Geum.ru

Информация

  • 18181. Изучение темы "Семейство сложноцветных" в средней школе
    Педагогика

    Урок-экскурсию лучше провести после прохождения темы «Классификация цветковых растений». Учитывая, что в осенние месяцы остается немного цветущих культурных и дикорастущих растений, можно перенести проведение экскурсии на более ранние сроки. Место и время проведения экскурсии определяются конкретными условиями школы. В VI классе это первая экскурсия, поэтому учителю необходимо тщательно ее подготовить: распределить учащихся по звеньям; определить содержание работы звеньев и задание каждому члену звена; провести беседу о поведении школьников на экскурсии, о выполнении заданий по изучению растений. Если экскурсия проводится на типовой учебно-опытный участок школы, то-в систематическом и коллекционном отделах находятся представители всех изучаемых семейств. В начале экскурсии следует повторить признаки наиболее распространенных представителей семейства сложноцветных. В систематическом отделе учащихся знакомят с астрами, георгинами, ромашками, календулой, цинией, маргаритками и другими растениями. Многие из названных растений еще цветут осенью, а у отцветших хорошо видны корзинки и плоды. В процессе беседы выясняются названия растений и общие признаки в их строении. Учащиеся рассматривают соцветия различных растений и под руководством учителя отмечают особенности строения трубчатых, язычковых, воронковидных и ложноязычковых цветков. Учитель поясняет, что трубчатые цветки можно рассмотреть на примере астры или маргариток (по краям у них видны ложноязычковые цветки). Затем учитель показывает язычковые цветки у цикория, кульбабы осенней, одуванчика. Воронковидные цветки изучаются на примере васильков. При сравнении воронковидных цветков с трубчатыми следует найти их общие и отличительные признаки. При этом важно отметить, что у воронковидных цветков у основания хорошо выражена сростнолепестность, наверху лепестки имеют зубцы. Учащиеся самостоятельно изучают строение плодов на различных представителях семейства. Во время экскурсии используются стихи, загадки о растениях семейства сложноцветных и изучается их практическое значение.

  • 18182. Изучение темы Акмеизм в 11 классе
    Педагогика

    Что можно сказать о названии объединения? Каковы ваши ассоциации со словом «цех»?

    1. Литературная группа строилась по модели средневековых мастеровых цехов, синдиками (главами) избраны С. Городецкий и Н. Гумилев, секретарем
    2. А. Ахматова. Членами являлись: Георгий Адамович, Владимир Нарбут, Осип Мандельштам и другие.
    3. На одном из собраний «Цеха поэтов» Гумилев и Городецкий провозгласили программу своего литературного направления, которое должно было сменить символизм.
    4. Сущность нового течения сводилась к следующему отказ от мистики символистов, безусловное принятие действительности.
    5. Вспоминает Анна Ахматова: «Заговорили о необходимости отмежеваться от символизма, поднять новое поэтическое знамя. Слова «расцвет», «цветение» были избраны новым поэтическим ориентиром. Тут же стали рыться в словарях и набрели на греческое слово «вершина» («acme»). Так родилось слово «акмеизм».
    6. Сергей Городецкий акцентировал внимание на другом значении этого слова «острие». Он говорил, что «акмеизм, как стрела проходит сквозь туман к чистому воздуху грядущей поэзии».
    7. Было предложено и еще одно название « адамизм». Поэты считали, что современный человек должен уступить место «новому Адаму», с его первобытно-звериными ощущениями, незамутненными культурой, со свежим взглядом на мир.
    8. Характерно, что наиболее авторитетными учителями для акмеистов стали поэты символисты: Михаил Кузмин, Иннокентий Анненский, Александр Блок. Об этом нужно знать, чтобы не думать, что между акмеистами и их предшественниками была большая острота расхождений.
    9. Акмеисты наследовали достижения символистов, минуя их крайности.
    10. 1912 год выход в свет первого номера журнала «Гиперборей», среди авторов Ахматова, Гумилев, Мандельштам, Городецкий.
    11. Знаете ли вы, кто такие «гипербореи»?
    12. Гипербореи в греческой мифологии народ, живущий на крайнем севере, «за Бореем», любимый Аполлоном. Гипербореи художественно одарены, их жизнь сопровождается песнями, танцами и музыкой.
    13. Таким названием журнала акмеисты подчеркивали свою независимость, индивидуальность.
    14. 1913 год выход статьи Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» в журнале «Аполлон», которая стала манифестом новой школы.
    15. Отношение к поэзии: с самого начала к поэзии был взят подход, как к ремеслу. Н. Гумилев, например, считал, что любой знающий культурный человек может стать поэтом.
    16. Детально разработанной эстетической программы акмеизм так и не выдвинул. «Преодоление» символизма происходило в основном на уровне поэтики, нежели на идейном:
    17. очищение слова от наносных смыслов,
    18. отказ от эффектных рифм,
    19. точность поэтического образа,
    20. четкость композиции.
  • 18183. Изучение Торы и добывание средств к существованию - две противоречивые обязанности
    Культура и искусство

    Любовь к труду важна также тем, что благодаря ей человек становится истинным слугой Творца, Который хочет, чтобы созданный Им мир был заселен. Кроме того, труд - это один из способов "ходить за Б-гом". Б-г сотворил мир, и человек продолжает Его дело, участвуя в заселении и обустройстве этого мира. Вот почему наши мудрецы так часто хвалили труд; ведь Б-г сохраняет Свое Присутствие в среде Израиля лишь в том случае, если они продолжают начатый им процесс. В результате эта заслуга намного превосходит все остальные, включая заслугу наших предков. Великий комментатор Торы Раши не зря говорил, что Б-г хочет, чтобы "в мире доставало всех профессий". Теперь ясно, почему еврейские мудрецы требовали от нас любви к труду и почему они рекомендовали заниматься именно творческим трудом (мелаха), а не просто работой. Ибо в концепции труда важны аспекты творчества и достижения цели, а не грубые физически усилия. Ясно также, почему труд считается кульминацией Творения, как писал Нецив (раби Нафтали Цви Иегуда Берлин): "[Адам] пришел обрабатывать землю, и тем самым была осуществлена цель Творения". И еще мы можем теперь, наверное, объяснить, почему награда за труд иногда приравнивается к награде за изучение Торы, как писал Магарам Алашкар: "Не следует думать, что если человек полдня учится и полдня работает, его награда за полдня труда не такая, как за полдня учебы. Поэтому [мудрецы] нам сообщают, что тот, кто учится один час в день и наслаждается плодами труда рук своих, более велик, чем тот, кто учится весь день и не совершает никакой работы ради поддержания [своей] учебы. Ибо "изучение Торы, не сочетаемое с трудом, - сходит на нет и влечет за собой грех".

  • 18184. Изучение тригонометрического материала в школьном курсе математики
    Педагогика

    Определенные трудности в изучение элементов тригонометрии (по Пифагору) порождает теорема: "Косинус угла ? зависит только от градусной меры угла". Необходимость изучения данной теоремы можно разъяснить учащемуся так: Пусть требуется на основании определения найти cos 370. Предположим, что это задание выполняют отдельно друг от друга несколько человек. Чтобы найти cos 370, они построят прямоугольный треугольник (каждый свой) с углом в 370, измерят прилежащий катет и гипотенузу, найдут отношение прилежащего катета к гипотенузе. Полученное число и будет являться cos 370. Есть ли гарантия, что каждый ученик получит один и тот же ответ? Этот вопрос возникает по той причине, что каждый строит свой треугольник, получает свои значения длин прилежащего катета и гипотенузы. Так, может быть, и искомое отношение у каждого ученика будет какое-то свое? Понятно, что если бы значение cos 370 при переходе от одного прямоугольного треугольника к другому изменялось, то ценность такого понятия в математике была бы не велика. Изучаемая терема является ответом на поставленные вопросы. Она утверждает, что косинус острого угла зависит не от выбора прямоугольного треугольника, а только от меры угла.

  • 18185. Изучение устного народного творчества в процессе обучения
    Педагогика

     

    1. Бурлакова М.К. Советы логопеда, - М.: В. Секачев, 2001. - 64с.
    2. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник. - М.; Академия, 1999. - 168с.
    3. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1980 Т.3, с.335
    4. Кирюхина О.О. используйте на уроках русского языка. Начальная школа. - 2001, №9 с.50 - 55.
    5. Королева Т.П. работа с пословицами на уроках русского языка. Начальная школа. 2000, №7, с.58 - 61.
    6. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 160с.
    7. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-метод. Пособие / Под. ред. Т.В. Волосовец, - М.: В. Секачев, 2002. - 256с.
    8. Рендакова Е.М. использование методик для развития речи младших школьников. Начальная школа. 2000. №11, с.34 - 37.
    9. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.; Изд. Института психотерапии, 2001. - 240с.
    10. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся. - собр. Соч. - Т.6.
    11. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактического материала К.Д. Ушинского. Начальная школа. №10, 2001. - с.27-31.
  • 18186. Изучение феномена лидерства
    Педагогика

    Он может быть назначен официально, а может и не занимать никакого официального положения, но фактически руководить коллективом в силу своих организаторских способностей. Руководитель назначен официально, извне, а лидер выдвигается “снизу”. Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. Исследования показывают, что знания и способности лидера оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных членов группы. Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности. Однако анализ реальных групп показал, что порой лидером становится человек, и не обладающий перечисленными качествами, и, с другой стороны, человек может иметь данные качества, но не являться лидером. Возникла ситуативная теория лидерства, согласно которой лидером становится тот человек, который при возникновении в группе какой-либо ситуации имеет качества, свойства, способности, опыт, необходимые для оптимального разрешения этой ситуация для данной группы. В разных ситуациях группа выдвигает разных людей в качестве лидера. В исследованиях Б. Д. Парыгина выделены типы лидеров в зависимости от характера деятельности (универсальный лидер, ситуативный лидер), ее содержания (лидер-вдохновитель, лидер-исполнитель, деловой лидер, эмоциональный лидер) и стиля руководства (авторитарный лидер, демократический лидер).

  • 18187. Изучение физиологического явления сна
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Специалисты подсчитали, что почти половина людей (43%) не удовлетворена количеством и качеством сна. Бессонница далеко не всегда признак серьезных заболеваний. Гораздо чаще она возникает, из-за определенных непривычных ситуаций, нарушающих деятельность нервной системы и внутренних органов. В этом случае ее можно назвать ситуационной бессонницей. На вопрос когда же она возникает, можно ответить так:

    • во-первых, вследствие внешних факторов, перевозбуждающих кору головного мозга. Это самые разные нервные стрессы дома и на работе, а также световые, звуковые и температурные раздражители.
    • во-вторых, определенное значение имеет нарушение кровоснабжения мозга. Например, длительное пребывание в неудобной позе по вечерам из-за печатания на машинке или написания статьи, доклада, отчета. Сон г-активный процесс. В его определенные фазы происходит активизация деятельности мозга, что требует хорошего кровоснабжения.
    • третьей причиной ситуационной бессонницы являются чрезмерно сильные импульсы из внутренних органов. Обычно импульсы из органов не столь распространены.
    • четвертая причина такого рода бессонницы неправильный выбор постели. Принято считать, что на пуховых перинах сладко спится. Отнюдь не всегда. С возрастом, когда появляются боли в позвоночнике, остеохондроз, радикулит и так называемые отложения солей, более полноценный сон дает жесткая постель. Не меньшее значение имеет и ширина спального места, особенно если супруги спят вдвоем. В этом случае кровать должна быть двуспальной. Еще лучше, когда две кровати поставлены рядом. Слишком близкое расположение супругов не рекомендуется вследствие влияния выделений с кожи и пробуждающих моментов (храп, переворачивание и т. п.).
    • пятая причина бессонницы игнорирование ритма бодрствование сон. Это всем хорошо знакомое засиживание допоздна у телевизора или в гостях, работа по ночам, вечерние купания в реке или в море, позднее посещение парной, перелеты на самолете через три-четыре часовых пояса. Сюда же относится гипокинезия вялый образ жизни, не позволяющий поднять амплитуду ритма бодрствования, а потому соответственно ведущий к уменьшению глубины сна.
  • 18188. Изучение физических принципов работы аппаратуры в курсе "Технические средства обучения"
    Математика и статистика

    Следует отметить, что преподаватели ТСО делятся на две группы, назовем их условно "методисты" и "техники". Первые считают, что в основе преподавания ТСО должна лежать методика применения технических средств, а знание техники - дело десятое. "Техники" же полагают, что основа данного предмета -- изучение устройства аппаратуры, ее принципа действия и правил технически грамотной эксплуатации. В "технической" концепции изучение методики применения ТСО есть прерогатива частных методик преподавания, а в курсе ТСО следует рассмотреть лишь самые общие принципы применения. Автор этой статьи является сторонником "технической" концепции.

  • 18189. Изучение форм общественных расходов
    Экономика

    Еще одна проблема при реализации программ общественных расходов, как уже отмечалось, состоит в возникновении внешних эффектов, которые могут иметь разную природу. В частности, если в результате реализации программы общественных расходов произойдет перемещение спроса от одних предприятий к другим, то подобные внешние эффекты имеют перераспределительный характер, и поэтому они могут не учитываться при определении общественных издержек и выгод, в отличие оттех внешних эффектов,которые оказывают влияние на общую эффективность использования ресурсов (согласно правилу Калдора-Хикса) и соответственно требуют своей оценки. При этом издержки и выгоды могут быть осязаемы и неосязаемы при отсутствии рыночных проявлений. «Теневые» цены - это цены, которые могли бы сложиться, если бы все элементы затрат и результатов формировались на совершенных рынках. Подобные расчеты дают возможность оценить, во сколько обществу обходится реальная стоимость проекта и от каких альтернативных возможностей оно отказывается ради реализации данного проекта общественных расходов. Иными словами, это можно определить как альтернативную стоимость проекта, которая может оказаться как завышенной, так и заниженной. При этом также важна оценка неосязаемых благ, которую можно провести с помощью экспертных оценок и/или интервью. Некоторые возможности по оценке неосязаемых общественных благ дает ситуация, в которой они становятся заменителями частных благ и/или используются в качестве ресурса при производстве обычных товаров и услуг.

  • 18190. Изучение химии в России
    Биология
  • 18191. Изучение химического равновесия и принципа Ле Шателье в 9 классе с использованием компьютера
    Химия

    Рис. 2. Гистограмма изменения ìîëÿðíîé äîëè êîìïîíåíòîâ ðàâíîâåñíîé ñèñòåìû.Рис. 3. Влияние давления на содержание реагирующих веществ и продуктов реакции в системе, находящейся в состоянии равновесия.Как же следует объяснить результаты проведенного опыта? Здесь, по-видимому, нужно вспомнить, что с увеличением давления растет число столкновений частиц газа со стенками сосуда, в котором находится газообразное вещество. Чем больше частиц, тем больше столкновений. Но при синтезе аммиака, как известно, из 1 молекулы азота и 3 молекул водорода образуется 2 молекулы аммиака, т.е. число частиц в системе уменьшается в 2 раза. Увеличение давления равносильно как бы увеличению числа частиц в системе. Для восстановления равновесия число частиц в системе должно уменьшаться, а это возможно при условии смещения равновесия в сторону синтеза аммиака (см. рис.3). Таким образом, система как бы противодействует оказываемому внешнему воздействию.

  • 18192. Изучение экологического состояния территории Большеземельской тундры с использованием методов дистанционного мониторинга
    Экология

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Антипов В.С., Астахов В.И., брусничкина н.а., бычкова И.А., Викторов С.В., Вострокнутов Е.П., Гальперов Г.В., Карпузов А.Ф., Кильдюшевский Е.И., Кирсанов А.А., Липияйнен К.Л., Перцов А.В., Рукояткин А.А., Русанова А.А., Смирнова И.О., Старостин В.А., Стрельников С.И., Сухачева Л.Л., Турченко С.И. Аэрокосмические методы геологических исследований. СПб картфабрика ВСЕГЕИ, 2000. С. 1518.
    2. атлас арктики. М.: Главное управление геодезии и картографии при Совете министров СССР, 1985 г. 204 с.
    3. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. Т.3. М.: Советская энциклопедия, Востокова Е.А., Сущеня В.А., Шевченко Л.А. М., 1988.
    4. Гл. ред. А.М.Прохоров. 3е изд., 1970. 640 с.
    5. Гладков В.П. Проектирование и охрана окружающей среды в районах проведения буровых разведочных работ // Труды Коми НЦ УрО АН СССР. № 104.Сыктывкар, 1989. C.617.
    6. Груздев Б.И., Умняхин А.С. Влияние вездеходного транспорта на растительность Большеземельской тундры // Устойчивость растительности к антропогенным факторам и биорекультивация в условиях Севера. Матер, всесоюз. совещ. Т. 2. Сыктывкар, 1984. С. 1922.
    7. Зеликов В.Д. Почвоведение с основами геологии. Москва, 1999. С.38.
    8. Интернет публикация 1: www.gasu.ru, cnit.pgu.serpukhov.su, www.iworld.ru.
    9. Интернет публикация 2 www.rosaviakosmos.ru.
    10. ненецкий автономный округ. Энциклопедический словарь. М.: Дом Книги «Аванта+», 2001. 304 с.
    11. Новаковская Т.В., Акульшина Н.П. Использование геоботанических показателей экологической шкалы для картирования нарушенных земель на Харьягинском нефтегазовом месторождении // Экология. 1997. № 4. С. 256262.
    12. Сахаев В.Г., Щербицкий Б.В. Справочник по охране окружающей среды. Киев: Будiвульник, 1986. С. 3334.
    13. Творогов В.А. Естественное зарастание нарушенных участков тундры в районе Ямбургского газоконденсатного месторождения (полуостров Тазовский) // Бот. журнал, 1988. Т, 73. №11. C. I5771583.
    14. Чалышева Л.В. Особенности формирования растительного покрова техногенных ландшафтов районов нефтедобычи на Европейском Северо-Востоке // Препринт Коми науч. Центра УрО РАН. Сыктывкар, 1992. Вып. 299. 20 с.
  • 18193. Изучение экономической целесообразности применения ООО Сибирь-связь зарубежных технологических разработок по строительству офисных телекоммуникационных сетей на базе систем микросотовой связи стандарта DECT
    Разное

     

    1. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть вторая от 5 августа 2000 г. N 117-ФЗ (с изм. и доп.) // Собрание законодательства РФ. 2000. - №32. - Ст. 3340.
    2. Приказ Госкомсвязи России (Протокол №6/2 от 27.04.98г.) «Об использовании полосы радиочастот 1880-1900 МГц для оборудования DECT» // СвязьИнформ. 1998. - № 4. - С. 25-26.
    3. Приказ №134 от 11.08.98г. ГКРЧ России «О порядке внедрения оборудования DECT на российских сетях электросвязи» // СвязьИнформ. 1998. - № 8. - С. 46 - 48.
    4. Авдокушин Е.Ф. Международные экономические отношения: Учебник. М.: Юристъ, 2000. 366 c.
    5. Артеминко В.Г., Беллендир М.В. Финансовый анализ. М.: ДИС, НГАЭиУ, 2001. 160 c.
    6. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа. М.: Финансы и статистика, 2001. 416 с.
    7. Бухгалтерский учет: Учебник /Под ред. А.Д. Ларионова. - М.: Проспект, 1999. - 386 с.
    8. Быкадоров В.Л., Алексеев П.Д. Финансово-экономическое состояние предприятия. Практическое пособие. - М.: Издательство "ПРИОР", 2000. 96 с.
    9. Деркач Д.И. Анализ производственно-хозяйственной деятельности предприятий. М.: Статистика, 1999. 328 с.
    10. Ефимова О.В. Как анализировать финансовое положение предприятия. М.: Бизнес-школа, 2000. 112 с.
    11. Долан Эдвин Дж. Микроэкономика. - СПб: АО «Санкт Петебург оркестр», 2001. 635 с.
    12. Ковалев В.В. Финансовый анализ. - М: «Финансы и статистика», 1999. 512 с.
    13. Курс экономики под ред. Райзберга Б.А. М., Инфра-М, 1999. 672 с.
    14. Ломакин В.К. Мировая экономика: Учебник для вузов. М.: Финансы и статистика, 2002. 735 с.
    15. Новодворский В.Д., Сабанин Р.Л. О понятиях «доходы» и «расходы» в бухгалтерском учете и налоговом законодательстве // Бухгалтерский учет. 2002. - № 24. - С. 53-56.
    16. Хизрич Р., Питерс М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. Выпуск 2. Создание и развитие нового предприятия: Пер. с анг. - Общая редакция В.С.Загашвили - М.: Прогресс, 2001. 256 с.
    17. Спиридонов И.А. Мировая экономика: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 1999. 256 с.
    18. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия / 7-е изд. перераб. и доп. Минск: ООО «Новое знание», 2002. 704 с.
    19. Ришар Ж. Аудит и анализ хозяйственной деятельности предприятия. М.: Аудит, ЮНИТИ, 2001. 375 с.
    20. Рыбина В.И. Анализ хозяйственно-финансовой деятельности предприятий и объединений. М.: Финансы, 2000. 391 с.
    21. Успенский И.В. Интернет как инструмент маркетинга. СПб.: БХВ Санкт-Петербург, 2000. 256 с.
    22. Фрейхейт Е.Ф. Большая книга экономики, М., Терра-Terra, 1999. 736 с.
    23. Фомичев В.И. Международная торговля: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2002. 446 с.
    24. Хасбулатов Р. И. «Мировая экономика» Москва, «Инсан», 2000. 674 с.
    25. Шеремет А.Д., Сайфулин Р.С. Методика финансового анализа. М., Инфра-М, 2001. 422 с.
    26. Щербанин Ю.А. и др. Международные экономические отношения: Интеграция: Учеб. пособие для вузов. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1999. 497 с.
    27. Щербинина Ю.В. «Определение доходов от обычных видов деятельности» // Бухгалтерский учет. 2002. - № 18. - С. 10-12.
    28. Экономический анализ хозяйственной деятельности предприятий и объединений /Под ред. Барнгольц С.Б., Тация Г.М. М.: Финансы и статистика, 2001. 407 с.
    29. Интернет-сайт «Электросети.ru» [Электронный ресурс]: http://www.electroseti.ru.
    30. Интернет-сайт компании Панасоник [Электронный ресурс]: http://www.panasonic.ru.
    31. Интернет-сайт компании Эриксон [Электронный ресурс]: http://www.ericsson.com.
    32. Интернет-сайт компании Сименс [Электронный ресурс]: http://www.siemens-mobile.ru.
    33. Интернет-сайт компании Самсунг [Электронный ресурс]: http://www.samsung.ru.
    34. Интернет-сайт компании Эл-джи Электроникс [Электронный ресурс]: http://www.lg.ru.
    35. Интернет-сайт компании Eline [Электронный ресурс]: http://www.eline.ru.
    36. Интернет-сайт московской компании Элст [Электронный ресурс]: http://www.elst.ru.
    37. Интернет-сайт «DECT Forum» [Электронный ресурс]: http://www.dect.ch.
  • 18194. Изучение эластичности
    История

    Проблема изучения эластичности - это не только проблема покупателей и продавцов, которые должны владеть достаточной информацией о динамике спроса на производимые товары. К примеру, эластичность спроса интересует и государственные органы, прежде всего налоговую систему, так как необходимо знать, каким образом может повлиять повышение или понижение налоговых ставок на изменение спроса, что в конечном счете скажется на сокращении или увеличении налоговых поступлений в бюджет. В данном случае речь идет о косвенных налогах, или налогах, которые включаются в цены товаров. Это акцизы на товары малоэластичного спроса (соль, спички), или товары, с точки зрения общества относящиеся к вредным (алкоголь, табак), или налог на добавленную стоимость.

  • 18195. Изучение электромагнитного излучения, создаваемого персональным компьютером
    Экология

    б) напряженность электромагнитного поля по магнитной составляющей г=50 см от экрана - 0,3 А/м. Примечание : Рентген - доза гамма-излучения под действием которого в 1 м3 сухого воздуха при t=00 С и давлении 760 мм рт.ст. создаются ионы, несущие одну электростатическую единицу электричества. Мощность экспозиционной дозы измеряется: Р/час (1P = 2,58 10-4 Кл/Кг). БЭР - биологический эквивалент рентгена, т.е. такая доза любого излучения, которая вызывает тот же биологический эффект, что и один рентген гамма-излучения (нормальный фон 15 - 30 мкР/час).

  • 18196. Изучение элементов современной алгебры, на примере подгрупп симметрических групп, на факультативных занятиях по математике
    Математика и статистика

     

    1. Аносов Д.В. Проблемы модернизации школьного курса математики//Математика в школе. 2000. - №1. с.2-4.
    2. Беляков Е. Математика царица наук? Кажется, этот предмет немного устарел//Учительская газета. 1999. - №20.
    3. Гроссман И., Магнус В. Группы и их графы. М.: Мир, 1971. 246 с.
    4. Гнеденко Б.В. Статическое мышление и школьное математическое образование//Математика в школе. 1999. - №6. с.5-8.
    5. Историческое введение в теорию Галуа/Сост. Марков С.Н. Иркутск: ИГУ, 1997. 20 с.
    6. Каргополов М.И. Основы теории групп. М.: Наука, 1982. 288 с.
    7. Калужнин Л.А., Сущанский В.И. Преобразования и перестановки. М.: Наука, 1979. 112 с.
    8. Курош А.Г. Теория групп. М.: Наука, 1967. 648 с.
    9. Концепция математического образования в 12-летней школе//Математика (приложение к «Учительской газете»). 2000. - №7. с.1-5.
    10. Куликов Л.Я. Сборник задач по алгебре и теории чисел: Учебное пособие для студентов физ.-мат. специальностей пед. институтов. М.: Просвещение, 1993. 288 с.
    11. Карп А.П. Даю уроки математики…: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. 191 с.
    12. Ляпин Е.С., Айзенштат А.Я. Упражнения по теории групп. М.: Наука, 1967. 304 с.
    13. Монахов В.М. Проблемы дальнейшего развития факультативных занятий по математике//Математика в школе. 1981. - №6. с.8-10.
    14. Метельский Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы. Минск: Издательство БГУ, 1982. 256 с.
    15. Методическая разработка по современной алгебре к разделу «Элементы теории групп и ее приложения»/Сост. Карижская Е.В., Толстова Г.С. Л., 1990. 42 с.
    16. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики/Сост. Калягин Ю.М. и др. М.: Просвещение, 1977. 480 с.
    17. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика/Сост. Черкасов Р.С., Столяр Е.С. М.: Просвещение, 1985. 336 с.
    18. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика/Сост. Оганесян В.П., Калягин Ю.М. М.: Просвещение, 1980. 368 с.
    19. Метельский Н.В. Пути совершенствования обучения математике: Проблемы современной методики математики. Минск: Университетское, 1989. 160 с.
    20. На путях обновления школьного курса математики. Сборник статей и материалов/Сост. Маркушевич А.И. М.: Просвещение, 1980. 368 с.
    21. Новое в школьной математике//Сост. Яглом И.М. М.: Знание, 1972. 199 с.
    22. Потоцкий М.В. О педагогических основах обучения математике. М.: Учпедгиз, 1963. 1999 с.
    23. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Фомирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. 152 с.
    24. Панамарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1979. 144 с.
    25. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Высшая школа, 1986. 414 с.
    26. Фирсов В.В., Шварцбург С.И. Состояние и перспективы факультативных занятий по математике. М.: Просвещение, 1977. 48 с.
    27. Фрид Э. Элементарное введение в абстрактную алгебру. Пер. с венгерского Данилова Ю.А. М.: Ми, 1979. 260 с.
    28. Холл Ю.А. Теория групп. М.: Издательство иностранной литературы, 1962. 468 с.
    29. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. 160 с.
    30. Шварцбург С.И., Фирсов В.В. О характерных особенностях факультативных занятий//Математика в школе. 1972. - №1. с.55-59.
  • 18197. Изучение эпохи бронзы Уральского региона в работах Б.Г. Тихонова
    Культура и искусство

    Культурные остатки находились в черноземье начиная с поверхности. Находки состояли главным образом из обломков глиняной посуды и костей животных (рис. 1) Во время раскопок стоянки в 1957 г. было обнаружено семь погребений взрослых и детей. Еще погребение было обнаружено В.Г. Тихоновым в раскопе 1958 г. на участках 5 и 6 в черноземье на глубине 40 см. Костяк взрослого человека лежал в вытянутом положении на спине с вытянутыми вдоль туловища руками, головой на восток. Очертания могилы проследить не удалось. Сохранность костей очень плохая: отсутствуют берцовые кости правой ноги, хотя следы костей ступни прослеживались. К востоку от черепа лежали обломки раздавленного сосуда. От второго погребения сохранились лишь обломки черепа, кости рук и ноги. Судя по положению костей, скелет лежал в скорченном положении на левом боку, головой на восток.1 Кости черепа были обожжены и возле них лежали ребра крупного животного (коровы или лошади). Перед черепом (в 20 см к югу) лежала разбитая глиняная литейная форма для отливки ножа или копья. Двусторонняя литейная форма (от которой сохранилась лишь часть одной стороны) для отливки ножа или кинжала была сделана из глины с примесью дробленой раковины. Внешняя поверхность ее, кроме тех мест, где она складывалась с другой половиной, заполирована.

  • 18198. Изучение этнической картины мира как интердисциплинарная проблема
    Культура и искусство

    Принципиальная разница в исследовательских задачах психологической и когнитивной этнологией состоит вот в чем. Первая делает акцент на психологическом объяснении способов поведения носителей тех или иных культур и психологических механизмах формирования данных способов поведения. Здесь нет описаний ментальности как статической системы: изучаются психологические причинно-следственные связи. Здесь ментальность это совокупность психологически возможных в рамках данной культуры поступков, образцов поведения. Когнитивная же психология предполагает именно статическое описание восприятие человеком реальности во всех своих взаимосвязях и структурных блоках. Одно, как будто, не исключает другое. Но постепенно пути развития этих двух направлений разошлись, на основе когнитивной антропологии развилась символическая антропология, отвергнувшая в свое время весь психологизм в антропологии. Поскольку я смотрю на проблему со стороны психологической антропологии, то полагаю, что описания ментальности как культурнообусловленных способов поведения человека только выиграло бы, если учесть особенности восприятия, характерные для той или иной культуры, принять во внимание и статические описания картины мира, отражающие иерархию и структуру различных культурных парадигм. Но к сожалению к моменту расцвета когнитивной, а за ней символической антропологии, психологическая антропология начала приходить в упадок и не проявляла необходимой чуткости к разработкам, возникшим вне ее собственного исследовательского поля. Представители же когнитивной антропологии тем временем все более серьезно настаивали на “изгнании” психологизма из антропологических исследований, им не были интересны психологические механизмы, побуждающие человека к тем или иным поступкам, или более точно было бы сказать, они не верили в возможность того, что исследователь, являющийся сам членом той или иной культуры, способен адекватно оценить психологические мотивы поведения представителей других культур. В антропологии наступала эра постмодернизма.

  • 18199. Изучение Я-концепции
    Психология

    Подобные затруднения могут быть объяснены тем, что ранний юношеский возраст - это период возникновения сознательного “я” и только первый этап его развития, активного существования. Поэтому вполне естественно, что еще не существует прошлого опыта активности своего “я”, по которому можно было бы судить об успешности самореализации. Другое объяснение мы находим у М.Р.Гинзбурга, который в жизненном поле личности выделяет психологическое прошлое, настоящее и будущее, с психологической точки зрения существующие как опыт (в возрастном аспекте как итог реализации возрастных задач) , как действенность (саморазвитие, самопознание) и как проект (обеспечение смысловой и временной перспективы). Формирование личностной идентичности (наиболее близкое в англоязычной литературе понятие к понятию самоопределения) является психологической задачей подросткового и раннего юношеского возраста; формирующаяся идентичность интегрирует все предшествующие детские идентификации. Применительно к раннему юношескому возрасту последовательность предшествующих детских идентификаций представляет собой психологическое прошлое. Собственно формирующаяся идентичность охватывает психологическое настоящее (включающее в себя психологическое прошлое в снятом виде) и психологическое будущее. Поэтому при рассмотрении личностного самоопределения в ранней юности М.Р.Гинзбург считает обоснованным рассматривать психологическое настоящее и психологическое будущее, исключив из рассмотрения психологическое прошлое, т.к. для этого возраста прошлое (ребенок ) снято в настоящем, т.е. фактически в настоящем присутствует и настоящее прошлое.

  • 18200. Изучите свое тело и научитесь доставлять себе удовольствие
    Разное