Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

Самые простые задания на построение высказывания, например пересказ небольшой сказки, предъявляют к монологической речи ребенка два важнейших требования: во-первых, речь должна строиться преднамеренно и отражать определенную эмоциональность высказывания, во-вторых, она должна планироваться, т.е. должны намечаться вехи, по которым будут развертываться сложное высказывание, рассказ. Формирование этих способностей в простых формах связной монологической речи служит основой перехода к более сложным ее формам (например, к творческому рассказыванию).

В тех случаях, когда у дошкольников с ЗПР в их собственной речи наблюдаются отклонения от нормального темпа речи, закономерно использовать специальные упражнения, направленные на его нормализацию. Упражнения проводить систематически, основной прием работы - подражание темпу речи взрослого.

Однако, на наш взгляд, главная рекомендация родителям, имеющим детей с ЗПР: систематичность, терпение и любовь.

Список литературы

 

1.Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьника. - М., 2007.

2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008.

.Выготский Л.С. Собрание соч. Т.5. - М., 2008.

.Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост.В.М. Астапов. - М., 2005.

.Дефектологический словарь / Гл. ред.А.И. Дьячков, 2007.

.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М.: Медицина, 2003.

.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 2005.

.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В. Жулаповой. - М.: Академия, 2009.

.Коррекционная педагогика: Учебн. пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2007.

.Лалаева Р.И. "Логопедическая работа в коррекционных классах", М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008

.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. пособие. - М., 2005.

.Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практич. пособие. - М., 2006.

.Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л. Муллера, С.Ю. Циркина. - СПб.: Оверлайд, 2004.

.Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т.1. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2007.

.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М.: ВЛАДОС, 2003. Ковалев В. В.

.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2003.

.Певзнер М.С., Власова Т.А. Дети с временными задержками развития. - М.: Педагогика, 2008.

.Певзнер М.С., Ростягайлова Л.Н., Мастюкова Л.И. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. - М., 1982.

.Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 2006.

.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебн. пособие. - М., 2005.

Приложение

 

1. Тема "в магазине игрушек"

Цель. Активизация и закрепление в речи детей слов-названий игрушек; тренировка в правильном употреблении выражений: "Сколько стоит?", "Скажите, пожалуйста.", "Дайте, пожалуйста.", "Получите, пожалуйста.", "Заверните, пожалуйста.".

Оборудование. Разнообразные игрушки с ценниками, чеки, деньги, стол (прилавок), табличка "Касса".

Перед уроком педагог проводит экскурсию в магазин. Воспитанники знакомятся с общим видом магазина, их внимание обращают на работу продавцов, кассиров. Педагог знакомит учащихся со словами "прилавок", "отдел", "чеки", "продавец", "кассир". В дальнейшем на занятии эти слова необходимо выделить, назвать несколько раз, записать на доске или укрепить на стенде карточки с записями этих слов, т.е. провести словарную работу.

Ход занятия:

Организационный момент.

Сообщение темы занятия.

Педагог: Сегодня у нас будет игра "В магазине игрушек". Вы научитесь выбирать понравившиеся игрушки, платить в кассу деньги, получать чеки и т.д.

Педагог напоминает воспитанникам о посещении магазина и спрашивает: "Какие вы видели игрушки? Кто продает их? Что можно спросить у продавца?" (Отвечая на последний вопрос, дети отраженно за педагогом повторяют вопросы и просьбы, с которыми они обратятся в магазине.)

. Обучение диалогу с помощью дидактической игры "В магазине игрушек".

Непосредственно перед игрой ведущий отбирает для "продажи" игрушки, картинки, вещи, с названиями которых учащиеся хорошо знакомы. Вместе с детьми раскладывает эти предметы на столе (прилавке), устраивает кассу, изготавливает чеки. Затем дети выбирают продавца и кассира. Остальные воспитанники усаживаются на стулья напротив магазина.

Педагог: У нас открылся магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы сможете их купить. Но чтобы вам их продали, надо правильно спрашивать и отвечать на вопросы.

Во время "продажи" и "покупки" происходит разговор. Первым покупает игрушку педагог, давая речевой образец. Учитель: Я хочу купить мяч. Сколько он стоит? Продавец: Пятнадцать рублей. Покупатель идет в кассу. Покупатель: Получите пятнадцать рублей. Если кассир молча дает ему чек, учитель не берет его, а говорит: "Скажи: "Возьмите чек"". Кассир: Возьмите чек.

Затем покупатель возвращается к продавцу, отдает ему чек и говорит: "Дайте, пожалуйста, мяч". Прода