Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
инцип самостоятельной активности ребенка.
- Принцип семейно ориентированного сопровождения.
- Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
- Принцип активного включения всех участников образовательного процесса
Приоритетные направления:
- инклюзивное образование
- экологическое воспитание
- коррекция речи
Открытие детского сада №6 1963 год
Площадь здания - общая - 484 м2
- инклюзивной группы- 64 кв м
Водоснабжение централизованное (вода холодная)
Котельная собственная
Экологическое пространство 1586 м2
Экологические зоны:
труда и отдыха, леса, цветов, питомника, огорода, зеленой аптеки муравейник.
2.2. Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 1 этапе
1 этап психолого-педагогического сопровождения: вхождение воспитателя в инклюзивное образовательное пространство.
Этот этап соответствует этапу адаптации воспитателя к новым обязанностям и характеризуется тем, что он начинает посещать ребёнка с ОВЗ в условиях дома, знакомится с ребёнком и его семьёй, развивающей средой дома, любимыми занятиями, играми ребёнка, домашними животными.
Воспитатель осваивается в новом качестве патронажного воспитателя, привыкает к новым условиям труда, новым должностным обязанностям, в свою очередь, ребёнок и его семья знакомится и привыкает к воспитателю. На этом этапе у воспитателя происходит рефлексия своей педагогической деятельности. Воспитатель изучает нормативную базу, теоретические основы инклюзивного образования.
На этом этапе проводится разработка пакета документов воспитателя: договор с родителями, положения, изменения в устав, составление индивидуально - адаптированных программ для детей с ОВЗ, разрабатывался функционал обязанностей воспитателя и специалистов сопровождения
(приложения 1-7)
В нашем исследовании в категорию патронажных воспитателей на стадии адаптации попали два воспитателя и музыкальный руководитель. Они с 01.01.2010г. на дому посещали 3 семьи детей с ОВЗ.
Результат: С 01.06.2010г. один ребёнок был принят в группу детей старшего дошкольного возраста детского сада, один ребёнок поступил на домашнее обучение средней общеобразовательной школы, а одной девочке с ЗПР было рекомендовано обучение в специальной коррекционной школе.
Целью данного этапа было безболезненное вхождение воспитателя в инклюзивное образовательное пространство, адаптация к новым условиям профессиональной деятельности.
Диагностика. На этом этапе была проведена входящая диагностика:
1. Проведён самоанализ профессиональной деятельности по технологии, разработанной Н.А. Эверт;
2. Выявлены факторы, стимулирующие и препятствующие развитию педагогов методом анкетирования из программы, разработанной Н.В. Немовой (приложения 8-12);
3. Дана оценка профессиональной деятельности воспитателей инклюзивной группы со стороны родителей. Сделана выборка из Анкеты для родителей, Составленных департаментом образования Кемеровской области.
5. Проведён самоанализ воспитательной составляющей деятельности воспитателя через тестирование Какой Ваш творческий потенциал?, На каком уровне вы находитесь как воспитатель? ( приложения8-12);
(Из методического пособия ДОУ. Диагностическая и методическая работа под ред. к.п.н. Никишиной И.В.)
Сопровождение со стороны псителя.
Проводились совещания по основам педагогики, изучались подходы к проблеме инклюзивного образования по Интернету, проводилось консультирование по составлению анкет для детей и родителей, паспорта семьи( приложения9), заполнению положения об инклюзивной группе, заполнению заявлений, родительских договоров, оформлению текущей документации, составлению индивидуально адаптированных программ, организации игровой деятельности с детьми. Роль сопровождающего педагога выполняла воспитатель высшей квалификационной категории и методист по дошкольному образованию ИМЦ.
Важным был факт совместной деятельности сопровождающих, т. к. это давало возмо