Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?Р = (39 8) 8 100 % = 61%
4.Н. Иван (7лет) УССР = (34 8) 8 100 % = 53%
5. Глеб (9лет) УССР = (16 8) 8 100 % = 25%
6. Владимир (8лет) УССР = (0 8) 8 100 % = 0%
7. Азамат (7лет) УССР = (20 8) 8 100 % = 31%
8. Т. Иван (9лет) УССР = (23 8) 8 100 % = 36%
При выполнении заданий дети постоянно сталкивались с трудностями и прибегали к помощи педагога. Даже при оказании помощи многие не справлялись с заданиями или просто отказывались от выполнения и говорили что они либо не хотят либо не могут.
ВЫВОД: исходя из полученных данных можно отметить, что больше половины исследуемых детей имеют средний уровень сформированности связной речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и приемов работы, направленных на формирование монологической речи у детей с нарушенным интеллектом, в свое время занимались Р.И. Лалаева, Р.М. Дульнев, М.Ф. Гнездилов, Л.В. Занков, Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, Т.Б. Филичева.
Анализ литературных источников показал, что нарушения речи у умственно отсталых детей являются сложным дефектом, и охватывают практически все уровни речевой деятельности.
У умственно отсталых детей нарушается не только языковой уровень речи, но и смысловой и сенсомоторный уровни. Более стойкими являются нарушения смыслового и языкового уровня.
Каждая из операций порождения смыслового высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях. Затем постепенно операции объединяются в целостный процесс порождения связного текста.
Работа по развитию связной речи должна проводится не только на специальных логопедических занятиях, но и на уроках русского языка, математики и т.д. Именно комплексный системный подход к развитию связной речи у умственно отсталых детей может обеспечить эффективность логопедической работы.
Тем не менее, нужно отметить, что в настоящее время проблема развития связной устной речи у данной категории детей, является малоизученной. Имеется острый дефицит, как теоретических источников, так и практических рекомендаций и программ.
В процессе обследования связной речи детей с нарушением интеллекта было замечено, что эти дети испытывают затруднения в овладении связной речью, связанные с их стремлением к дословному изложению событий, приводящему к застреванию на отдельных словах и мыслях, к повторению отдельных частей предложений. В ходе изложения, доказательства дети порой отмечают не самые существенные признаки.
У школьников с нарушением интеллекта наблюдается искажение, как внутреннего смыслового уровня, так и языкового уровня связной речи, в связи с чем у них возникают трудности при составлении рассказа по сюжетной картинке, где закономерность развития событий не задана, и при пересказе текста с сохранением последовательности событий.
Рассказы детей отличались краткостью, логической непоследовательностью и сжатостью изложения, очень часто они состояли из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, а вместо активного развертывания сюжета в них наблюдалось обычное перечисление отдельных элементов ситуации.
Мы считаем, что использование данных видов работы воспитателями и логопедами, поможет значительно повысить уровень сформированности связной речи у детей с нарушением интеллекта, что положительно будет влиять на развитие их познавательной деятельности. Целенаправленная коррекционная работа по формированию связной речи школьников с нарушением интеллекта, с учётом структуры дефекта и психического состояния ребёнка, влияет на развитие речевой и познавательной деятельности, а также повышает уровень общего развития.
Литература
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С.Лебединской. - М, 1982.
2. Ахутина Т.В. Порождение речи. М.: Академия. 1998. 230с.
3. Бадалян Л.О. Невропатология, Москва, Академия, 2003г.
4.Беккер К.П., Гебельт X. Ребенок, нуждающийся в специальном обучении // Дефектология. - 1969. - № 5.
5.Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. -М., 1973.
6.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М., 1980.
7. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С.Ляпидевского и В.И.Селиверстова. -М., 1968.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М. Академия. 1999.250с.
9. Генина Н.А. Возрастная психология, методические рекомендации по курсу, ЧГПУ, 2004г.
10. Дети с ограниченными возможностями. Хрестоматия, Москва, 2005г.
11.Дефектология. Словарь-справочник/ под. Ред. Пузанова. М. 1996г. С.30.
12. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов. 1986г.327с
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М. Прсвещение. 1985г 290с.
14. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -- М., 1993.
15.Коломинский Я.Л. Психология детей в норме и патологии, Москва, Питер, 2004г.
16. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. -М., 1983.
17. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР, Москва, Владос, 2004г.
18. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М. Изд-во АПН РСФСР 1978. 379с.
19. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М. академия. 2003г.230с.
20.Логопедия: учебник для ВУЗов/ под ред. Л.С.Волко?/p>