчестве ведущей деятельностью, т.е. определяет дальнейшее психическое и физическое развитие ребёнка. Изоляция, дефицит эмоциональных контактов со взрослым могут привести к необратимому недоразвитию ребёнка. Именно в эмоциональных контактах у ребёнка возникают стремление поделиться со взрослым своими переживаниями и способность сопереживать ему. Оформляются аффективно-личностные связи между ними, которые могут обеспечить формирование доброго отношения ребёнка к людям, к окружающему миру и воспитать уверенность в себе. Если же на первом году жизни ребёнок в силу каких-то причин не получает достаточного внимания и тепла от близких взрослых, то он становится скованным, пассивным, неуверенным или, напротив, жестоким и агрессивным.
Итак, ситуативно-личностная форма общения возникает в онтогенезе первой и остаётся главной и единственной от одного до шести месяцев жизни. [12, c.76]
В этот период общение младенца со взрослым протекает вне какой-либо другой деятельности и само составляет ведущую деятельность ребёнка. Для этой формы общения характерны потребность во внимании и доброжелательности, личностные мотивы и экспрессивно-мимические средства общения (взгляды, улыбки, гримасы, различное выражение лица).
Помимо доброжелательного влияния взрослого, младенцу важно практическое сотрудничество с ним. И к концу первого полугодия жизни возникает ситуационно-деловая форма общения со взрослым. Общение теперь включается в практическую деятельность малыша и как бы "обслуживает" его "деловые интересы".
Вторую половину младенчества отличают качественные изменения в отношениях ребёнка к окружающему миру, различные формы подражания, проявление ненасытной потребности в манипуляциях предметами, которые Выготский определил как "период активного интереса".
Если взять на руки ребёнка десяти-одиннадцати месяцев и попытаться наладить с ним эмоциональное общение, которое он с восторгом принимал несколько месяцев назад, ничего из этого не получится; малыш начнёт сопротивляться, хватать и рассматривать всё, что попадёт под руки, a вовсе не отвечать на улыбки взрослого.
Основное новообразование младенческого возраста - это переход первоначального сознания психической общности - "ПРА-МЫ", к возникновению сознания собственной личности "Я".
Первые акты протеста, оппозиция, противопоставление себя другим - вот те основные моменты, которые обычно описывают как содержание кризиса первого года жизни.
Первый год жизни - становление субъекта, сделавшего первый шаг на пути формирования личности. Познавательная деятельность ребёнка обращается не только на внешний мир, но и на самого себя. Малыш требует внимания и признания со стороны взрослого.
В младенчестве ребёнок относится к сверстнику, как к очень интересному предмету: изучает и ощупывает его, не видит