Особенности семейных отношений и их влияние на содержание страхов у детей дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
идом (Я сам), к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, одинаково, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста. Каждому ребенку присущи определенные страхи.
Объективный подход к рассмотрению эмоции страха требует указать на то, что, несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разнообразные функции в жизни человека. На всем протяжении человеческой истории страх сопровождал людей, выражаясь в боязни темноты, огня, природных явлений. Страх мобилизовал научный и творческий потенциал людей на борьбу со стихией. Страх играл и играет защитную роль, позволяя избежать встречи с опасностью. Страх также выступает своеобразным средством познания реалий окружающего мира, приводя к более критическому и избирательному отношению к явлениям жизни.
Следовательно, чем больше у детей страданий, чем они сильнее, чем разнообразнее их виды, чем больше будет страха. Страх, именно его напряженность и острота, прямо пропорционален количеству и силе детских страданий. Кто хочет оберегать детей от страха, тот тщательно должен их оберегать от страданий. Чем позже ребенок ознакомится со страданиями и чем меньше их испытает, тем больше, при прочих равных условиях, в нем будет мужества.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей влияния семьи на развитие страхов у детей дошкольного возраста
2.1 Методика проведения исследования
Цель: теоретическое и эмпирическое исследование проблемы влияния семейных отношений на содержание страхов у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что наибольшее влияние на возникновение детских страхов оказывают такие стили родительских отношений как гиперопека и маленький неудачник.
Задачи:
1. Познакомить родителей с причинами семейных отношений, которые приводят к страхам ребенка дошкольного возраста.
2.Определить уровень знаний и представлений у родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей.
.Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка.
.Выяснить родительское отношение к ребёнку.
Методику исследования составили три группы методов. Первая группа методов направлена изучение личности дошкольника и на его эмоциональную сферу.
При работе с детьми использовались следующие методы:
* тест: Личность дошкольника и младшего школьника. Диагностика эмоциональной сферы .
* рисуночный тест Кинетический рисунок семьи (Р. Бернс и С. Коуфман);
* методика Неоконченные предложения.
Вторая группа методов направлена на изучение положения ребёнка в семье.
Третья группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.
При работе с родителями были использованы следующие методы:
анкетирование;
тестирование: Родительское отношение к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Исследование проводилось на базе МДДУООУ № 24 Радуга г.Егроьевск, дошкольная группа № 3. Нами было обследовано 22 ребенка дошкольного возраста и их семьи. В частности был проведен тест с одним из трудных детей.
Диагностика страхов.
Для диагностики наличия страхов, с ребенком был проведен опрос: Саша!: - Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:
1)одиночества (когда остается один) - да;
2)нападения - да;
)заболеть, заразиться - нет;
4) смерти - да;
) смерти родителей - да;
) каких-то людей (незнакомых, пьяных, нелепо себя ведущих) - да;
) родителей (перед матерью или отцом) - да;
) наказания с их стороны - нет;
) сказочных (мифических) персонажей, в том числе Бабы Яги, Кощея, Бармалея, Змея Горыныча - нет;
) опоздать в детский сад - нет;
) во время засыпания (перед сном);
) страшных снов - да;
) темноты - да;
) животных, насекомых (волка, медведя, собак, пауков, змей) - да;
) транспорта (машин, поездов, самолетов) - нет;
) стихии (бури, урагана, наводнения, землетрясения) - да;
) высоты (когда высоко) - да;
) глубины - да;
) в маленькой комнате, туалете, переполненном автобусе, метро, когда тесно (замкнутого пространства) - нет;
) воды - нет;
) огня - нет;
22) пожара - да;
23) войны - да;
24) больших улиц, площадей - нет;
) врачей, медицинских работников - да;
) крови (когда идет кровь) - нет;
) уколов - да;
) боли (когда больно) - да;
) неожиданных, резких звуков - нет;
) что-либо сделать не то, не так, неправильно (плохо у дошкольников) - нет;
) не успеть (что-либо сделать или прийти куда - ни будь вовремя) - нет.
Методика Неоконченные предложения.
Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие страх у детей.
Методика проведения:
Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову (Приложение 1).
Тест Р. Бернса и С. Коуфмана Кинетический рисунок семьи.
Цель:
исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка);
выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.
Методика проведения:
Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.
Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность