Geum.ru

Курсовой проект

  • 13281. Нормы ненормальности
    Философия

    Термин "мазохизм" ввел в научный обиход все тот же знаменитый сексолог Крафт-Эбинг. Первоначально он обозначал сексуальную девиацию, заключающуюся в достижении полового удовлетворения посредством духовного или физического страдания, причиняемого партнером или самим собой вместо, либо в ходе сношения. Позднее благодаря психоанализу получило распространение более широкое понятие мазохизма, относящееся к типу личности. Мак-Кэри сообщает, что мазохизм (девиация) наблюдается у 2,5% мужчин и 4,6% женщин. Таким образом, утверждение, будто мазохистские черты присущи женской натуре, а садистские - мужской, не соответствуют истине. Если родоначальник садизма маркиз де Сад - фигура хорошо известная, его книги издаются и в настоящее время, ему посвящено множество трудов, то человек, с чьим именем связано понятие мазохизма, сейчас почти предан забвению, а ведь он вполне заслуживает того, чтобы сказать о нем несколько слов. Леопольд Захер-Мазох (1836 -1895) был писателем, через все творчество которого красной нитью проходит мотив гордой властительницы ("Венера в мехах") с бичом в руке, обладающей безграничной властью над рабски преданным ей мужчиной. Почти все героини его книг - это сильные, демонические женщины, губящие своих поклонников. Подобная линия в его произведениях связана с событиями, имевшими место в жизни писателя. Известный психоаналитик Эйдельберг описал ряд механизмов и разновидностей мазохизма, увязывая их с нарушениями идентификации с полом, переживаниями раннего детства (например, с чувством удовольствия, возникающим во время физического наказания родителями), моральным ощущением своей малоценности (в таком случае мазохизм проявляется в подсознательном восприятии кары и унижения как чего-то вполне заслуженного). Этот же исследователь обнаружил мазохистские склонности у многих фригидных женщин и импотентов. Эрих Фромм связывает мазохизм с чувством одиночества и отсутствием ощущения значимости: «Охваченный ужасом индивид ищет что-нибудь или кого-нибудь, к кому мог бы привязаться, он уже не способен дольше быть собственным индивидуальным Я, отчаянно пытается избавиться от него и снова почувствовать себя в безопасности, сбросив бремя своего Я. Мазохизм - одна из дорог, ведущих к этой цели.

  • 13282. Нормы права: понятие, пределы действия
    Юриспруденция, право, государство

    Таким образом, можно сказать мораль и право не совпадают по объему своего действия. Решение вопроса в области правового регулирования тех или иных отношении между людьми всегда определялось интересами господствующего класса, его стремлением укрепить посредством законодательства экономический базис своего господства. В итоге можно сказать, что правовые нормы по своему содержанию отличаются от других социальных норм тем, что они будут выражены материально обусловленной волей господствующего класса, регулируют наиболее существенные и коренные отношения общественной жизни путем официального их закрепления в форме прав и обязанностей людей. Классификация норм общежития по их содержанию не дает еще полного представления о их видовых признаках. Нормы права обладают также специфическими особенностями, учет которых имеет существенное значение. По формальным признакам правовые нормы отличаются от других норм социальных, во-первых, тем, что они устанавливаются или санкцианируются государством в строго определенном порядке. В то время как нормы нравственности и обычаи складываются в обществе постоянно в процессе общежития. Во-вторых, правовые нормы, выражают волю и правосознание господствующего класса, устанавливаются в определенных формах /знаках, указах, постановлениях и т.д./, служащих формальным основанием их общеобязательности. Эти формы придают правилам в них содержащимся официальное значение, в силу чего носит наименование источников права в формативном /юридическом/ смысле. Нормы же нравственности и обычаи содержатся в правосознании людей и не имеют определенной формы выражения. Нравственное сознание само по себе имеет нормативное значение. В-третьих, правовые нормы вводятся в действие отрицательно, они вступают в силу в точно установленное время. Нормы же нравственности и обычаи зарождаясь в известных слоях, распространяются постепенно, по мере их усвоения общественным мнением от дальних групп, организацией, по классам или общества в целом. Постепенно они и отмирают или заменяются в обществе более передовыми моральными требованиями и привычками. В-четвертых, обязательность правовой нормы является всеобщей и государственной. Это единый общегосударственный масштаб для всех или отдельных групп населения. В-пятых, претворение в жизнь правовых норм обеспечивается государственным присуждением. В. И. Ленин указывал, что "право есть ничто без аппарата, способного принуждать к соблюдению норм права". Возможность применения государственного принуждения является важнейшим признаком норм права. Для моральных же норм характерно общественною принуждение путем создания общественного мнения. Для обычая характерна привычка к соблюдению определенного правила. Государственное принуждение это не физическою принуждение к соблюдению нормы в каждом конкретном случае, а скорее угроза государства невыгодными последствиями в случае нарушения норм. В-шестых, особенность правовых норм состоит в том, что ни регулируют общественные отношения путем установления точно определенных прав и обязанностей их участников по отношению друг к другу. Правовых нормы отличаются исключительной регламентацией требований, запретов и дозволений. Правовая норма - это формально определенное правило. В то время как моральное правило является больше общим принципом для конкретного действия, правопритязания в норме права имеет определенные границы и правовая обязанность выполняется в определенных рамках. Моральная обязанность не имеет формальных определений. То же следует сказать и в отношении ответственности за нарушение норм права, которая заранее известна и устанавливается с учетом тяжести правонарушения. Ответственность за нарушение моральных норм заранее, не может быть предусмотрена, все зависит от формы и степени реакции общественности на антиморальные поступки.

  • 13283. Нормы российского права регулирующие гражданско-правовые договоры
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (в ред. от 30.12.08 г.)
    2. Гражданский кодекс Российской Федерации часть первая от 30 ноября 1994 г. N 51-ФЗ (в ред. от 9.04.09 г.)
    3. Гражданский кодекс Российской Федерации часть вторая от 26 января 1996 г. N 14-ФЗ (в ред. от 9.04.09 г.)
    4. Гражданский кодекс Российской Федерации часть четвертая от 18 декабря 2006 г. N230-ФЗ (в ред. от 8.11.08 г.)
    5. Трудовой кодекс Российской Федерации от 21 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (ТК РФ) (в ред. 30.12.08 г.)
    6. Налоговый кодекс Российской Федерации часть первая от 31 июля 1998 г. N 146-ФЗ (в ред. 14.03.09 г.)
    7. Налоговый кодекс Российской Федерации часть вторая от 5 августа 2000 г. N 117-ФЗ (в ред. 14.03.09 г.)
    8. Гражданский процессуальный кодекс РФ от 14 ноября 2002 г. N 138-ФЗ (в ред. 5.04.09 г.)
    9. Арбитражный процессуальный кодекс Российской Федерацииот 24 июля 2002 г. N 95-ФЗ (в ред. от 3.12.08 г.)
    10. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. N 195-ФЗ(в ред. 9.02.09 г.)
    11. Федеральный закон от 2 октября 2007 г. N 219-ФЗ «Об исполнительном производстве» (в ред. от 30.12.08 г.).
    12. Федеральный конституционный закон от 28 апреля 1995 г. N 1-ФКЗ"Об арбитражных судах в Российской Федерации"(в ред. от 28.04.08 г.)
    13. Беляева О.А. Предпринимательское право: Учебное пособие. - Юридическая фирма «Контракт», «ИНФРА-М», 2009 г.
    14. Гражданское право. В 2-х томах. Учебник под ред. Суханова Е.А. - Т.1. - М.,2008. - 384 с.
    15. Гражданское право / Под ред. А.П. Сергеева, Ю.К. Толстого. М.: Проспект, 2009 г.
    16. Гражданское право. Словарь справочник / Под ред. Тихомирова М. - М. 2008. - 575с.
    17. Грудцына Л.Ю., Спектор А.А. Гражданское право России: Учебник для вузов. - «Юстицинформ», 2007 г.
    18. Комментарий к Гражданскому кодексу. Новый Гражданский кодекс Российской Федерации. Краткий научно-практический комментарий / Ответственные ред. Ганеев В.Н., Зинченко С.А., Лукьянцев А.А. - Ростов-на-Дону, 2009. - 373 с.
    19. Комментарий к части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации (постатейный). Научно-практический (под ред. Ю.А. Дмитриева, д.ю.н., проф., чл.-корр. РАО и А.А. Молчанова, д.ю.н., проф.). - «Деловой двор», 2008 г.
    20. Комментарий судебных ошибок в практике применения АПК РФ /под ред. д.ю.н., проф. И.В. Решетниковой - «Норма», 2009 г.
    21. Настольная книга судьи по гражданским делам (под ред. Н.К. Толчеева). - «ТК Велби», «Издательство Проспект», 2009 г.
    22. Научно-практический (постатейный) комментарий к части четвертой ГК РФ (под ред. Ю.А. Дмитриева, А.А. Молчанова). - «Деловой двор», 2008 г.
    23. Пиляева В.В. Исполнительное производство: учебное пособие. - «Кнорус», 2008 г.
    24. Попондопуло В.Ф., Скворцов О.Ю. Актуальные проблемы науки и практики коммерческого права. Сборник научных статей. Выпуск 5 - «Волтерс Клувер», 2008 г.
    25. Рогожин Н.А. Судебная практика по спорам в сфере исполнительного производства: Сборник судебных актов с комментариями. - «Юстицинформ», 2009 г.
    26. Свирин Ю.А. Конкурсное право - Издательство «Багира-2», 2008 г.
    27. Теория государства и права. Учебник для вузов / Под ред. В.М. Корельского и В.Д. Перевалова. 2-е изд., изм. и доп. М., 2009.-472с.
    28. Тихомирова Л.В., Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия. 5-е изд., доп. и перераб./Под ред. М.Ю. Тихомирова. - М., Изд. Тихомирова М.Ю., 2009 г.
  • 13284. Нормы трудового кодекса Республики Беларусь
    Юриспруденция, право, государство

    Следует также помнить, что в соответствии со ст. 191 ТК при необходимости временной приостановки работ или временного уменьшения их объема наниматель с целью предотвращения увольнения работников по сокращению численности или штата вправе с согласия работника (работников), предоставить ему (им) отпуск (отпуска) без сохранения или с частичным сохранением заработной платы, если иное не предусмотрено коллективным договором, соглашением. Законом Республики Беларусь от 20.07.2007 № 272-З "О внесении изменений и дополнений в Трудовой кодекс Республики Беларусь" (далее - Закон № 272) ч. 1 ст. 191 ТК изложена в новой редакции: при необходимости временной приостановки работ или временного уменьшения их объема, а также при отсутствии другой работы, на которую необходимо временно перевести работника в соответствии с медицинским заключением, наниматель вправе с согласия работника (работников) предоставить ему (им) отпуск (отпуска) без сохранения или с частичным сохранением заработной платы, если иное не предусмотрено коллективным договором, соглашением[10].

  • 13285. Нормы шариата о страховании
    Культура и искусство
  • 13286. Носії інформації
    Компьютеры, программирование

    Магнітні головки прочитують і записують інформацію на диски. Принцип запису загалом схожий з тим, який використовується в звичайному магнітофоні. Цифрова інформація перетвориться в змінний електричний струм, що поступає на магнітну головку, а потім передається на магнітний диск, але вже у вигляді магнітного поля, яке диск може сприйняти і "запам'ятати". Магнітне покриття диска є безліччю найдрібніших областей мимовільної (спонтанної) намагніченості. Для наочності уявіть собі, що диск покритий шаром дуже маленьких стрілок від компаса, направлених в різні боки. Такі частинки-стрілки називаються доменами. Під впливом зовнішнього магнітного поля власні магнітні поля доменів орієнтуються відповідно до його напряму. Після припинення дії зовнішнього поля на поверхні диска утворюються зони залишкової намагніченості. Таким чином зберігається записана на диск інформація. Ділянки залишкової намагніченості, опинившись при обертанні диска напроти зазору магнітної головки, наводять в ній електрорушійну силу, що змінюється залежно від величини намагніченості. Пакет дисків, змонтований на осі шпінделя, приводиться в рух спеціальним двигуном, компактно розташованим під ним. Швидкість обертання дисків, як правило, складає 7200 об/хв. Для того, щоб скоротити час виходу накопичувача в робочий стан, двигун при включенні якийсь час працює у форсованому режимі. Тому джерело живлення комп'ютера повинне мати запас по піковій потужності. Тепер про роботу головок. Вони переміщаються за допомогою прецизійного крокового двигуна і як би "пливуть" на відстані в долі мікрона від поверхні диска, не стосуючись його. На поверхні дисків в результаті запису інформації утворюються намагнічені ділянки, у формі концентричних кіл. Вони називаються магнітними доріжками. Переміщаючись, головки зупиняються над кожною наступною доріжкою. Сукупність доріжок, розташованих один під одним на всіх поверхнях, називають циліндром. Всі головки накопичувача переміщаються одночасно, здійснюючи доступ до однойменних циліндрів з однаковими номерами.

  • 13287. Ностратическая гипотеза. Родство японского и корейского языков
    Разное

    корейскийяпонский1.падавата"море"(известные японские лексикологи Сиратори Куракито, Канадзава Сёдзабуро, Уэда Моннэи, Мураками Наодзиро и др. Считали, что японское слово вата со значением “море” является корейского происхождения. В пользу этой версии говорит тот факт, что в диалектах Рюкю и поныне существует слово бата “залив”. Это ещё раз подтверждает то, что в период Яёи с Корейского полуострова на остров Кюсю прибыла значительная группа людей, говоривших на протокорейском языке. Впоследствии они были вытеснены с острова Кюсю ещё более значительной группой носителей культуры Кофун и вынуждены были уйти на острова Рюкю. Позднее, в процессе трансформации и развития языка, когда у древних людей море перестало ассоциироваться лишь с проливом, через которое шло регулярное сообщение между Корейским полуостровом и Японским архипелагом, жители Японии море стали обозначать словом уми, тогда как слово вата стало нести значение “переправляться через море”, “приехать из-за моря”, как напоминание о том, что предки японцев прибыли на Японские острова из-за моря. (Например, в “Кодзики” государство Пэкче называется вата-но миякэ, которое японскими преводчиками переводится как “заморская житница”. Автор толкового словаря “Гэнкай” Оцуки Фумихико объясняет слово вата от слова ватару “переправляться”, но со значением “море”: Цусима ватари (Цусимский пролив), вата-но хара (морское пространство), ватанака (в море), Ватацуми (морское божество).) В то же время представители Рюкю по-прежнему сохраняли тот язык, на котором они говорили ещё на рубеже веков.2.хоранитора"тигр"(животные семейства кошачьих в древней Японии не было, и поэтому японцы узнавали о них лишь из рассказов очевидцев, то есть переселенцев на Японские острова с материка, одновременно заимствуя и слова).3.патта"поле"(земледельческий термин та “поле” в японском языке встречается очень часто, особенно в географических названиях и именах. Например, из 5736 географических названий префектуры Ниигата 926 (1/5 всех названий) включает в себя слово та. Между тем этот термин корейского происхождения, отражающий вклад переселенцев с Корейского полуострова в освоении земельных угодий и развитии сельского хозяйства в Японии. Именно на современной территории префектуры Ниигата древние “Фудоки” отражают интенсивное поселение пришельцев из Кореи и освоение ими земель. Как установлено, японское слово та произошло от корейского слова пат, впоследствии трансформировавшееся в древнеяпонское пата (сейчас произносится как хатакэ) и сокращенное до одного слога - та. Предполагается также, что японское слово та происходит от корейского ттанъ “земля”.4.чоктоки"время"5.чоттити"молоко"6.коткото"вещь"7.сомсима"остров"8.момми"тело"9.митмото"низ"10.ууэ"верх"11.комкума"медведь"12.сасымсиси"олень"13.турымцуру"журавль"14.таль (так)тори"курица"15.пэмхэби"змея"16.польхара"степь"17.пиккальхикари"цвет"18.паныльхари"игла"19.кхалькари"нож"20.сатсати"стрела"21.намульнама"овощи"22.каткаса"соломенная шляпа"23.сутсусу"уголь"24.маыльмура"деревня"25.нальнару"рождаться"26.нальна"сырой"

  • 13288. Нотариальная контора
    Компьютеры, программирование

    Представитель должен иметь свои документы и доверенность на совершение нотариального действия. Содержание нотариально удостоверенной сделки, а также заявлений и других документов зачитывается нотариусом вслух. Оформленные документы обязательно подписываются в присутствии нотариуса. В случае болезни и невозможности присутствия в нотариальной конторе обратившегося за совершением нотариального действия лица, нотариальное действие может быть совершено вне помещения нотариальной конторы. Нотариус может удостоверить сделку, доверенность, завещание на дому или в помещении больницы, где находится на излечении гражданин. Нотариус не принимает к совершению нотариального действия документы с подчистками, приписками, зачеркнутыми словами, неоговоренными исправлениями, а также документы, исполненные карандашом. Оригиналы некоторых документов, после совершения нотариального действия (договоры, завещания, свидетельства и др.) остаются в архиве нотариальной конторы, и по просьбе заинтересованных лиц в случае утраты ими своих экземпляров-оригиналов могут быть выданы их дубликаты. Нотариальное действие считается совершенным только после его оплаты. Размеры нотариального тарифа установлены Федеральным законом РФ №127-ФЗ от 02.11.2004г. "О внесении изменений в части первую и вторую Налогового кодекса РФ и некоторые другие законодательные акты РФ, а также о признании утратившими силу отдельных законодательных актов (Положений законодательных актов) РФ".

  • 13289. Нотариальные действия. Порядок их совершения. Компетенция нотариуса
    Юриспруденция, право, государство

    Применение норм общего порядка совершения нотариальных действий не зависит от характера действия и обязательно для всех случаев. Сюда относятся обязанности нотариуса: установиь личность и проверить подлинность подписи участников сделки и других обратившихся лиц; не принимать документы, противоречащие закону или содержащие сведения, порочащие честь и достоинство гражданина; отложить совершение нотариального действия в целях истребования необходимых сведений или документов от учреждений, организаций, должностных лиц; отложить совершение нотариальных действий в случае отправления документа на экспертизу; разъяснить порядок обжалования отказа в совершении нотариального действия, изложить причины отказа в письменной форме.

  • 13290. Нотариат в Российской Федерации
    Разное

    Задачами нотариата являются охрана собственности, прав и законных интересов физических и юридических лиц, организаций и учреждений, укрепление законности и правопорядка, предупреждение правонарушений путём своевременного и соответствующего нормам законодательства Российской Федерации удостоверения договоров и сделок, оформления наследственных прав, совершение исполнительных надписей и иных нотариальных действий. Суть деятельности нотариальных органов состоит, прежде всего, в том, чтобы обеспечить реальность приобретаемых прав и их закрепление в установленной юридической форме. В своей деятельности органы нотариата руководствуются действующим законодательством Российской Федерации и требуют его соблюдения от всех заинтересованных лиц, обращающихся с просьбой о совершении нотариальных действий. С задачей о укреплению законности тесно связано предупреждение правонарушений. Нотариальные органы оказывают большое влияние на многие стороны хозяйственной деятельности участников экономических отношений, способствуют реализации гражданских прав и предупреждению их возможного нарушения. Так, при выдаче гражданину свидетельства о праве на наследство нотариусы строго следят за тем, чтобы не были нарушены права несовершеннолетних и нетрудоспособных наследников. Обнаруживая нарушения законности гражданами или должностными лицами, нотариусы сообщают об этом руководителям соответствующих учреждений и организаций либо прокурору. Стоящие перед органами нотариата задачи по охране прав физических и юридических лиц имеют много общего с задачами суда, но осуществляются они иными методами и способами, присущими только нотариату, деятельность которого имеет предупредительный характер. В случае спора в суде нотариально удостоверенный договор облегчает заинтересованной стороне доказывание своих прав и обязанностей договаривающихся сторон, подлинность подписей, время заключения договора, официальное подтверждение нотариальным органом, являются бесспорными и достаточными . Деятельность нотариата имеет своим предметом только бесспорные дела в отличии от судебной, предметом которой по преимуществу являются споры о материальном (в частности, гражданском) праве. Так, если по поводу имущества, оставшегося после умершего, возникает спор между наследниками, то он подлежит разрешению в суде, причём суд не связан свидетельством нотариального органа о наследственных правах сторон спора на наследственное имущество.

    1. Субъекты нотариальной деятельности
  • 13291. Нотный набор и верстка
    Компьютеры, программирование

    По умолчанию во всех пустых тактах на нотоносце расположена целотактовая пауза. Чтобы начать ввод нот, щелкните мышью на этой паузе в том такте, в котором хотите начать ввод нот (или на любой паузе или ноте). Она выделится синим цветом. Теперь выберите в окне keypad длительность. Обратите внимание, что окно точно повторяет рисунок цифровой клавиатуры (если не считать двух верхних рядов, о которых речь пойдет позже), включая традиционную раскраску клавиш в белый и серый цвета. Соответствие между клавишами цифровой клавиатуры и кнопками keypad легко установить чисто визуально. Так, нажатие на клавишу 4 цифровой клавиатуры означает выбор четвертной ноты, клавишу 5 половинки, 6 целой ноты, 3 восьмушки, 2 шестнадцатой и 1 тридцатьвторой ноты. Выбрав длительность (при этом стрелка указателя мыши «перевернется» и выделится синим цветом), нажмите клавишу на MIDI-клавиатуре. На экране появится нота. После этого можно вводить следующую ноту. Если она той же длительности, просто нажимайте следующую клавишу на клавиатуре. Если нужна другая длительность, предварительно выберите ее клавишей цифровой клавиатуры. Так вводят последовательность нот. Если заданная длительность в такте не помещается, программа автоматически создаст ноту, залигованную с нотой следующего такта. Например, если в размере 5/4 выбрать половинную ноту и нажать три клавиши друг за другом, получится приблизительно то, что на рис. 9. 3.

  • 13292. Ноу-хау как объект гражданских правоотношений
    Юриспруденция, право, государство

    %20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b8%d0%bb%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b2%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b0%20%c2%absavoir-fair%c2%bb,%20%d0%b0%20%d0%b2%20%d0%93%d0%b5%d1%80%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d1%83%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%c2%abwissen%20wie%c2%bb.%20%d0%92%20%d0%bd%d0%b0%d1%88%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bc%d0%b8%d0%bd%20%d0%bd%d0%be%d1%83-%d1%85%d0%b0%d1%83%20%d0%bf%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b4%d0%be%d0%ba%d1%83%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%d1%85%20%d0%a1%d0%a1%d0%a1%d0%a0%20%d0%b2%20%d1%82%d0%b5%d0%ba%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b4%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%20%d0%a1%d0%ad%d0%92,%20%d0%b0%20%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d1%84%d0%b8%d0%b3%d1%83%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%20%d0%b2%20%d1%80%d1%8f%d0%b4%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%b2%20(1990%20-%201992%20%d0%b3.%d0%b3.),%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%c2%ab%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%c2%bb,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80:%20%c2%ab%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b9%20%d1%81%d0%b5%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%82%c2%bb%20-%20%d0%b2%20%d0%97%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b5%20%d0%a0%d0%a1%d0%a4%d0%a1%d0%a0%20%c2%ab%d0%9e%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%a0%d0%a1%d0%a4%d0%a1%d0%a0%c2%bb%20%d0%be%d1%82%2024.12.1990;%20%c2%ab%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d0%b5%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d1%82%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d0%b0%c2%bb%20-%20%d0%b2%20%d0%97%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b5%20%d0%a0%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%a4%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%c2%ab%d0%9e%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%ba%d1%83%d1%80%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%80%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d1%8b%d0%bd%d0%ba%d0%b0%d1%85%c2%bb%20%d0%be%d1%82%2022.03.1991.%20%d0%94%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%80%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b7%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bc%d0%b8%d0%bd%20%d0%bd%d0%be%d1%83-%d1%85%d0%b0%d1%83%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%bc.%20%d0%9f%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b0%20%d0%bd%d0%be%d1%83-%d1%85%d0%b0%d1%83%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%bb%d0%b0%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%20%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%82%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d1%83%20%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8e%20%d0%b2%d1%8b%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b5%d0%b5%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d0%b5%d0%bc%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5,%20%d0%b0%20%d0%b7%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%b5%d0%b3%d0%be,%20%d0%bf%d0%be%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%bd%d0%be%d1%83-%d1%85%d0%b0%d1%83%20%d0%bd%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%ba%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%81%d0%b5%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0.">В Европе термин ноу-хау стал использоваться значительно позднее, чем в США. Однако в связи с неопределенностью понятия ноу-хау в некоторых европейских странах стали использоваться и другие термины. Так, например, во Франции английское название «know-how» <http://www.znaktm.ru/../../> получило распространение в виде термина «savoir-fair», а в Германии употребляется обозначение «wissen wie». В нашей стране термин ноу-хау появился в нормативных документах СССР в текстах примерных лицензионных договоров для стран СЭВ, а затем фигурировал в ряде законов (1990 - 1992 г.г.), причем под разными «именами», например: «торговый секрет» - в Законе РСФСР «О собственности в РСФСР» от 24.12.1990; «коммерческая тайна» - в Законе Российской Федерации «О конкуренции и ограничении монополистической деятельности на товарных рынках» от 22.03.1991. Другими словами, для российского гражданского законодательства термин ноу-хау не является новым. Правовая охрана ноу-хау возникла как альтернатива патентной охране результатов интеллектуальной деятельности, поскольку часто предприятию выгоднее не патентовать изобретение, используемое в производстве, а засекретить его, поэтому ноу-хау нередко называют секретом производства.

  • 13293. Нравственная проблематика в публицистике Бердяева
    Философия

     

    1. Бердяев Н.А. Смысл истории. М., 1990.
    2. Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М., 1991.
    3. Бердяев Н.А. Русская идея // Вопросы философии. 1990. № 2.
    4. Бердяев Н.А. Миросозерцание Достоевского // Н.Бердяев о русской философии / Сост., вступ. ст. и примеч. Б.В.Емельянова, А.И.Новикова. Ч. 1. Свердловск, 1991.
    5. Бердяев. Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990.
    6. Бердяев. Н.А. Философия свободы. Смысл Творчества. М., «Правда», 1989.
    7. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. М.: Республика, 1995
    8. Бердяев Н.А. Новое религиозное сознание и общественность, М.: Канон, 1999.
    9. Бердяев. Н.А. Философия неравенства. М., «Правда», 1989.
    10. ВЕХИ. Интеллигенция в России. М., «Молодая гвардия», 1991.
    11. Зеньковский В.В. История русской философии. Т.II. 2-е изд. М., «Просвещение», 1997
    12. Левицкий С. Бердяев: пророк или еретик?// Н.А.Бердяев: pro et contra. Антология. Книга 1.- Спб, изд. Русского христианского гуманитарного института, 1994. С. 501.
    13. Лекции по русской философии XIX XX вв. / Под.ред. М.И.Ненашева. М., 1997
    14. Лосский Н. История русской философии. М., 1999. - Гл.XVI., Н.А. Бердяев
    15. Мень А. Николай Александрович Бердяев.
    16. Философский энциклопедический словарь. М., 1983
    17. Хрестоматия по истории философии. М. «Прометей», т.1.
    18. Шестов Л.. Николай Бердяев. Гнозис и экзистенциальная философия. //Н.А.Бердяев: pro et contra. Антология. Книга 1.- Спб, изд. Русского христианского гуманитарного института, 1994. С. 411.
  • 13294. Нравственное воспитание в процессе учебной деятельности
    Педагогика

    Метод парадокса, таким образом, исключает назидание и принуждение, которые противопоказаны духовно-нравственному воспитанию. Как часто мы слышим из уст педагогов доводы в защиту своих действий, направленных на жесткую регламентацию мнений, позиции, поступков воспитанников. При всем разнообразии этих доводов они сводятся к тому, что ребенок просто не понимает того добра, которое несет ему деятельность педагога. Действительно, дети в силу своих возрастных особенностей многого не понимают и не могут предвидеть. Согласимся и с тем, что необходимо помочь им в этом. Но как? Предъявив жесткие требования? Поэтапно регламентировав их деятельность? Но тем самым мы значительно снизим мотивацию, так как дети почувствуют недоверие учителя и не увидят перспектив своей деятельности. Важно, чтобы педагог обеспечил понимание воспитанниками ценности для человека определенных понятий, норм, правил жизни не путем запрета инакомыслия, а путем создания условий для обретения личностного смысла той или иной духовно-нравственной ценности. Стремление человека к постижению смысла, к самоопределению, к обладанию жизненными целями является условием сохранения духовного здоровья. Общепризнанным является тезис о том, что знание становится духовным тогда, когда они превращается в личностно - значимое. Реализовать этот тезис педагогу помогает метод совместного поиска, который стимулирует воспитанника в развитии его духовной жизни. Совместный поиск рассматривается как производное от известного в дидактике частично-поискового метода. Он также содержит проблемную ситуацию (парадокс, тайну, сомнение и т.п.), предположения, мнения, позиции, которые могут помочь разрешить эту ситуацию, диалог учителя и ученика. Результатом совместного поиска может стать понимание детьми, что, например, простить - это значит: не таить обиду, перестать сердиться (гнев всегда порождает ответный гнев), избавиться от желания отомстить обидчику; не ждать, пока обидчик поймет свою ошибку и первым придет мириться; не винить человека за дурную мысль или плохой поступок, не упрекать его за нанесенную тебе обиду; найти в себе мужество признать свою неправоту; уметь радоваться общению с другими людьми; проявить смелость, терпение, силу воли и сострадание.

  • 13295. Нравственное воспитание детей через ролевую игру
    Педагогика

    ЛИТЕРАТУРА:

    1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников.- Таллин, 1984. 80с.
    2. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
    3. Вехова М.Б. Ежик. М.: Издательство «Яблоко», 2002. 48с.
    4. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. № 4. с.33-35.
    5. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей // Дошкольное воспитание. 2003. №2. с.25-27.
    6. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. М., 1982.- т.4. 386с.
    7. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка.- СПб.: Речь, 2004.- 272с.
    8. Денисенко Н.Г. Ваш ребёнок познаёт мир // Дошкольное воспитание. 2000. - №1. с.100-106.
    9. Девина И.А., Маштакова И.В. Учимся понимать людей.- М.: Изд-во «Ось -89», 2002.- 36с.
    10. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребёнок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость / Под ред. В.Н. Столетова, О.Г. Свердлова. М.: Педагогика, 1980.- 320с.
    11. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста // Под общ. ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: Детский центр Венгера, 1996. 60с.
    12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Минск: Харвест, 2001. 576с.
    13. Дошкольная педагогика: методика и организация воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1991. 288с.
    14. Дыбина О. Игра путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. 2005. №4. с.14-23.
    15. Заморев С.И., Кудрявцева С.В. От игры к развитию личности // Дошкольное воспитание. 1995. №3. с. 78-81.
    16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986. 320с.
    17. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- 238с.
    18. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Гардарики, 2004.- 528с.
    19. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей: Методические рекомендации. - Н.Новгород, 1992. 332с.
    20. Леднева С. Путешествуем, играем, познаём и развиваем // Дошкольное воспитание . 2005. №4. с.38-45.
    21. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983. Т.1. С. 303-323.
    22. Лешли Д. Работа с маленькими детьми. - М., 1991.- 124с.
    23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.- 84с.
    24. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой, отв. ред. А.В. Запорожец. 2 изд. М.: Педагогика, 1987.- 256с.
    25. Пахомова О.Н. Добрые сказки для малышей. М.: Прометей; Книголюб, 2002.- 88с.
    26. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: Педагогика, 1996.- 210с.
    27. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: книга для будущих родителей.- 2 изд.- М.: Детская лит. 1992.- 367с.
    28. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание . 2005. №4. с.33-37.
    29. Смирнова Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. 2003.- №4.- с.73-76.
    30. Степанов В.А. Первые уроки для малышей. Родная речь. М.: ЗАО «Омега», 2002. 118с.
    31. Ушинский К.Д. Сочинения.- М.: Лениздат, 1950.- т.8.- 540с.
    32. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ, 1998.- 224с.
    33. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.
    34. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Наука, 1990.- 112с.
    35. Эльконин Д.Б. Психология игры .- М.: Педагогика, 1978.- 410с.
    36. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.
  • 13296. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности
    Педагогика

     

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994.
    2. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. М., 2002.
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
    4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1968.
    5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). - М., 1969.
    6. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. М., 1984.
    7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973.
    8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
    9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
    10. Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. М., 1984.
    11. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959.
    12. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л., 1991.
    13. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1987.
    14. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1973.
    15. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.
    16. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.
    17. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
    18. Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л.П. Липпситт, Ч.К. Спайкер. М., 1966.
    19. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.
    20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
    21. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. - М., 1979.
    22. Поддьяков Н.Н. и др. Умственное воспитание дошкольника. - М., 1972.
    23. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1980.
    24. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М., 1974.
    25. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред А.В. Запорожца и Я.3. Неверович. - М., 1965.
    26. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова. - М., 1989.
    27. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб., 2001.
    28. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1990.
    29. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1980.
  • 13297. Нравственное воспитание младших школьников
    Педагогика

    Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений и взаимоотношений детей. Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и соответствующих конкретных целей перед учителем всегда должна стоять задача организации нравственных отношений детей. Собственный нравственный опыт создаёт условия для эффективно усвоения опыта других людей, который передаётся детям в процессе нравственного просвещения. Накапливая собственный нравственный опыт, ребёнок может ошибиться, неправильно поступить. Воспитатель должен помочь ему осознать и пережить ошибочность, безнравственность его поступка; разумеется, надо помочь ему не только исправить поведение, но и повлиять на направленность мотивов, вызвавших то или иное действие. Нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. Учение ребёнка только при поверхностном подходе может показаться делом сугубо индивидуальным. На самом деле урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все предметы, которые изучаются в школе, одинаково важны. Система нравственного просвещения строится концентрически, т.е. в каждом классе дети знакомятся с основными нравственными понятиями. Но от класса к классу увеличивается объём знаний, углубляется осознание нравственных понятий и представлений. Уже в 1-ом классе учитель постепенно вводит понятия о доброжелательности и справедливости, о товариществе и дружбе, о коллективизме и личной ответственности за общее дело. Само собой разумеется, что работа над воспитанием данных качеств у детей осуществляется комплексно в течение всех четырех лет обучения. Чтобы развить нравственное сознание школьников, учитель помогает им осмыслить как их собственный опыт, так и опыт других (пример товарищей, родителей и взрослых, примеры из литературы). С младшими школьниками необходимо проводить систематические беседы на этические темы. (Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников / Учеб.-метод. пособие / В.Т. Чепиков. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 189 с.)

  • 13298. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
    Педагогика

    А Ницше считал: «Быть моральным, нравственным, этичным - значит оказывать повиновение издревле установленному закону или обычаю» (22, с. 289). «Мораль - это важничанье человека перед ПРИРОДОЙ». (22, с .735). В научной литературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать. Из всего этого мы можем сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации не «ударив лицом в грязь».

  • 13299. Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков
    Педагогика

    Педагог, осуществляющий перевоспитание педагогически запущенных школьников, выполняет следующие функции:

    1. диагностическая изучение всего контингента учащихся, выявление лиц, которых можно отнести к педагогически запущенным, определение их психологического типа, степени педагогической запущенности, ее причин; выявление индивидуальных особенностей таких учащихся, степени их воспитанности и отзывчивости на воспитательное воздействие;
    2. целевой ориентации (правильное определение воспитательных целей и задач перевоспитания, способов и средств воздействия на воспитанников; определение качеств личности каждого ученика, которые необходимо развить или устранить);
    3. планирования (проектирование поэтапного процесса формирования личности, постановка ближних, средних и дальних перспектив для учащихся);
    4. мобилизационно-побудительная (стимулирование учащихся к
      самосовершенствованию, побуждение их к достижению поставленных целей
      и реализацию задуманных планов);
    5. коммуникативная (установление и поддержание оптимальных в воспитательном отношении межличностных контактов социального педагога и «трудных» учащихся);
    6. организаторская (организация индивидуально-повседневных планов учащихся, их учебного режима и режима жизнедеятельности, обеспечивающего навыки законопослушного поведения);
    7. формирующая (формирование социально активной жизненной
      позиции, системы нравственно-правовых знаний);
    8. коррекционная (устранение изъянов в нравственном и правовом
      сознании «трудных» учащихся, искоренение привычек асоциального и
      противоправного поведения);
    9. координирующая (согласование по основным направлениям, месту и
      времени работы воспитательных усилий учителей, родителей учащихся и др.
      социальных институтов, причастных к перевоспитанию школьников);
    10. контрольно-оценочная (контроль процесса воспитания и перевоспитания педагогически запущенных учащихся, анализ и оценка результатов проделанной работы);
    11. совершенствования (непрерывное совершенствование процесса воспитательно-профилактической работы с учащимися, форм и методов воспитания и перевоспитания с учетом достижений педагогической науки и практики).[1, с.56]
  • 13300. Нравственное и эстетическое значение живописи французских импрессионистов
    Культура и искусство

    Не менее разносторонним было творчество живописца, графика и скульптора Генриха Владиславовича Вейсенгофа (1859-1922). Особенно большой известностью в России и за рубежом пользовались пейзажи Вейсегофа "Снег", "Белорусское кладбище", "Уголок в Польном", "Старый двор Русаковичи" и др. Картина "Снег" в 1888г. была отмечена премией на выставке в Петербурге, а в 1900г. на выставке в Париже ей была присуждена серебряная медаль. Автор создал синтетический образ белорусской природы. Мотив пейзажа чрезвычайно прост. Слегка припорошенное снегом болото, на котором видны стога сена и одинокая фигурка крестьянки, погоняющей запряженного в сани вола. Такая деталь весьма характерна для Беларуси, где сено из заболоченных мест вывозят только зимой, после того, как болото замерзнет и к стогам можно подъехать на санях. Пейзаж очень реалистичен. Он далек от натуралистического копирования природы. Все постороннее, что могло бы придавать пейзажу ненужную многословность удалено. Основное внимание художник сосредоточил на передаче холодного зимнего утра и солнца, которое только что взошло и осветило стога. Световой эффект поразителен. Художник добивается его умелым сопоставлением теплых и холодных тонов. Сочетание фиолетовых, голубоватых, белых и желтых тонов придает пейзажу декоративность. Значительное место в творчестве Вейсенгофа занимают охотничьи сцены. В этих картинах, как и в рассмотренных выше, художник очень удачно находит то органическое единство человека и природы, которое придает его полотнам характер бытовых картин. Подлинный реалист, мастер глубокого эмоционального пейзажа, Вейсенгоф оставил после себя большое наследие.