Особенности взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµгали к помощи родителей в выполнении домашних заданий. Но, начиная с третьей недели формирующего эксперимента, положительные отзывы об учебной деятельности, давали все большее количество учащихся. Это может быть связано iактом приспособления учащимися к новому виду деятельности учению, и к новым условиям школа.
Результаты повторного констатирующего эксперимента.
В ходе анализа анкет, повторно заполненных учителями, в конце проведения исследования, получены следующие результаты (см. Таблица №3).
Как видно, из предоставленной таблицы, среди всех первоклассников, после проведения адаптационных занятий, количество учеников, не испытывающих трудностей в адаптации к школьному обучению увеличилось до 70%. Количество учащихся, испытывающих трудности в адаптации к школьному обучению, гораздо снизилось.
Что касается учащихся, родители которых помогали исследователю в адаптации своих детей к школе, то среди них, показатель адаптированности достиг 97% успешности взаимодействия семьи и школы.
Степень адаптацииКоличество учениковПроцентное соотношениеКоличество учеников, семьи которых принимали активное участие в экспериментеПроцентное соотношение среди учеников, семьи которых принимали активное участие в экспериментеНе испытывают трудности в адаптации к школьному обучению427097%Испытывают трудности в адаптации к школе1830%
Табл.№ 3 Сводная таблица анализа повторных анкет для учителя
В ходе анализа анкет, заполненных родителями, в конце проведения исследования, получены следующие результаты по количеству набранных баллов:
Степень адаптацииКоличество учениковПроцентное соотношениеКоличество учеников, семьи которых принимали активное участие в экспериментеПроцентное соотношение среди учеников, семьи которых принимали активное участие в экспериментеВысокий уровень школьной адаптации315288%Средняя степень адаптации2745%Выраженная дезадаптация23%
Табл.№ 4 Сводная таблица анализа повторных анкет для родителей
Как видно, из предоставленной таблицы (Таблица №4), по оценке родителей среди первоклассников, уменьшилось количество всех учеников с выраженной дезадаптацией, а учащихся со средней степенью адаптации к школе и тех, у кого высокий уровень адаптации к школьному обучению, стало больше.
Что касается учащихся, родители которых помогали исследователю в адаптации своих детей к школе, то среди них, показатель адаптированности достиг 88%, свидетельствуя об успешности взаимодействия семьи и школы.
Эти результаты указывают на то, что, подобного рода формирующий эксперимент, оказал своё влияние на положительную динамику прохождения процесса адаптации учащихся к школьному обучению.
Заключение
В ходе настоящего исследования были поставлены задачи, которые решались при помощи изучения литературы по данной теме и применения соответствующих методик.
Проведенный анализ литературы по вопросу адаптации ребенка к школьному обучению, характерным чертам семейного воспитания и взаимодействию школы и семьи, свидетельствует об актуальности проводившегося исследования. Разработанная программа исследования и методический инструментарий, позволил выявить и проанализировать особенности адаптации ребенка к школьному обучению.
Привлечение родителей к активному участию в процессе адаптации ребенка помогло выявить особенности психологического состояния младших школьников в период адаптации, характер изменений физического состояния учащихся, описать влияние деятельности учителя и характер взаимодействия учащихся друг с другом, тем самым обозначая особенности процесса приспособления учащихся к новому виду деятельности.
Сопоставление результатов исследования, полученных до и после формирующего эксперимента, определило степень эффективности взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению.
Подводя итог рассмотрения всех этих критериев, можно прийти к выводу, что динамика процесса адаптации у младших школьников, в процессе проведения адаптационных занятий, а также при условии активного участия учителя (влияние школьной системы) и помощи родителей (семьи), способствует успешной адаптации ребенка к школе.
Хотелось бы также отметить, что данный вопрос, в связи со своей актуальностью, требует продолжения исследований в этой области.
Библиография
- Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2001.
- Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983
- Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997.
- Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.1996.
- Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить. Минск.1998.
- Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.
- Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.
- Воликова Т. В. Учитель и семья. - Москва, 1987
- Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов. // Начальная школа, №3, 1999, с. 60 61.
- Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 1993.
- Гребенщиков И. В. Школа и семья. - Москва, 1985.
- Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов сист