Информация по предмету Психология

3021. Теоретические аспекты делового общения
Другое Психология
Слишком большой акцент на прибыль может убедить менеджеров, что цель оправдывает средства. Другими словами, если при оценке деятельности руководства имеет значение только доход, то основным принципом работы менеджеров становится "делай все необходимое для его увеличения".
1. Реакция должностных лиц компании Beechnut на нереальные цели по достижению большей прибыли вскрывает и другой фактор неэтичного поведения: искаженное понимание верности компании. В этом случае менеджеры думают, что их действия, хотя и имеющие сомнительный характер, идут на благо компании.
2. Менеджеры, которые хотят обойти своих коллег или работают для перманентного должностного роста, часто чувствуют, что не могут себе позволить потерпеть неудачу. Они могут пойти на все, чтобы достичь по
  ставленных целей. Чтобы заслужить повышение, им нужно гарантировать успех, и они могут добиться этого, например минимизирую контролируемые расходы. Менеджер может не проводить техническое обслуживание
  оборудования, сократить или отложить необходимые научные исследования или не учитывать критерии оценки качества. Такие действия могут представить менеджера (и даже компанию) в выгодном свете на короткий период, но продолжающееся игнорирование этих факторов оказывается
  опасным для благосостояния компании.
3. Менеджеры, убежденные в том, что цель оправдывает средства, час то думают, что их неэтичные действия никогда не обнаружатся. К сожалению, часто так и происходит. Поэтому эта причина неэтичного поведения
  трудно поддается исправлению. Находясь под сильным давлением и стремясь достичь определенной производительности, менеджер может обходить некоторые меры по контролю качества. Например, он может проигнорировать проверку болтов на размер и устойчивость или погрузить для отправки произведенный товар, не завершив проверку, предусмотренную контрактом. Рассчитывая на то, что никто никогда не выяснит правду, работники склонны искажать некоторые данные, например такие, как статья расходов. Они преувеличивают расходы на питание, чтобы компенсировать непредусмотренные личные расходы, или включают непонесенные расходы (оплата обедов других лиц или несуществующие выплаты за такси). Пред ставители торговли могут преувеличить число продаж за определенный период, если они уверены в том, что никто не раскроет их действия. Работники, приходящие на работу вовремя, но проводящие время в чаепитиях,
  перекурах и болтовне, не сомневаются, что получат свою зарплату. С другой стороны, некоторые компании, побуждая работников действовать согласно нормам деловой этики, позволяют себе месяцами не выплачивать им зарплату, уверенные, что те "никуда не денутся".
4. Еще одна причина неэтичного поведения относится к культуре компании. Если высший менеджер действует, нарушая определенные этические нормы, то низшее звено менеджеров в результате тоже их нарушает. Работники не имеют никакого стремления действовать этично, если вышестоящее руководство действует в противоположном направлении, не приветствуя этичное поведение. Следующие примеры действий топ-менеджеров проиллюстрируют неэтичное поведение такого типа:
5. менеджер по торговле безоговорочно требует от торговых представителей пообещать немедленную доставку товаров потенциальному клиенту, зная о невозможности совершения этих действий из-за
  огромного количества работы у них;
6. вице-президент компании дает задание закупить оборудование у фирмы своего брата, хотя есть возможность купить его по более низ кой цене у другой фирмы;
7. менеджер по работе с персоналом копирует программное обеспечение, фильмы, книги, учебные пособия для распространения, и не смотря на то что несколько работников обратили его внимание на
  нарушение авторских прав, он не считает нужным прекратить противоправные действия.
3022. Теоретические аспекты делового общения
Другое Психология
3023. Теоретические и прикладные аспекты интегративного исследования индивидуальности
Другое Психология

Более того, реализуя принципы системного изучения личности, Б. Б. Коссов подчеркивает, что личность это развивающаяся и динамическая система. В период становления личности и с расширением сферы активной жизнедеятельности возрастают «мерность и уров-невость личностной структуры». Развитие свойств-обобщений заисит от многих внешних и внутренних факторов: способностей субъекта, направленности его активности, удовлетворения его потребностей (успешности действий) и т. д. Содержательно этот процесс определяется соотношением сфер жизнедеятельности и не сводится только к достижению все большей широты обобщения в образовании тех или иных свойств. Процесс развития связан также с «повышением дифференцированное™ ситуаций, видов собственной активности, в которых разные полярности одного и того же свойства (общительностьзамкнутость...) дают наиболее желаемый и благоприятный для конкретного человека эффект. Изменение внешних и внутренних условий жизни человека может приводить и к "переобобщению" изменению свойств: смене их полярности или даже "угасанию" (невостребованности)» (там же, с. 27).
3024. Теоретические и экспериментальные исследования личности
Другое Психология

Большая группа зарубежных исследователей в качестве структурных единиц личности рассматривает черты. Одним из первых в этом направлении работал Г. Олпорт. Его теория личности так и называется «теория черт». Олпорт выделяет следующие виды черт: черты личности (или общие черты) и личные диспозиции (индивидуальные черты). И те, и другие это нейропсихические структуры, преобразующие множество стимулов и обусловливающие множество эквивалентных ответных реакций. Но черты личности включают в себя любые характеристики, присущие какому-то количеству людей в пределах данной культуры, а личные диспозиции такие характеристики индивида, которые не допускают сравнения с другими людьми, делают человека уникальным. Особое внимание Олпорт сосредоточил на изучении личных диспозиций. Они в свою очередь подразделяются на три типа: кардинальные, центральные и вторичные. Кардинальная диспозиция самая общая, она обусловливает почти все поступки человека. По мнению Олпорта, эта диспозиция сравнительно необычна, и увидеть ее можно не у многих людей. Центральные диспозиции яркие характеристики индивидуальности, ее строительные блоки, и их легко могут обнаружить окружающие. Число центральных диспозиций, на основе которых можно точно распознать личность, невелико от пяти до десяти. Вторичная диспозиция более ограничена в проявлении, менее устойчивая, менее обобщенная. Все черты личности находятся в определенных отношениях, но относительно независимы друг от друга. Черты личности существуют реально, а не являются лишь теоретическим измышлением, они движущий (мотивирующий) элемент поведения. По Олпорту, черты личности объединяет в единое целое специфический конструкт, так называемый проприум.
3025. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию личности
Другое Психология

Äàííûå, ïîëó÷åííûå ñ ïîìîùüþ ðåãèñòðàöèè ðåàëüíîãî ïîâåäåíèÿ ÷åëîâåêà â ïîâñåäíåâíîé æèçíè, ïðèíÿòî íàçûâàòü L-äàííûìè (life record data). Åñëè êðàòêî õàðàêòåðèçîâàòü äàííûé ñïîñîá ñáîðà èíôîðìàöèè, òî ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî îí ñòðîèòñÿ íà âíåøíåì íàáëþäåíèè è ðåãèñòðàöèè êîíêðåòíûõ ïîñòóïêîâ èëè äîñòèæåíèé ëè÷íîñòè. Î÷åíü ÷àñòî L-äàííûå èñïîëüçóþòñÿ â êà÷åñòâå âíåøíåãî êðèòåðèÿ, îòíîñèòåëüíî êîòîðîãî èçìåðÿåòñÿ âàëèäíîñòü ðåçóëüòàòîâ äðóãîãî ìåòîäà. Ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî äàííûé ìåòîä èìååò ðÿä íåäîñòàòêîâ. Â ïåðâóþ î÷åðåäü, ê ÷èñëó åãî îñíîâíûõ íåäîñòàòêîâ íåîáõîäèìî îòíåñòè ÷ðåçìåðíóþ ñóáúåêòèâíîñòü. Äðóãîé íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííûé ìåòîä ñáîðà èíôîðìàöèè î ëè÷íîñòè ýòî ìåòîä èñïîëüçîâàíèÿ îïðîñíèêîâ è äðóãèõ ìåòîäèê, ïîñòðîåííûõ íà îñíîâå ñàìîîò÷åòîâ. Ðåçóëüòàòû ïîäîáíûõ èññëåäîâàíèé â ýêñïåðèìåíòàëüíîé ïñèõîëîãèè ëè÷íîñòè ïðèíÿòî íàçûâàòü Q-äàííûìè (questionnaire data). Áëàãîäàðÿ ïðîñòîòå èíñòðóìåíòàëüíûõ êîíñòðóêöèé è ëåãêîñòè ïîëó÷åíèÿ èíôîðìàöèè ýòîò ìåòîä çàíèìàåò öåíòðàëüíîå ìåñòî â èññëåäîâàíèÿõ ëè÷íîñòè. Ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî ýòîò ìåòîä òàêæå íå ëèøåí íåäîñòàòêîâ. Ïîñêîëüêó îí ïîñòðîåí íà îñíîâå ñàìîîò÷åòîâ, òî ðåçóëüòàòû îáñëåäîâàíèÿ ìîãóò áûòü èñêàæåíû. Ýòè èñêàæåíèÿ ìîãóò áûòü âûçâàíû: íèçêèì èíòåëëåêòóàëüíûì è êóëüòóðíûì óðîâíåì èñïûòóåìûõ; õàðàêòåðîì ìîòèâàöèè èñïûòóåìûõ, èç-çà êîòîðîé ðåçóëüòàòû ìîãóò áûòü ñìåùåíû â ñòîðîíó ñîöèàëüíîé æåëàòåëüíîñòè èëè ïîä÷åðêèâàíèÿ ñâîèõ äåôåêòîâ; èñïîëüçîâàíèåì íåâåðíûõ ýòàëîíîâ. Êðîìå ýòîãî, èñêàæåíèÿ ìîãóò áûòü îáóñëîâëåíû îøèáî÷íîé òåîðåòè÷åñêîé òî÷êîé çðåíèÿ, çàëîæåííîé â îñíîâó êîíñòðóêöèè òåñòà.
3026. Теоретические модели посттравматического стрессового расстройства
Другое Психология

До недавнего времени в качестве основной теоретической концепции, объясняющей механизм возникновения ПТСР, выступала "двухфакторная теория". В ее основу в качестве первого фактора был положен классический принцип условно-рефлекторной обусловленности ПТСР (по И. П. Павлову). Основная роль в формировании синдрома при этом отводится собственно травмирующему событию, которое выступает в качестве интенсивного безусловного стимула, вызывающего у человека безусловно-рефлекторную стрессовую реакцию. Поэтому, согласно этой теории, другие события или обстоятельства, сами по себе нейтральные, но каким-либо образом связанные с травматическим стимулом-событием, могут послужить условно-рефлекторными раздражителями. Они как бы "пробуждают" первичную травму и вызывают соответствующую эмоциональную реакцию (страх, гнев) по условно-рефлекторному типу. Второй составной частью двухфакторной теории ПТСР стала теория поведенческой, оперантной обусловленности развития синдрома. Согласно этой концепции, если воздействие событий, имеющих сходство (явное или по ассоциации) с основным травмирующим стимулом, ведет к развитию эмоционального дистресса, то человек будет все время стремиться к избеганию такого воздействия, что, собственно, и лежит в основе психодинамических моделей ПТСР.
3027. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
Другое Психология

Грамматическая ошибкапоказатель неумения решить грамматическую задачу. Исследование показывает, что учащиеся, которые хорошо помнят все правила, делают ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений. Не зная общих методов решения грамматических задач, учащиеся не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо делать, чтобы распознать данное грамматическое явление (например, является ли данноепредложение сложносочиненным или сложноподчиненным).Психологи отмечают большую разнородность приемов решения одной и той же задачи разными учащимися. Было замечено также, что, разбирая какое-либо предложение, ученик идет одним путем, разбирая следующее, аналогичное, другим, хотя самом деле метод действия в обоих случаях должен быть общим, единым. В связи с этим у учащихся часто возникает неуверенность в своих действиях и решениях.Часто ошибки возникают оттого, что учащиеся знают и применяют лишь часть операций, необходимых для распознавания того или иного грамматического явления, или пользуются ими не в той последовательности, в которой необходимо.[3,34].
3028. Теоретические основы и типология тренингов
Другое Психология

№ п/пПонятиеОпределение1Деловая играформа воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений характерных для данного вида практики2Наблюдениецеленаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого социального - психологического явления3Психологический механизм тренингамежличностная обратная связь позволяющая оптимизировать перцептивный компонент общения4Ролевая играформа воссоздания ситуации межличностного общения, понимаемого в единстве трех его сторон: перцептивной ,коммуникативной и интерактивной5Социальная психологияотрасль психологии, изучающая закономерности социально-психологических явлений, обусловленные ситуациями их социального взаимодействия, фактом включения индивидов в большие и малые социальные группы6Социально-психологический тренингформа обучения, представляющая собой особым образом организованное взаимодействие членов малой группы, в которой осуществляется воздействие, направленное на развитее у личности латентности в общении№ п/пПонятиеОпределение7Тестстандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для измерения социально-психологических переменных8Тестированиеметод диагностики, который предполагает стандартизированное измерение социально-психологических переменных9Т- группагруппа тренинга, создаваемая для воздействия в системе межличностных отношений на ее членов с целью развития у них социально-психологической компетентности, навыков общения и взаимодействия10Тренинги личностного ростаразновидность коммуникативных тренингов, в которых с помощью различных техник участники пытаются осознать и преодолеть свои комплексы
3029. Теоретические проблемы психологии управления
Другое Психология

Психологическим аспектом управления занимается специальная наука - психология управления. Она вызвана к жизни общественной потребностью превращения управления не только в искусство, но и в науку, выдвижения на первый план в сфере управления человеческих отношений. Психология управления входит в систему психологического знания и в систему управленческого знания, находится на их стыке. Она изучает психологические связи, отношения между субъектом и объектом управления, психологическое воздействие первого на второй, психологические характеристики субъекта управления. Это составляет предмет психологии управления как науки. Она учитывает действие общих законов управления, исследуемых кибернетикой, законов управления обществом, изучаемых теорией социального управления, психологических законов, формулируемых общей психологией и социальной психологией.
3030. Теоретический анализ подходов к исследованию взаимосвязи отношения иностранных туристов к России и россиянам
Другое Психология

Основной подход к анализу проблем психологической адаптации - это подход с точки зрения теории стресса и его преодоления. Ранние исследования межкультурных контактов исходили, в основном, из того, что такие контакты оказывают пагубное или, по крайней мере, болезненное влияние на перемещающихся в иную культуру. Как результат, большинство социальных психологов концентрировали свое внимание на негативных эмоциях, переживаемых временными мигрантами, таких как страх, неуверенность, беспокойство, тревожность и.т.п. Современные исследования межкультурного стресса являются более теоретически обоснованными, принимают во внимание не только внутренние, но и социальные его детерминанты и измеряют как негативные, так и позитивные результаты межкультурного взаимодействия. К позитивным последствиям можно отнести повышение языковой компетентности, самоуважение, осведомленность и лучшее физическое самочувствие. Если адаптация к новой культурной среде проходит успешно, то многие из адаптирующихся говорят о своем качественном изменении в лучшую сторону. Так, например, в исследованиях Д.Мацумото и его коллег были выявлены такие положительные результаты межкультурных контактов, как развитие поликультурной идентичности, приобретение большей уверенности в себе и своих силах и возможностях, осознание множественных перспектив будущей жизни, хорошее настроение, снижение уровня стресса, установление межличностных связей. Негативный опыт вхождения в иную культуру часто приводит к возникновению разного рода психологических и психосоматических проблем; преждевременному возвращению в свою страну; дисфункциональной коммуникации; культурному шоку; депрессии, беспокойству, неудачам на работе, проблемам в общении. В случаях крайне неудачной адаптации отмечается антисоциальное поведение и даже самоубийства. К счастью, не все мигранты испытывают на себе весь спектр психологических проблем и проблем, связанных со здоровьем. Однако всем им приходится переживать некоторые из этих проблем в тот или иной период пребывания в стране с иной культурой.
3031. Теоретический анализ умственно отсталых детей
Другое Психология

Среди клинических классификаций олигофрении большое место занимают этиологические, т. е. выделение различных ее форм в зависимости от причины. Для клинической диагностики важное значение имеет выделение среди всех форм олигофрении специфических синдромов экзогенного или наследственного генеза, при которых характерны своеобразные сочетания интеллектуального дефекта с сенсорными, речевыми, двигательными нарушениями, пороками развития внутренних органов, различными аномалиями в строении лица, черепа, конечностей, эндокринной и неврологической патологией. Для врача прежде всего важно выделить формы олигофрении, при которых интеллектуальный дефект является основной составной частью или следствием различных заболеваний нервной системы и аномалий ее развития различного этиопатогенеза. Педагогу и воспитателю необходимы основные современные представления об этих формах олигофрении для правильного понимания клинического диагноза, клинического и социального прогноза и профориентации. Среди этих форм олигофрении особо важное значение имеют генетически обусловленные заболевания ЦНС. В настоящее время известно несколько сот наследственных болезней, сопровождающихся интеллектуальным дефектом. Кроме того, ежегодно описывается более десяти новых форм генетических заболеваний, сочетающихся с умственной отсталостью.
3032. Теоретична база соціальної психології
Другое Психология

Особлива увага Харре приділяє моделі людини, оскільки, на його думку, вона лежить в основі будь-якої соціальної теорії. Згідно Харре, стрижнем людської природи, головним мотивом людини є повага інших людей. Все його життя - це боротьба за місце на континуумі "повага - презирство", а його психологічна біографія ("моральна кар'єра", по вираженню Харре) - не що інше, як траєкторія руху між цими двома полюсами. Як уважає Харре, навіть мова й мислення, які, на думку багатьох представників соціальних наук, є базисними характеристиками людини, породжені потребою індивіда сформувати в навколишніх поважне до себе відношення. Символічна активність із цього погляду виступає насамперед як інструмент для завоювання поваги. Це досягається за допомогою самовираження (експресії), що робить певне враження (імпресію) на інших людей. Експресія й імпресія представляють дві сторони функціонування так званої експресивної системи, продуктом якої є репутація індивіда в тім чи іншому співтоваристві й почесті, що відплачуються йому. Функціонуючи в цій системі, людина виступає у двох основних ролях: споживача поваги і його виробника, тобто того, кому виражається повага, і того, хто його виражає. І в тім і в іншому випадку він повинен уміти "читати текст" соціальної взаємодії, знати його правила й принципи інтерпретації, уміти зрозуміти, як його оцінюють, і виразити свою оцінку. Таким чином, другою істотною характеристикою людини є здатність до інтерпретації, розумінню свого соціального оточення. Оскільки люди в повсякденному житті досить успішно справляються із завданням такої інтерпретації, Харре призиває ставитися з повагою до їхнього досвіду й порівнює їх із ученими, що вирішують наукові проблеми.
3033. Теории и виды ощущений
Другое Психология

Болевые ощущения имеют одну особенность, подметить которую можно, легко уколов палец. Сначала возникает относительно слабое, но точно локализованное болевое ощущение. Спустя 1-2 секунды оно становится более интенсивным. Разделить это «двойное ощущение» впервые удалось Г. Хеду в 1903 году. Ему в экспериментальных целях был пересечен чувствительный нерв. Тогда уже было известно, что нервы способны восстанавливаться. Сразу после перерезки на экспериментальном участке пропали все виды чувствительности, которые восстанавливались с неодинаковой скоростью. Через 8-10 недель появились первые признаки восстановления, через 5 месяцев восстановилась болевая чувствительность, но очень своеобразная. Легкий укол, даже прикосновение ассистента вызывали мучительное, почти непереносимое чувство боли. Исследуемый кричал, трясся всем телом, хватался за того, кто наносил раздражение. При этом, если у него были завязаны глаза, он не мог сказать, где возникает ощущение боли. И только спустя пять лет болевые ощущения полностью восстановились. Так возникло учение о протопатической и эпикритической чувствительности. Протопатическая чувствительность (от греч. protos - первый и pathos - страдание)
3034. Теории личности
Другое Психология

Проблема периодизации психического развития. Область выделения критериев. А) природные (созревание, возраст) готовность организма к развитию. Б) жизненные социальные условия, которые обеспечивают развитие в данный момент. Д. Б. Эльконин: ведущая деятельность. Стадия развития имеет два признака: 1) условия для развития, возникновение новых психологических черт. 2) возможности развития, наличие противоречий, потенциальные кризисы. Источники кризиса в ведущей деятельности: противоречие между мотивационной и операционально-технической стороной деятельности. Суть: операционально-технические возможности внутри данной деятельности создают резерв развития, цель действий может обрести силу мотива. В) личностные (особенности личности). Эриксон: эпигенетическая концепция. Период проблемная ситуация, требующая выбора и имеющая различные исходы.
3035. Теории личности в исследованиях зарубежных и отечественных психологов
Другое Психология
Öåëüþ ìîåé ðàáîòû ÿâëÿåòñÿ:
1. ðàññìîòðåíèå òåîðèé ëè÷íîñòè âèäíûõ îòå÷åñòâåííûõ è çàðóáåæíûõ ïðåäñòàâèòåëåé îñíîâíûõ øêîë. Èçó÷àÿ òåîðèè ëè÷íîñòè, ìîæíî çàìåòèòü, ÷òî îíè íå îáëàäàþò æåëàòåëüíûì óðîâíåì ÿñíîñòè, íî èõ èçó÷åíèå äåëàåò âîçìîæíûì ñèñòåìàòè÷åñêîå ïðîäâèæåíèå â ýòîì íàïðàâëåíèè;
2. îöåíêà ðàçíîîáðàçèÿ êîíöåïòóàëüíûõ ïîäõîäîâ ê èçó÷åíèþ ëè÷íîñòè, èõ ñèëû è ñëàáîñòè;
3. âûÿñíåíèå ïðàêòè÷åñêîé çíà÷èìîñòè òåîðèé ëè÷íîñòè è ïðèëîæåíèÿ òåîðåòè÷åñêèõ ïðèíöèïîâ ê êîíêðåòíûì àñïåêòàì ïîâåäåíèÿ ÷åëîâåêà. Èñòîðè÷åñêàÿ ñâÿçü ìåæäó òåîðèåé ëè÷íîñòè è ïðàêòèêîé ïðîñëåæèâàåòñÿ íà ïðîòÿæåíèè âñåãî ðàçâèòèÿ ïñèõîëîãèè è ñîñòàâëÿåò âàæíîå îòëè÷èå ýòîãî òèïà òåîðèé îò ðÿäà äðóãèõ. Ïîòðåáíîñòü â íàó÷íî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ çíàíèÿõ î ëè÷íîñòè ñâîéñòâåííà ðàçëè÷íûì ñôåðàì æèçíè è äåÿòåëüíîñòè: ýêîíîìèêå, ïîëèòèêå, îáðàçîâàíèþ, ìåäèöèíå è äð. Âàæíî, ÷òî òåîðèÿ ëè÷íîñòè ïûòàåòñÿ íå òîëüêî îáúÿñíèòü, íî è ïðåäñêàçàòü ïîâåäåíèå ÷åëîâåêà.
3036. Теории мотивации потребностей: Карл Юнг, Зигмунд Фрейд
Другое Психология

Понятие "мотив" в данном случае включает такие понятия, как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление и т.д. При всех различиях в оттенках значения этих терминов указывают на "динамический" момент направленности действия на определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики всегда содержат в себе ценностный момент и которые субъект стремится достичь, какие бы разнообразные средства и пути к этому ни вели. При таком понимании можно предположить, что мотив задается таким целевым состоянием отношения "индивид-среда", которое само по себе (хотя бы в данный момент времени) желательнее или удовлетворительнее наличного состояния. Из этого весьма общего представления можно вывести ряд следствий об употреблении понятий "мотив" и "мотивация" при объяснении поведения или, по меньшей мере, вычленить некоторые основные проблемы психологического исследования мотивации. Если понимать мотив как желаемое целевое состояние в рамках отношения "индивид-среда", то, исходя из этого, можно наметить основные проблемы психологии мотивации.
3037. Теории психического развития
Другое Психология

Ожидания в области решения проблем. В последние годы большое количество исслед. было посвящено обобщенным ожиданиям в области решения проблем (problem-solving generalized expectancies). Эти когнитивные переменные сродни аттитюдам, убеждениям или психич. установкам (mental sets) в отношении того, как надлежит истолковывать проблемные ситуации, чтобы облегчить их решение. Люди широко различаются по этим когнициям. Предметом этих исслед. стали, гл. обр., два типа обобщенных ожиданий: интернальный/экстернальный контроль подкрепления (локус контроля) и межличностное доверие. В первом случае, люди различаются своими убеждениями в том, обусловлены ли происходящие с ними события их собственным поведением и аттитюдами (интернально) или определяются везением, судьбой, случаем либо волей др. людей (экстернально). В случае межличностного доверия, есть люди, рассчитывающие на то, что другие говорят правду, хотя есть и такие, кто убежден в обратном. С др. стороны, то, как люди подходят к решению проблем, с к-рыми они сталкиваются, будет существенно зависеть от характера этих обобщенных ожиданий.
3038. Теории старения и старости
Другое Психология

Восьмая стадия жизненного пути старость характеризуется достижением новой, завершенной формы эго-идентичности. Человек, который проявил заботу в отношении людей и приспособился к успехам и разочарованиям, неотъемлемым от жизни, в родителе детей и создателе вещей и идей обретает высший уровень целостности личности. Э. Эриксон отмечает несколько составляющих такого состояния души: это всё возрастающая личностная уверенность в своей приверженности к порядку и осмысленности; это любовь человеческой личности как переживание мирового порядка и духовного смысла прожитой жизни, независимо от того, какой ценой они достигаются; это принятие своего жизненного пути как единственно должного и не нуждающегося в замене; это новая, отличная от прежней, любовь к своим родителям; это приязненное отношение к принципам прошлых времен и различной деятельности в том виде, как они проявлялись в человеческой культуре. Задача человека пожилого возраста, по Эриксону, состоит в том, чтобы достичь целостности развития своего Я (Ego), уверенности в смысле жизни, а также гармонии, понимаемой как сущностное качество жизни отдельного индивида и всей Вселенной. Гармония противостоит дисгармонии, воспринимаемой как нарушение целостности, которое ввергает человека в состояние отчаяния и уныния. Осуществление этой задачи приводит человека к «ощущению чувства тождества с самим собой и длительности своего индивидуального существования как некоей ценности, которая, даже в случае необходимости, не должна быть подвергнута никаким изменениям». Отчаяние может иметь место лишь в случае осознания жизненной неудачи и отсутствия времени для исправления ошибок. Отчаяние и недовольство самим собой у пожилого человека часто проявляются через осуждение поступков других, особенно молодых людей. По Э. Эриксону, достижение чувства полноты жизни, исполненного долга, мудрости возможно в старости лишь в случае позитивного прохождения предшествующих стадий. Если главнейшие задачи предшествующих возрастов не были реализованы, старость сопровождается разочарованием, отчаянием и страхом смерти.
3039. Теории эмоций
Другое Психология

Эмоций как переживание, феномен. Школа феноменологии, попытка одновременного описания и его объяснения. Феномен то, что само себя объясняет. Ж.П.Сартр. Человек взаимодействует с миром двумя способами. Рациональным, логичным (социальное поведение, всегда есть различие между объектом и отношением к нему, причиной и следствием). В социальном поведении в рациональном мире (возможность умозаключать). Иррациональным, магическим (помогает организовывать пока неясное, непонятное). Мир эмоций архаичен («магический мир»). «Пережить эмоцию внезапно перейти из мира рационального в мир магический. Это регрессия сознания в иной способ существования». Эмоция это феномен, ее непосредственное переживание является конечным результатом. Если у человека критерий эмоциональной оценки единственный, то он живет в мире магии. Эмоция как феномен редукция, переходная форма от рационального к магическому, в ней нет различия между объектом и отношением к нему, нет причинностей и логических противоречий. Возможность анализа эмоций: отделение эмоциональной оценки от свойств объекта. Страх чего-то за темным окном магическое переживание «я еще не знаю что это», прямая эмоциональная оценка переживаемого. То есть в эмоции как феномене познавательное, эмоциональное и волевое не отделены друг от друга.
3040. Теория "поля" Курта Левина
Другое Психология

Теория немецкого психолога К.Левина (1890-1947) сложилась под влиянием успехов точных наук физики, математики. Начало века ознаменовалось открытиями в физике поля, атомной физике, биологии. Заинтересовавшись в университете психологией, Левин пытался и в эту науку внести точность и строгость эксперимента, сделав ее объективной и экспериментальной. В 1914 году Левин получил докторскую степень. Получив приглашение преподавать психологию в Психологическом институте Берлинского университета, он сближается с Коффкой, Келером и Вертгеймером, основателями гештальт-психологии. Близость их позиций связана как с общими взглядами на природу психического, так и с попытками в качестве объективной основы экспериментальной психологии выбрать физическую науку. Однако в отличие от своих коллег Левин сосредоточивается не на исследовании когнитивных процессов, а на, изучении личности человека. После эмиграции в США Левин преподает в Стенфордском и Корнельском университетах. В этот период он занимается главным образом проблемами социальной психологии и в 1945 году возглавляет исследовательский центр групповой динамики при Массачусетском технологическом институте.

Blog

Информация по предмету Психология