Особенности развития мотивационной сферы старших дошкольников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ие сказки. Кроме того, следующее, что хотелось отметить в данном эксперименте, что борьба мотивов в основном наблюдалась только у мальчиков. Таким образом, у детей доминирует познавательный мотив, что соответствует готовности к школе в данной сфере. Методика № 2. Беседа с детьми. Сводный протокол определения уровня развития внутренней позиции школьника. Таблица № 2. №Имя Ф.№ вопросаОбщее кол-во балловУровень развития123456789101.Света Т.110,510,50,50,51118N2.Петр И.10,50,510,50,50,51117,5N3.Катя Ч.110,510,50,50,51118N4.Маша Д.110,510,50,50,51118N5.Игорь Р.10,50,510,50,50,51117,5N6.Аня Ж.110,510,50,50,51118N7.Настя Б.110,510,50,50,51118N8.Рома Д.110,510,50,50,51118N9.Саша О.110,510,50,50,51118N10Вика К.110,510,50,50,51118N11Толя М,110,510,50,50,51118N12Сережа Б.110,510,50,50,51118N13Костя Л.10,50,510,50,50,51117,5N14Дима Л.10,50,510,50,50,51117,5N15Паша Н.110,510,50,50,51118N
В ходе беседы отмечается следующее:
- дети все без исключения имеют желание идти в школу;
- 11 детей (73,3 %) довольно убедительно доказывают - зачем нужно ходить в школу и 4 детей (26,7 %) с помощью наводящих вопросов, но без доказательств стараются ответить на этот вопрос;
- дети не осведомлены о том, чем занимаются в школе, ответы односложны, простые, типа учатся - а что это такое рассказать не могут;
- понятие урок для детей малознакомое слово, о котором слышат со стороны от старших братьев и сестер, но, тем не менее, пытаются объяснить, что это такое занятие;
- на вопрос как нужно себя вести на уроке? - отвечают просто хорошо, а что значит хорошо не всегда могут объяснить;
- о домашних заданиях также что-то слышали, но объяснение давалось с относительным трудом;
- на вопрос зачем выполняют домашнее задание? - отвечали дети, чтобы лучше знать о том, что говорил учитель;
- после школы дети считают, что нужно сначала отдохнуть, а потом повторить, что сказал учитель;
- дети осведомлены, о том, что произойдет, когда они пойдут в школу: день будет проходить в школе, а не в садике, будут уроки.
По количеству баллов у детей можно определить, что дети готовы к обучению в школе.
Методика № 3 Домик.
Сводный протокол определения уровня развития произвольности психических процессов.
Таблица № 3.
№Имя Ф.123456Кол-во
ошибокабвг1.Света Т.П+б-+-12.Петр И.П+б---33.Катя Ч.П+м-+-24.Маша Д.П+м-+-25.Игорь Р.П+б---36.Аня Ж.П+м---37.Настя Б.П+м---18.Рома Д.П+м-+-39.Саша О.П+б-+-310Вика К.П+б-+-011Толя М,П+б-+-412Сережа Б.П+б-+-313Костя Л.П+б-+-314Дима Л.П+м-+-315Паша Н.П+б-+-4
Дети рисуют правой рукой, работают с образцом по-разному.
- 3 детей (20 %) сначала проводят воздушные линии над рисунком образом, повторяя контуры картинки;
- 3 детей (20 %) сверяют сделанное с образцом;
- 3 детей (20 %) рисуют в основном по памяти, мельком бросая взгляд на рисунок.
Темп рисования у детей разный:
- 9 детей (60 %) рисуют быстро;
- остальные 6 детей (40 %) медленно.
Дети так были заняты выполнением задания, что не отвлекались даже на посторонние шумы. 11 детей (73,3 %) во время рисования задавали вопросы, уточняли выполнение тех или иных деталей. По окончании работы никто из детей не сверился с образцом, а постарались быстро отдать выполненную работу. Ошибки в выполнении задания были в целом типичные:
- прорисовка прописных букв;
- количество линий забора и дыма;
- основные детали выполнены (стены, окно, труба, крыша);
Исходя из того, что дети этого возраста ещё могут делать ошибки - к школьному обучению готовы. 0 ошибок- 1 (6,7 %); 1 ошибка-2 (13,4 %); 2 ошибки-2 (13,4 %); 3 ошибки-8 (53,3 %); 4 ошибки- 2 (13,4 %).
Методика № 4 Да и нет.
Сводный протокол уровня развития действия по правилу.
Таблица №4
№Имя Ф.№ вопросаУровень развития123456789101.Света Т.++++++++++N2.Петр И.++++++++++N3.Катя Ч.++++++++++N4.Маша Д.++++++++++N5.Игорь Р.++++++++++N6.Аня Ж.++++++++++N7.Настя Б.++++++++++N8.Рома Д.++++++++++N9.Саша О.++++++++++N10Вика К.++++++++++N11Толя М,++++++++++N12Сережа Б.++++++++++N13Костя Л.++++++++++N14Дима Л.++++++++++N15Паша Н.++++++++++N
В эксперименте использовали вопросы двух групп: простые и сложные.
Простые предполагали ответы, придерживаясь, правил игры типа любишь ли ты гулять?- дети могли обнаружить третий вариант ответа, на пример когда - как, иногда, всегда и т.д. Сложные вопросы, на которые ответ только да или нет, типа ночью ты спишь? С первой группой вопросов дети справлялись, не задумываясь, без обдумывания. Ответы были многосложные: я люблю гулять в хорошую погоду, а в плохую сижу дома, - или люблю гулять. Со второй группой вопросов было намного трудней. И здесь дети были изобретательны: одни долго обдумывали ответ, другие лихорадочно подыскивали слова для ответа, третьи или кивали головой, или давали мычащий ответ.
Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что дети имеют внутренние мотивы для обучения в школе, понимают и осознают, что их в дальнейшем ожидает в учебной жизни. Дети могут действовать по правилам и контролировать произвольность психических процессов. Учебные мотивы у детей подготовительной к школе группе уже присутствуют и проявляются в процессе исследования. Развитие мотивационной сферы соответствуют началу школьного обучения.
Методика № 5 Сапожки
Сводный протокол уровня развития обучаемости детей.
Таблица №5
№Этапы
Имя. Ф.Этап
обученияЗакрепляющий этапРешение задач1.Света Т.БыстрыйБыстрыйСправляется2.Петр И.Длительный с повторениемБыстрыйСправляется3.Катя Ч.БыстрыйБыстрыйСправляется4.Маша Д.Продолжительный с уточняющим вопросомУмеренныйСправляется5.Игорь Р.БыстрыйБыстрыйСправляется6.Аня Ж.МедленныйУмеренныйСправляется7.Настя Б.БыстрыйБыстры