Особенности использования словесных методов обучения у младших школьников (на материале трудового обучения)
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
:
- Как промазывается деталь наклеиваемая на фоне ?
(Слева на право).
- Сначала, что промазываем деталь или фон?
(Деталь).
- Как вырезаем детали ?
(Не искажая формы).
- Что надо делать, чтобы при наклеивании было легче ориентироваться в размещении той ли иной детали?
(Отметить карандашом места их расположения).
Таким образом , анализ результатов самостоятельной работы в контрольных и экспериментальных классах низкие то есть не показательные. Потому что в обоих классах урок проведен без использования словесного метода. При выполнении следующего задания на уроке в обоих классах с использованием словесного метода уровень знаний и умений учащихся повысился стал наиболее показательным.
ВЫВОДЫ
Проанализированная научно-педагогическая литература и проведенная опытно-педагогической работы показала, что в процессе трудового обучения младших школьников большое значение уделяется использованию словесных методов обучения.
Таким образом разработка данной проблемы привлекла внимание многих ученых педагогов-психологов.
Разработан ряд классификаций: И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, Д.О.Лордкипанидзе, М.И.Махмутова, Е.Я.Голант и Е.И.Перовского, которые показали, что в современных условиях совершенствования обучения, усложнения учебных знаний, увеличения их объема и глубины, порождает все новые формы и методы обучения детей.
Метод обучения - это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения.
Успех словесных методов обучения используемый в учебном процессе начальной школы зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода обучения от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.
Проведенная нами опытно-педагогическая работа , анализ опыта учителей и посещения уроков по трудовому обучению в начальной школе показали, что словесные методы используются учителями в процессе трудового обучения младших школьников. Однако учителя не всегда правильно, рационально и обоснованно используют этот метод. Необходимо чтобы всего было в меру, чрезмерное увеличение беседой отвлекает от цели занятия. Во время практической работы некоторые учителя не просто контролируют процесс изготовления, но и вмешиваются в него, так исчезает принцип самостоятельности изготовленной аппликации.
Реализации словесных методов обучения необходимо уделять должное внимание на уроках труда, т.к. учителя не всегда серьезно и ответственно относятся к самим урокам трудового второстепенным предметом. Трудовому обучению следует отдавать особое предпочтение в силу особенностей детей младшего школьного возраста.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Абилов К.С. Развитие трудолюбия у младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук. Баку, 1965.
2. Айтпаева А.К. Казахские народные игры как средство воспитания младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А.,1997.169 с.
3. Алексюк А. Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. М.,1979.
4. Анохина Т.А. Учебник как средство систематизаций знаний учащихся. Автореферат, М.,1985.
5. Армаганян Л.Х. Главное звено трудового воспитания в школе. Начальная школа. №5,1986, с.37-39
6. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1974.
7. Бабаев М.А. Роль беседы в активизации учащихся в начальных классах в процессе обучения. Баку, 1972.
8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.
9. Байзакова Е.М. Развитие методов обучения в истории начальной школы Казахстана. Автореферат. А., 1995.
- Баранова С.П., Сластенина В.А. Педагогика. М., 1986.
- Бокарев Л.Ю. Трудовое обучение и воспитание младших
школьников в практике учителей. Начальная школа. № 5, 1983. с.47. 12. Болдырев Н.И. Педагогика. М.,1968.
- Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников. Автореферат. М., 1976
- Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения. Советская педагогика. № 8, 1957.
- Галагузова М.А. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся на уроках труда. Начальная школа. № 7, 1987.
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Издательство МГУ, 1985.
- Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.
- Гурасова А.М. Вопросы методики трудового обучения в начальных классах. М., 1967.
- Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.
- Дзюба М.Т. Воспитывающие значение беседы как учебного метода. Автореферат, А., 1973.
- Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., Просвещение, 1982.
- Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.