Geum.ru

Информация

  • 2221. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе
    Педагогика

    2. Если на занятиях математических кружков основное внимание уделять вопросам подготовки учащихся к усвоению материала какого-либо факультативного курса по математике, вводимого в последующие годы, то это может привести к сужению тематики кружковых занятий, имеющих основной целью развитие у учащихся разностороннего интереса к математике. Кроме того, в следующем году могут изъявить желание записаться в группу факультативных занятий те учащиеся, которые в предыдущем году не посещали занятий этого математического кружка и не получили запланированной предварительной к изучению данного курса подготовки. Этим учащимся придётся отказать в записи (что противоречит принципу свободного выбора факультатива любым учащимся) или же организовать для них дополнительные занятия, консультации, индивидуальные задания, ставящие целью подготовить учащихся к усвоению материала курса, что сопряжено с большими организационными и методическими трудностями.

  • 2222. Активизация исламского фундаменталисткого движения в Тунисе в конце 20 века
    Юриспруденция, право, государство

    В октябре 1979 г. Р.Ганнуши и А.Муру создали после учредительного съезда подпольную организацию «Аль-Джамаа аль-исламия фи Тунис» (Исламское общество в Тунисе), «эмиром» которого был избран Р.Ганнуши. В апреле 1981 г. «Аль-Джамаа», принимая во внимание провозглашенный СДП курс на создание многопартийной системы, решило преобразоваться в партию «Харакат аль-джамаа аль-исламия» (Движение исламской направленности) (ДИН). По другим данным (С.Шаабан, видный общественно-политический деятель Туниса), предшественником ДИН было «Аль-Джамаа аль-исламия» (Исламское общество), учредительная конференция которого состоялась в апреле 1972 г. На пресс-конференции 5 июля руководители ДИН определили свою программу: возрождение тунисской исламской идентичности; возрождение исламской мысли для борьбы против вековой отсталости; обретение широкими массами свобод и прав; перестройка экономики на принципах социальной справедливости. Его возглавили Р.Ганнуши (председатель) и А.Муру (генеральный секретарь). В ДИН существовали два крыла радикальное и умеренное. Сходясь в стратегической цели построении исламского государства, они расходились в тактике. Умеренные элементы надеялись достигнуть этой цели путем постепенной исламизации общества и были готовы идти на уступки и вступать в диалог с властью. Радикальные исламисты были против каких-либо переговоров с правящей вестернизированной элитой и прибегали к насилию. Отечественные востоковеды Н.Ворончанина и С.Бабкин называют Р.Ганнуши и А.Муру лидерами соответственно радикального и умеренного течений ДИН (с 1989 г. «Ан-Нахда» Возрождение). В статьях в журнале «Жен Африк» Р.Ганнуши наряду с А.Муру представлен как лидер умеренного крыла. С нашей точки зрения, ответ на вопрос, к какому направлению принадлежал Р.Ганнуши, неоднозначен. До прихода к власти Бен Али в 1987 г. Р.Ганнуши в практической деятельности занимал радикальную позицию, призывал бороться против светского вестернизированного бургибистского режима. В теории он придерживался умеренных взглядов, поддерживал принципы демократии и многопартийности, которые, однако, по его мнению, нельзя было реализовать, не устранив диктаторский правящий режим. Когда Бен Али сместил Х.Бургибу, выразил намерение перейти к политике либерализации и демократизации, к политическому плюрализму и сделал некоторые шаги в этом направлении, Р.Ганнуши заявил о готовности ДИН («Ан-Нахды») уважать законы страны.

  • 2223. Активизация мышления
    Педагогика

    . Использование технологии интерактивного обучения, основанной на явлении интеракции ( от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого студента и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников этой концепции, и наиболее часто применяемой моделью таких ситуаций является учебная игра. М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств студента. Применение технологии интерактивного обучения позволяет соединить деятельность каждого обучающегося (возникает целая система взаимодействий: преподаватель - обучающийся, преподаватель - учебная группа, обучающийся - учебная группа, обучающийся - обучающийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

  • 2224. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках чтения через применение технологии развития критического мышления
    Педагогика

    Деятельность учителяДеятельность учащихсяРезультат-Посмотрите на иллюстрацию и что вы видите? -Как вы думаете, о чем мы будем читать сегодня на уроке? -Кто будет героем нашего рассказа? -Какие ассоциации у вас вызывают слова «лев» и «собачка»? -Я читаю текст а вы читаете «глазами» Объединитесь в пары и внимательно прочитайте текст. Предполагаю, что вы сможете ответить на эти вопросы. в ходе обсуждения текста, -словарная работа: -Как вы понимаете значение слова «быль», «трагедия»? -Какие мысли чувства вызвало чтение?(Лев и Собачка) Возникновение образного представления содержания предстоящего текста Предположения детей Учащиеся называют слова ассоциации Самостоятельное чтение текста Работают в парах, читают самостоятельно совместно обсуждают данные вопросы -быль- кеп куучын -трагедия - jылыйту Очень жалко льва и собачку; Лев умер от тоски; Лев не только привязался к собачке, а полюбил её; Он добрый, поделил мясо с собачкой, которую вначале встретил с удивлением.Появляется возникновение конкретных образов Прогнозирование темы Определяют тему урока Заинтересованность узнать содержание текста во время парной работы достигается двойной эффект, а именно: -происходит приращение знаний; -обогащение словарного запаса; Развитие устной речи, мышления и воображенияДеятельность учителяДеятельность учащихсяРезультат-Посмотрите на иллюстрацию и что вы видите? -Как вы думаете, о чем мы будем читать сегодня на уроке? -Кто будет героем нашего рассказа? -Какие ассоциации у вас вызывают слова «лев» и «собачка»? -Я читаю текст а вы читаете «глазами» Объединитесь в пары и внимательно прочитайте текст. Предполагаю, что вы сможете ответить на эти вопросы. в ходе обсуждения текста, -словарная работа: -Как вы понимаете значение слова «быль», «трагедия»? -Какие мысли чувства вызвало чтение?(Лев и Собачка) Возникновение образного представления содержания предстоящего текста Предположения детей Учащиеся называют слова ассоциации Самостоятельное чтение текста Работают в парах, читают самостоятельно совместно обсуждают данные вопросы -быль- кеп куучын -трагедия - jылыйту Очень жалко льва и собачку; Лев умер от тоски; Лев не только привязался к собачке, а полюбил её; Он добрый, поделил мясо с собачкой, которую вначале встретил с удивлением.Появляется возникновение конкретных образов Прогнозирование темы Определяют тему урока Заинтересованность узнать содержание текста во время парной работы достигается двойной эффект, а именно: -происходит приращение знаний; -обогащение словарного запаса; Развитие устной речи, мышления и воображения

  • 2225. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
    Педагогика

     

    1. Анофрикова С.В. Отбор демонстраций к уроку.//Физика в школе 1978. - № 4. с.56.
    2. Айдагулов Р.И. Решение задач на различных этапах урока.//Физика в школе 1980. - № 6. с. 40.
    3. Айнбиндер А.Б. Как облегчить понимание демонстрационного эксперимента.//Физика в школе 1980. - № 3. с. 35.
    4. Бабанский Ю.К. О комплексном подходе к проектированию задач урока.//Физика в школе 1978. - № 3. с.38.
    5. Бедшакова З.М. О соответствии методов обучения физике содержанию учебного материала.//Физика в школе 1983. - № 5. с.55.
    6. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1984. 284 с.
    7. Бугаев А.И., Сорокина Н.Г., Сущенко С.С. Опорный конспект как одно из средств обучения физике.//Физика в школе 1979. - № 6. с.27.
    8. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению.//Физика в школе 1987. - № 2 с. 82-83.
    9. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. 112 с.
    10. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика./Под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 1989. 260 с.
    11. Грабаль М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
    12. Гребенок Т.Б. Повышение эффективности проблемного изучения нового материала.//Физика в школе 1976. - № 6. с. 31.
    13. Дикова Л.О. О самостоятельной работе учащихся.//Физика в школе 1979. - № 1. с.27.
    14. Дроздов Д.Д. Развитие познавательной активности школьников при проведении комплексных экскурсий в природу.//Физика в школе 1980. - № 5. с. 40.
    15. Дубаев З.В. Из опыта проведения уроков семинаров.//Физика в школе 1984. - № 2. с.46.
    16. Ерунова Л.И. Планирование и структура современного урока физики.//Физика в школе 1984. - № 3. с.53.
    17. Жерехов Г.М. Домашние экспериментальные задачи с политехническим содержанием. //Физика в школе 1979. - № 5. с. 48.
    18. Завьялов К.Д. О задачах творческого характера.//Физика в школе 1979. - № 1. с. 25.
    19. Зайцев В.Н. Тенденции в распределении времени и форм работы на современном уроке.//Физика в школе 1980. - № 4. с. 29.
    20. Зверева Н.М. Выбор оптимальной методики проведения урока.//Физика в школе 1981. - № 6. с.37.
    21. Зверева Н.М. Применение в обучении частично-поискового метода.//Физика в школе 1978. - № 5. с. 53.
    22. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 160 с.
    23. Иванова Л.А. Проблема познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала.: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1978. 110 с.
    24. Идармогев Г.А. Из опыта повышения эффективности урока. //Физика в школе 1979. - № 4. с. 54.
    25. Кагура Л.Ф. Опыт активизации контроля знаний и самостоятельной работы учащихся с помощью карточек заданий. //Физика в школе 1980. - № 5. с. 47.
    26. Карпова. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики.//Физика в школе 1984. - № 5. с. 42.
    27. Королев Ю.А. Физика и юмор.//Физика в школе. 1993. - № 2. с. 31-33.
    28. Кузнбецкий А.М. Попов А.П. Использование фотоснимков для создания проблемных ситуаций на уроке. //Физика в школе 1979. - № 1. с. 39.
    29. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. 128 с.
    30. Ланина И.Я. Тряпицына А.П. Элементы занимательности на уроках физики.//Физика в школе 1979. - № 1. с. 42.
    31. Лыргипова В.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы.//Физика в школе 1981. - № 2. с.52.
    32. Марран Ю.Х. Применение слайдов и кодопозитивов на уроках.//Физика в школе 1983. - № 1. с. 47.
    33. Нудряцкий В.А. Создание комплекса средств наглядности для урока.//Физика в школе 1983. - № 1. с.47.
    34. Педагогический словарь./ под ред. Каирова И.А. М.: АПН РСФСР, 1960. Т. 1 774 с., Т. 2 766 с.
  • 2226. Активизация учебного процесса
    Педагогика

    Семинар - вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п. С тематикой семинаров студенты-заочники знакомятся заранее, поэтому они могут подготовить ряд вопросов для выступления на семинарах, которые проводятся в период сессии. Алгоритм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, студент составляет свой план-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения проблемы студент старается осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой по базовому учебному пособию или другой основной рекомендуемой литературе; выявить основные идеи, раскрывающие данную проблему; сверить их определения со справочниками, энциклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения; составить тезисы выступления на отдельных листах для последующего внесения дополнений и подготовить доклад или реферат для сообщения на семинаре;

  • 2227. Активият
    Физика

     

    1. Дастгохи тачрибаро омода сохта аз тахти назорати раборант ё устод гузаронидан лозим аст. Сипас тугмаи (включение)ро пахш карда якчанд дакика интизор бояд шуд, то ки асбоб тафсида омодаи кор гардад.
    2. Тугмаи (сброс)ро пахш карда, хисобгиракро ба холати ибтидои меовардем.
    3. Тугмаи (проверка)ро фишурда, теъдоди импулсро дар 1 дакика ба хисоб мегирем ва бовари хосил менамоем, ки амал дастгох дуруст аст.
    4. Тугмаи (сброс)ро мефишорем ва акнун асббоб пурра ба кор омадааст.
    5. Хангоми дар камерааи хисобгирак набудани препарати радиоактивие се маротиба техдоди импулсхои фонро дар як дакика ба кайд мегирем. Барои ин тугмаи (пуск)ро пахш кардан лозим аст.
    6. Препарати эталонро дар камера назди назди хисобгирак гузошта теъдоди импулсхои он N-ро дар як дакика се маротиба такроран чен мекунемю Сипас фонро ба этибор гирифта, теъдоди импулсхои эталонро ба кайд мегирем:
    7. Айни чунин амалиётро бо препарати радиоактиви фаъолияташ номаълум гузаронида, теъдоди импулсхо N-ро дар ё дакика меёбем.
    8. Бузургии Вх-ро мувофики формулаи (1) хисоб мекунем; дар ин маврид бояд ба эътибор гирифт, ки Ва=0,003 микюри мебошад. Барои хар як намунаи препарати радиоактив фаъолиятро 3 маротиба такроран муайян намуда, кимати миёнашро меёбем. Натичахои тачрибаро дар чадвал гирд меоварем.
  • 2228. Активна діяльність як об’єкт вивчення філософії
    Философия

    Було б великою помилкою якось недооцінювати або принижувати роль діяльності в житті людей. Усяка соціокультурна робота, будь те в сфері суспільних відносин, в економіці, політику, військовому справі, техніку, науці, мистецтві, здійснюється в рамках певних парадигм із досить чітко фіксованими нормами, передумовами й підставами. Їхнє формування й твердження в суспільстві - результат довгої, складної й напруженої роботи. Духовна дисципліна діяльності являє собою необхідну умову існування й функціонування культури. І разом з тим завжди існує небезпека окостеніння, догма парадигми, що перетворює її в гальмо соціокультурного розвитку. Це відбувається тоді, коли її підстави й передумови перетворюються в щось непорушне, безальтернативне, що виключає можливості інших варіантів підходу. Від такий догми, що закріплюється егоїстичним соціально-груповим інтересом носіїв певної парадигми, не застрахований жоден вид соціокультурної діяльності, у тому числі й науки. Винятково важлива тому принципова філософська установка, що виходить із того, що будь-які вироблені в ході культурно-історичного розвитку підстави, передумови й норми миро відношення людей, що визначають відповідний вид їхньої діяльності, завжди носять відносний, "кінцевий" характер і можуть бути перевершені в більш глибокій, повній і широкій перспективі відносин.

  • 2229. Активная форма акклиматизации в районах Крайнего Севера
    Туризм

    Что же такое физкультура и спорт? Физическая культура и спорт - средства созидания гармонично развитой личности. Они помогают сосредоточить все внутренние ресурсы организма на достижении поставленной цели, повышают работоспособность, позволяют втиснуть в рамки короткого рабочего дня выполнение всех намеченных дел, вырабатывают потребность в здоровом образе жизни. Под физической культурой понимают совокупность всех присущих данному обществу целей, задач, средств, форм мероприятий, способствующих физическому развитию и совершенствованию людей. Сюда входят спорт, физическое воспитание и т.п. Воспитание физических качеств основывается на постоянном стремлении сделать сверхвозможное для себя, удивить окружающих своими возможностями. Но для этого со времени рождения нужно постоянно и регулярно выполнять правила правильного физического воспитания. Основным этапом в воспитании этих качеств является образовательный период в жизни человека (7-25 лет), в течение которого происходит закрепление нужного учебного материала для его дальнейшего применения в жизни (высокопроизводительного труда). Образовательная сторона физического воспитания имеет первостепенное значение для рационального использования человеком своих двигательных возможностей в жизненной практике. Другая не менee существенная сторона физического воспитания - целенаправленное воздействие на комплекс естественных свойств организма, относящихся к физическим качествам человека: стимулирование и peгулирование их развития посредством нормированных функциональных нагрузок, связанных с двигательной деятельностью (физическими упражнениями), а также путем оптимизации индивидуального режима жизни и рационального использования природных условий внешней среды. Эту сторону физического воспитания называют воспитанием физических качеств (или физическим воспитанием в узком смысле). Наряду с термином "физическое воспитание" применяют термин "физическая подготовка". По существу они имеют аналогичный смысл, но вторым термином пользуются преимущественно тогда, когда хотят подчеркнуть прикладную направленность физического воспитания по отношению к трудовой или иной деятельности, требующей физической подготовленности. Последняя (физическая подготовленность) есть результат физической подготовки, воплощенный в достигнутой работоспособности и в сформированных двигательных навыках, необходимых в определенной деятельности либо способствующих ее освоению. Различают общую и специальную физическую подготовку. Общая физическая подготовка представляет собой неспециализированный (или относительно мало специализированный) процесс физического воспитания, содержание которого ориентировано на то, чтобы создать широкие общие предпосылки успеха в самых различных видах деятельности (либо в некоторых из них). Специальная физическая подготовка - это разновидность физического воспитания, специализированного применительно к особенностям какой-либо деятельности (профессиональной, спортивной и др.), избранной в качестве объекта углубленной специализации. Соответственно, результат общей физической подготовки обозначают термином " общая физическая подготовленность", а результат специальной физической подготовки - "специальная физическая подготовленность". Вся эта группа терминов подчеркивает, таким образом, конкретно прикладную роль физического воспитания, его практическое значение в подготовке человека к выполнению определенных социально обусловленных функций. Итак, физическое воспитание есть вид воспитания, специфика которого заключается в обучении движениям (двигательным действиям) и воспитании (управлении развитием) физических качеств человека. В прикладном отношении физическое воспитание представляет собой процесс физической подготовки человека к социально обусловленной деятельности (трудовой, военной и т.д.). В единстве с другими видами воспитания и при достаточных социальных условиях физическое воспитание может приобретать значение одного из основных факторов всестороннего развития личности.

  • 2230. Активність дитини як умова її психічного розвитку
    Психология

    Вплив суспільного середовища змінюється залежно від процесу дозрівання дитини, зростання її фізичних і розумових сил, становлення потреб і прагнень, здатності сприймати об'єкти та наслідувати їх, від виникнення нових видів діяльності. Життєві зв'язки дитини з навколишнім соціальним середовищем характеризуються вибірковістю, а з віком розширюються і збагачуються. Спочатку головним соціаль­ним середовищем для дитини є сім'я, батьки, родичі, які доглядають її. Пізніше поруч з дітьми з'являються інші люди вихователі та вчителі освітніх установ, товариші, шкільні й позашкільні групи. Дитина поринає у суспільне оточення, з яким установлюються як безпосередні, так і опосередковані контакти через засоби масової інформації, участь у спільній діяльності тощо. Впливи соціального оточення опосередковуються також рівнем власної активності дитини у діяльності й поведінці, характером відносин з іншими людьми, рівнем культури, освіченості, індивідуальними рисами характеру тощо.

  • 2231. Активність дитини як умова психічного розвитку
    Психология

    Проте роботи генетиків, рефлексологів, психіатрів, психоаналітиків показали, що нервова система людини є продуктом його соціального розвитку. Це доводили і експерименти біхевіористів, гнучкість, що продемонстрували, і пластичність психіки при формуванні і переформовуванні поведінкових актів, а також роботи І.П. Павлова, В.М. Бєхтерєва і інших учених, які встановили наявність досить складних умовних рефлексів у маленьких дітей і тварин. Таким чином, було доведено, що при цілеспрямованій і чіткій організації середовища можна добитися швидких змін в психіці дитяти і істотно прискорити його психічний розвиток (наприклад, при навчанні певним знанням і умінням). Це привело деяких учених, зокрема російських лідерів социогенетического напряму, до думки про те, що можливі не лише еволюційні, але і революційні, стрибкоподібні, періоди в розвитку психіки, при яких відбувається різкий перехід накопичених кількісних змін в якісних. Наприклад, дослідження підліткового періоду привели А.Б. Залкинда до думки про його кризисний характер, що забезпечує різкий перехід на нову стадію. Він підкреслював, що такий якісний стрибок визначається трьома процесами - стабілізаційними, які закріплюють колишні придбання дітей, власне кризисними, які пов'язані з різкими змінами в психіці дитяти, і новими елементами, що з'являються в цей період, характерними вже для дорослих людей.

  • 2232. Активність і творчість учнів на уроках історії
    Разное

    Ігрові методи навчання, доцільно розділити на операційні і рольові. Операційні ігри аналогічні методу аналізу проблемних ситуацій, але вони спонтанні. Операційні ігри мають сценарій, в якому закладений більш або менш жорсткий алгоритм “правильності” і “неправильності” рішення, яке приймається. Тобто той, хто навчається бачити той вплив, який мали його рішення на майбутні події. До операційних ігор відносяться ділові і управлінські. В цих іграх виражений аспект інструментального навчання, але міжособистісний аспект обмежений у порівнянні з реальністю, тому ігрова модель спрощує зіткнення навчаючого з дійсністю. Міжособисті стосунки при цьому носять статичний характер, що спрощує діалектику реального життя. Ділова гра - це в певному розумінні репетиція виробничої або громадської діяльності людини. Вона дає можливість програти практичну будь-яку конкретну ситуацію в особах, що дозволяє краще зрозуміти психологію людини, стати на її місце, зрозуміти мотиви її дій в той або інший момент реальної події.

  • 2233. Активное и интерактивное обучение студентов
    Педагогика

    В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

  • 2234. Активность Ni и Fe в синтезе наноуглерода при каталитической конверсии метана
    Биология

    Полученные УНТ многослойные, имеют разный диаметр, длину и структуру. Никельсодержащие катализаторы оказались в наших экспериментах более активными. Это согласуется с обсуждаемым в литературе механизмом [8, 9], по которому разная активность железа и никеля обусловлена разными температурными интервалами устойчивости существования карбидных фаз в системах Fe-C и Ni-C. Согласно этой концепции, пиролиз метана как на Fe-, так и на Ni-содержащих катализаторах протекает через ряд стадий: разложение метана до карбида, диффузия карбида до места роста углеродных структур и дальнейший рост УНТ. Надо заметить, что при 450 650 °С железо в атмосфере метана полностью превращается в цементит (Fe3C), который практически не катализирует разложение углеводородов. При 700 °С происходит разрушение цементита. Выше 700 °С начинается разложение Fe3C до Fe и углерода. В отличие от Fe3C разложение Ni3C начинается уже при 400 °С. При низкой температуре энергия активации распада карбида существенно больше энергии активации его образования. При высоких температурах скорость распада карбида превышает скорость его образования, и фаза карбида не образуется. Отложение углерода на металлах подгруппы железа происходит при повышенных температурах, когда карбиды этих металлов не образуются (для Fe и Ni эти температуры составляют соответственно 750 и 400 °С). Кроме того, энергия активации образования углеродных отложений из метана на железных катализаторах составляет около 200 кДж/моль, по сравнению с 90 кДж/моль на никелевых [10], что также сказывается на сравнительной активности катализаторов.

  • 2235. Активность береговой ласточки
    Биология

    Пища ласточек состоит исключительно из летающих насекомых: мух, комаров. Изредка добыча схватывается с травы или со стен домов; в этом случае жертвами ласточек становятся также пауки и гусеницы. Во время охоты эта ласточка часто сопровождает идущего человека, собаку, лошадь и стадо, ловя взлетевших из травы насекомых. Береговые ласточки охотятся стайками в песчаных и глинистых обрывах. Все эти насекомые, увлекаемые токами теплого порыва, в ясную солнечную погоду поднимаются довольно высоко вверх. В это время ласточки, занятые охотой, летают высоко в небе. Когда же, особенно перед грозой, воздух бывает, насыщен водяными парами и намокших насекомых <прибивает> к земле, ласточки перемещаются поближе к водоемам. Здесь, пролетая над самой поверхностью воды, они ловят продолжающих летать и в дождливую погоду насекомых: стрекоз, поденок, ручейников, околоводных жуков, бабочек и т.д. Неслучайно, поэтому поведение ласточек издавна служило индикатором погоды.

  • 2236. Активность клетки и понятие генетики
    Биология

    Формы естественного отбора. Знакомство с генетикой позволяет нам углубить и конкретизировать вопрос о разных формах естественного отбора, протекающего в природе. В разных условиях среды действие естественного отбора будет носить различный характер. Предположим, что создались условия, при которых некоторые возникающие наследственные уклонения полезны. В этом случае действие отбора (или, как часто говорят, «давление отбора») будет направлено в одну определенную сторону. Это приведет к постепенному изменению фенотипа, к смене нормы реакции в одном определенном направлении. Такая форма отбора носит название движущего отбора. Приведем пример. Близ индустриальных центров в воздухе много копоти, дыма. Стволы берез приобретают грязно-коричневый оттенок. У живущей на березе бабочки березовой пяденицы иногда появляются темноокрашенные мутации. В обычных условиях сельской местности они отметаются отбором, так как делают бабочек заметными на фоне белой коры березы. Их поедают птицы. Иное дело на загрязненной дымом березе. В этих условиях темные пяденицы становятся менее заметными и естественный отбор их сохраняет. Фактором, осуществляющим этот отбор, преимущественно" служат птицы, поедающие бабочек. При большой напряженности отбора через относительно короткий промежуток времени возникает разновидность, характеризующаяся темной окраской. При большом «давлении отбора» движущая форма его быстро изменяет характер популяции. Например, в окрестностях города Манчестера темная форма березовой пяденицы вытеснила светлую форму примерно за 20 лет. Движущая форма естественного отбора играет основную роль в эволюции, в развитии приспособлений. Так, например, протекала эволюция лошади от пятипалой конечности к однопалой, а также образование бескрылых островных форм насекомых и т. п.

  • 2237. Активность ферментов
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Прежде чем преступить к выделению фермента, необходимо избрать и тщательно отработать метод определения активности, под контролем которого производится выбор наиболее эффективных приемов очистки ферментов, а затем и выполнение последовательных стадий его препаративного получения. Активность фермента меняется при различных условиях реакции и зависит от температуры, рН среды, от концентраций субстратов и кофакторов. Учитывая это, при определении активности фермента на разных стадиях очистки необходимо строго соблюдать одни и те же условия. Желательно не ограничиваться определением активности по одному какому-либо методу. Количество субстрата, превращаемого в условиях теста по определению активности фермента, должно быть пропорционально количеству последнего и времени инкубирования. Если же нет такой пропорциональности, то активность рассчитывают по предварительно построенному калибровочному графику, отражающему зависимость скорости реакции от количества единиц фермента. Когда ход реакции нелинеен во времени, следует определять начальную скорость реакции (по тангенсу угла наклона касательной к начальному отрезку кривой превращения). Для этого легче всего применять такие методы изменения активности, которые позволяют непрерывно следить за ходом превращения во времени: спектрофотометрические методы, потенциометрические, полярографические и т.п. Для измерения скорости ферментативной реакции необходимо выбрать буфер, который не тормозит исследуемую активность и обеспечивает поддержание рН раствора, близкой к оптимальной для данного фермента. Реакцию проводят при температуре, лежащей в большинстве случаев в пределах 25-400С. При исследовании ферментов, требующих присутствия кофакторов (ионов металлов, коферментов и др.), концентрация которых может снижаться по мере очистки фермента, в реакционную смесь следует добавлять недостающие кофакторы, например соли металлов, АТФ, НАДФ и т.п. Также для определения активности ферментов вводят стабилизаторы в состав опытных смесей. Во многих случаях добавление желатина, альбумина и других добавок предотвращает денатурацию ферментного белка.

  • 2238. Активные и пассивные счета
    Менеджмент

    Затем на счетах записываются все операции, приводящие к изменению остатка. Операции, увеличивающие остаток, записываются на стороне остатка, уменьшающие на противоположной стороне. То есть на активных счетах увеличение отражают по дебету, уменьшение по кредиту. На пассивных счетах наоборот, увеличение отражают по кредиту, уменьшение по дебету. Если сложить суммы всех операций, записанных на сторонах счета, то получаются обороты. Итоговая сумма, записанная по дебету счета, называется дебетовым оборотом, по кредиту счета кредитовым. При подсчете оборотов начальный остаток не учитывается. Конечный остаток (конечное сальдо) счета определяют, прибавляя к начальному остатку оборот по той же стороне счета, на которой находится начальный остаток, и вычитая оборот по противоположной стороне. Например, при определении конечного остатка на активном счете нужно сложить начальный остаток с дебетовым оборотом и вычесть кредитовый оборот. Конечный остаток (возможно, его не будет) записывается на той же стороне счета, что и начальный. Если первоначального остатка не было, то сальдо на конец отчетного периода находят вычитанием из большего оборота меньшего. Остаток записывают на той стороне счета, на которой была отражена сумма большего оборота. Схема строения активных и пассивных счетов приведена далее.

  • 2239. Активные операции с акциями
    Экономика

    Следует отметить, что на сегодняшний день кредитная политика банков России слабо стимулирует развитие экономики. В основном выдаются краткосрочные кредиты на проведение торгово-посреднических операций. Как показано выше, в кредитах банков очень небольшой удельный вес занимают долгосрочные ссуды на инвестиции, кредитование предприятий производителей продукции, слабо поддерживается малый бизнес. Например, если в портфеле одного из ведущих банков, Промстройбанка России, кредиты, направленные на развитие производства, освоение новых видов продукции, составляли два года назад более 20 % от всего кредитного портфеля, то в 1996 г. они снизились до 8%. В Инкомбанке объем долгосрочных инвестиций по отношению ко всему кредитному портфелю в 1996 г. также занимает 6-8%. Такое положение характерно для большинства коммерческих банков. Многие банки вообще не предоставляют долгосрочные ссуды.

  • 2240. Активные продажи. Как найти подход к клиенту
    Экономика