Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Феномен исполнительской интерпретации в музыкально-педагогическом образовании: методологический аспект

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

 

Корноухов Михаил Дмитриевич

Феномен исполнительской интерпретации

в музыкально-педагогическом образовании:

методологический аспект

а

аа а13.00.08 - теория и методикаа профессиональногоа образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва - 2011

Работа выполнена на кафедре методологии и методики преподавания музыки музыкального факультета Московского педагогического государственного университета

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор Абдуллин Эдуард Борисович

Официальные оппоненты -аа доктор педагогических наук, профессора аа

Малинковская Августа Викторовна

доктор педагогических наук, профессор

Рапацкая Людмила Александровна

доктор педагогических наук, доцент

Красильников Игорь Михайлович

Ведущая организация Ца Московский государственный университета

культуры и искусств

Защита асостоитсяа а2011 г. ава Е   часов ана азаседании

Диссертационного совета Д 212.154.13 при Московском педагогичес-ком    государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский переулок д.3, корпус 3, музыкальный факультет, зал заседаний Диссертационного совета (314 ауд.).

      аа

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

             

Автореферат разослан л___________________________2011 г. 

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                         Якубовская Т.Л.

I. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современном музыкально-педагогическом образовании востребован специалист не только хорошо оснащенный теоретически и грамотно разбирающийся в профессиональных вопросах, но и умеющий принимать нестандартные решения во всех сферах своей профессиональной деятельности. Подготовка специалистаа творческого уровня невозможна без актуализации в учебном процессе феномена интерпретации и формирования на этой основе соответствующих профессиональных и личностных качеств. Изучение вопросов, связанных с интерпретацией как фундаментальной операции мышления, придания смысла любым проявлениям духовной деятельности человека, чрезвычайно важно именно для педагогики, декларирующей воспитание яркой, всесторонне развитой личности с богатым творческим потенциалом. Следует отметить, что само понятие линтерпретация сегодня используется в самых различных областях человеческой деятельности, соответственно определяя широкий спектр содержательных характеристик. В настоящем исследовании мы обращаемся не только к художественной интерпретации как акту исполнительского творчества, но и к более широкому апонятию - линтерпретационная культура, которое представляет собой, как мы полагаем, комплексно-интегративное системное качество, формирующееся в музыкально-педагогическом процессе и включающее в себя, прежде всего, индивидуально-художественный опыт будущего учителя, основанный на специальных знаниях и умениях, позволяющих ему проявить свои творчески-преобразующие и созидательные способности, а также особое свойство, выражающееся в потребности эти знания получать, анализировать, обобщать, совершенствовать и реализовывать в своей профессиональной деятельности. Существует острая необходимость в разработке данной проблематики, позволяющей значительно повысить уровень подготовки специалистов в системе музыкально-педагогического образования, детерминируя самые различные аспектыа учебно-творческого процесса и нравственно-эстетического воспитания студентов.

Актуальность данного диссертационного исследования вызвана необходимостью разрешения следующиха выявленных анами противоречий:

- между декларированием приоритета творческой составляющей музыкально-педагогического процесса и не всегда достаточным уровнема подготовленности будущих учителей музыки к использованию интерпретационных методов в собственной профессиональной деятельности;а

- между потребностью практического учебного процесса в инновационных педагогических технологиях, актуализирующих интерпретационную деятельность студентов и отсутствиема соответствующего методического обеспечения;

- между возросшей информативной составляющей профессиональной компетентности будущих учителей музыки и недостаточным их умением применять полученные знания в самостоятельной педагогической деятельности, связанной не только с трансляцией, но и интерпретацией произведений искусств, а также целенаправленным осмыслением и оценкой разнообразных фактов, процессов и явлений;

- между задачами комплексного обучения будущих педагогов, обеспечивающего их полноценную интерпретационную деятельность, и существующей междисциплинарной разобщенностью образовательного процесса в данном контексте.

Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в разработке стратегии усиления творческой составляющей музыкально-педагогического образования, формирова-нии на этой основе интегративного качества - интерпретационной культуры будущего учителя музыки, построении методологического обоснования актуализации данного акачества в профессиональном обучении.

Многоуровневое и творческое решение исследуемой проблемы на основе философских работ, трудов по теории музыкального исполнительства, музыкознания, педагогики музыкального образования и психологии, детерминирует и определение педагогических условий оптимизации данной учебно-творческой деятельности, чтоа становится, на наш взгляд, актуальной потребностью современного музыкально-педагогического образования. Известное высказывание В.Фуртвенглера Интерпретация - решающая проблема, является для нас ключевым в создании собственной концепции образовательной модели музыкально-педагогического процесса.

В основе нашего исследования - образовательный дискурс текстовой основы исполнительской подготовки будущего учителя музыки в инструментальном классе, в котором мы видима возможность комплексного изучения различных аспектов интерпретации. Важнейшими предпосылками такого подхода является то, что именно текст представляет возможность для реализации единства всех форм гуманитарного знания, а также объективные тенденции повышенного внимания современной культуры к феномену текста. Мы понимаем музыкальный текст как универсальную форму бытования произведений музыкального искусства. Более локальное выражение лисполнительский текст - это художественно-акустическая форма музыки, причем здесь можно говорить о художественном компоненте как динамической константе. Под понятием нотный текст имеется в виду графическая запись музыкального произведения. Уровень изучения графи-ческого авторского текста детерминирует качество создания студентом собственной интерпретационной модели музыкального произведения. ааВместе с тем, в инструментальном обучении, именно исполнительская интерпретация является, в значительной степени, показателем уровня сформированности ааинтерпретационной культуры. Воздействуя на процесс построения этой интерпретации, педагог формирует комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, а также личностных способностей и качеств, входящих в интерпретационную культуру будущего специалиста. Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы исследования Феномен исполнительской интерпретацииа в музыкально-педагогическом образовании.аа аа

Состояние научной разработанности проблемы исследования. а

Многоаспектное изучение феномена интерпретации имеета такую же древнюю историю, как и исследования, связанные с любой творческой деятельностью человека. Еще у Платона в коммуникативной системе искусства творец - произведение - слушатель, отводилось место и посред-нику-интерпретатору.а Онтологические предпосылки интерпретации основы-ваются на философском представлении о двух сферах действительности - объективном мире физической реальности и субъективном психическом мире мыслей и чувств (Аристотель, Декарт), а также - известном положении Э. Гуссерля о пропасти смысла, зияющего между сознанием и реально-стью. Исходя из анализа философских исследований (М.С.Каган, Н.И. Киященко, А.Н.Сохор и др.) по эстетике и аксиологии, мы отмечаем в совре-менных интерпретационных процессах ярко выраженную тенденцию доми-нирования личностно-ценностного вектора. Диалог как всеохватывающий способ существования культуры и человека в культуре (М.С.Каган), оказывается непосредственно включенным в интерпретационный процесс.а

Весьма важными представляются труды, рассматривающие феномен интерпретации как синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта (В.В.Зеньковский, В.Г.Ражников, К.Роджерс, К.Сишор, Б.М.Теплов). Для исследования психологического аспекта интерпретации значимым является изучение понимания как особого психического качества личности (П.П.Блонский, А. А. Брудный, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А.Н.Славская и др.). Анализ феномена интерпретации как универсального метода художественного познания реальных и идеальных артефактов (В.П. Зинченко, Д.Келли, Е.П. Крупник) направлен на поиск механизмов познания и смыслообразования (А.Г.Асмолов, В.Дильтей, А.Р.Лурия и др.). Музы-кально-психологическая антропология А.В.Тороповой позволяет осмыслить музыкальные феномены и институализированные формы музыкальной культуры как артефакты особого свойства сознания, делающего человека Homo musicus. Значимыми для нас являются научные труды по изучению знаковых систем, и, в частности, текстовой культуры, что, несомненно, имеет прямое отношение к феномену интерпретации (М.Г.Арановский, Р.Барт, М.М.Бахтин, Ж.Бреле, Ю.М.Лотман).а

Основное внимание ученых педагогических специальностей направ-лено, чаще всего, на теоретическое осмысление проблемы активизации твор-ческого потенциала личности (С.И.Гессен, В.В.Краевский, В.А.Сластенин), структуры учебно-творческой деятельности (В.А.Кан-Калик, Л.Н.Леонтьев и др.). Отметим интенсивную актуализацию в последние годы изучения музыкально-коммуникативного аспекта интерпретационной деятельности (Е.А.Бодина, М.Ш.Бонфельд, И.И.Земцовский), ценностно-смысловой ориен-тации учащегося в музыкально-образовательном процессе (В.В.Медушев-ский, Б.М.Целковников, А.И.Щербакова). Понимание необходимости усиле-ния творческой составляющей содержания современного музыкально-педагогического процесса нашло отражение ва работах А.В.Малинковской, Е.В.Николаевой, Л.А.Рапацкой,а Г.М.Цыпина и др. Исследовательский интерес ученых-музыковедов в планеа теоретического осмысления феномена интерпретации во многом связан с изучением внутренних связей этого явления с содержательными основамиа музыкального искусства, что имеет для нас особую ценность (Б.В.Асафьев, Н.П.Корыхалова, Е.В.Назайкинский, А.С.Соколов, Б.Л.Яворский и др.).

Широкий пласт работ посвящен изучению данной проблемы с позиций музыкального исполнительства (А.Б.Гольденвейзер, Н.И.Голубовская, Г.Г.Нейгауз, М.В.Смирнова, С.Е.Фейнберг и др.), толкования нотного текста (Д.Д.Благой, Е.Я.Либерман, С.М.Мальцев, И.А.Браудо, Н.А.Копчевский и др.), методики инструментальной подготовки учащихся (Л.А.Баренбойм,а М.М.Берлянчик, А.В.Малинковская, А.И. Николаева и др.), истории и теории пианизма (А.Д.Алексеев, Л.Е.Гаккель, Г.М.Коган, В.П.Чинаев и др.), музыкальной культурологии (Н.И. Мельникова, Т.В.Чередниченко и др.).

Тем не менее, несмотря на значительное количество исследований, в которых изучаются различные аспекты интерпретации, педагогическая составляющая этого феномена, на наш взгляд, остается наименее разрабо-танной. В педагогике музыкального образования данная проблемаа до недавнего времениа исследовалась, в основном, с позиции музыкознания, что никак не достаточно дляа эффективного и комплексного решения задач учебно-творческого процесса. Так, на сегодняшний день, в музыкально-педагогической науке нет научного определения и сущностных характеристик интерпретационной культурыа учителя музыки,а не выявлены особенности ее формирования в инструментальном классе; в теоретическом обосновании нуждается разработанная нами педагогико-диагностическая модель индикаций уровней интерпретационной культуры, образовательные условияаа развития этого качества в учебном процессе, параметры и критерии интерпретационной деятельности; дальнейшего изучения требует анализ мотивационных предпосылок развития у будущих специалистов профес-сиональных и личностных качеств, входящих в комплекс интерпретационной культуры. Обозначим:

Объект исследования - процесс вузовского профессионального образованияа учителя музыки.

Предмет исследования - формирование интерпретационной культуры будущих учителей музыки в процессе занятий в инструментальном классе. а

Цель исследования состоит в разработке и внедрении целостной авторской концепции, включающей методологическое обоснование феномена интерпретации в музыкально-педагогическом образовании, теорию и методику формирования интерпретационной культуры учителя музыки.

Задачи исследования:

1. Осуществить разноуровневый методологический анализ феномена интер-претации в музыкально-педагогическом образовании; на этой основе изучить ценностные ориентации будущих специалистов в исследуемом контексте, психологическое обеспечение построения интерпретационной модели музы-кального произведения, рассмотреть проявления интерпретации в различных структурных компонентах профессиональной деятельности учителя музыки.

2. Выявить сущностные характеристики интерпретационной культуры как интегративного качества личности; особенности ее реализации в профессиональной деятельности учителя музыки; охарактеризовать мотивационные предпосылки и педагогические условия интерпретационно-творческой деятельности будущего специалиста.

3. Разработать педагогическую технологию, формы и методы обучения, обеспечивающие реализацию дидактической концепции и прогностической модели формирования интерпретационной культуры в системе музыкально-педагогического образования, основываясь на трактовке категории нотный текст как поля методологических операций,а лисходной точке всякой гуманитарной дисциплины (Ж.Деррида, М.Бахтин, Р.Барт, Ю.Лотман), выражающейся в его функциональностиа как интерпретационно-смысловой структуры, объекте познания исторического Текста Культуры и исполнинтельнского воссоздания.

4. Определить систему критериева диагностикиа уровняа сформированности интерпретационной культуры учителя музыки, включающую, помимоа соответствующих профессиональных знаний и личностных качеств, объем, индивидуального исполнительского репертуара из произведений различных жанров и стилей, его востребованность у детской аудитории,а а также концертмейстерские качества, умения подбора аккомпанемента, навыки чтения с листа, ориентированные на будущую педагогическую деятельность.

5.Экспериментально доказать эффективность предложенной концептуально-технологической модели формирования в инструментальном классе интерпретационной культурыа будущего специалиста как необходимого компонента его вузовской музыкально-педагогической подготовки.а

Основные концептуальные положения конкретизируются в гипотезе исследования, в соответствии с которой профессиональная подготовка специалистов в системе музыкально-педагогического образования будет осуществляться более эффективно при следующих условиях:аа

• создания на основе комплекса научных подходов (антропологи-ческий, герменевтический, субъектный, компетентностный и контекстно-деятельностный) концептуально-технологической модели формирования интерпретационной культуры будущих учителей музыки, ориентированной на повышение их исполнительских умений и навыков, и в целом, на актуализацию творческих качеств, проявление независимости и креативности в мышлении и педагогической деятельности;
• аопределения сущностной характеристики, структуры и содержания интерпретационной культуры; формирования в учебном процессе ценностных ориентаций в интерпретационном вектореаа профессиональной деятельности учителя музыки;
• авыявления системы методов педагогическогоа воздействияа и критериев диагностики сформированностиа интерпретационной культуры, направленныха на выявление уровня и перспективыа развития этого качества,а способности будущего учителя музыки воспитывать впоследствииа интерпретационную культуруа своих учеников;
• аразработки педагогических технологий,а направленных на развитие компетентности специалиста в совокупности личностных, когнитивных, музыкально-деятельностных, социально-коммуникативных аспектов, с учетом специфики интерпретационной деятельности как художественно-творческого и учебно-педагогического явления.
• направленности содержания, формы и условийа профессионально-ориентированной интерпретационно-исполнительской подготовки на повышение качества работы с нотным текстом и акустического воссозданияа художественного содержания музыкального произведения, уровня аргу-ментации и обоснований, способности анализировать информацию,а актуали-зациюаа самостоятельного, поисково-преобразующего стиля мышления,

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: системно-структурный анализ философских, аксиологических, культурологических, музыковед-ческих, психолого-педагогических исследований, трудов по теории исполнительства; концентрический анализ и синтез научных, художественных категорий и явлений; теоретическое моделирование структурно-логических и содержательных основ исследуемого процесса;а изучение и обобщение опыта преподавания различных музыкальных дисциплин в музыкальных школах, колледже искусств и на музыкально-педагогическом факультете университета с позиции темы исследования; педагогические наблюдение и беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опросы; констатирующий и формирующий эксперименты; диагностика уровней сформированности интерпретационной культуры учащихся; количественный и качественный анализ полученных результатов.а

Методологической основой исследования явились:

- системно-целостный подход, обеспечивающий разноуровневое рассмотрение структурно-логических и содержательных сторона феномена интерпретацииа в работаха отечественных и зарубежных философов (Н. Бердяев, Г.Гегель, Э. Гуссерль, Р. Ингарден, Платон, П.Рикер и др.);

- философско-культурологические подходы, раскрывающие диалогическую основу интерпретации (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М. Бубер, С. Франка и др.);

- ценностный аспект интерпретационной деятельностиа (М.Вебер, В.П. Зинченко, Г. Риккерт и др.);

- теоретические положения герменевтов, выявляющие механизмы процесса понимания в интерпретационной деятельности (Э.Бетти, Ф. Шлейермахер);

- теорияа текста как смыслового конструкта Культуры (Р. Барт,а Ж. Деррида,аа С. В. Канныкин,а Ю.М.Лотман, Л. А. Микешина и др.);

- взгляды на искусство и его интерпретацию как механизм самопознания человека, целенаправленного формирования и преобразования его идейных убеждений, нравственных и волевых качества (Е.Г.Гуренко, М.С. Каган, Н.И. Киященко, А.Н.Сохор и др.);а

- эстетический аспект интерпретации как коммуникативно-диалоговой формы освоения и отражения действительности (Г.И.Гильбурд, С.Х. Раппопорт, М.Г. Харлап и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования психологической природы феномена интерпретации как: фундаментальной операции мышления человека (А.Р.Лурия, В.Франкл и др.); внутреннего диалога на основе эмпатии (Н.Б.Берхин, М.Е.Марков, С. Маркус); рефлексивной способности личности (А.Адлер, А.Маслоу, К. Роджерс, Л.С.Рубинштейн);а теории бессознательного (К.Юнг), актуализации понятий переживание и понимание (Л.С.Выготский, В.Дильтей); анализ уровней художественного сознания (Е.П.Крупник, А.В.Торопова).

- педагогические концепции, отражающие различные стороны профессионального становления учителя: теория и технология контекстного обучения (А. А. Вербицкий); антропологический подход к искусству и человеку искусства (В.Г.Ражников); концепции,а направленные на достиже-ниеа открытого, динамичного и целенаправленного характера развития обра-зовательных систем (В.В.Краевский, В.А.Сластенин), концепции акультуро-освоения и мировоззрения учащихся (Е.А.Бодина, Б.М. Целковников).

- культурологические и музыковедческие труды, раскрывающие проблемы: фортепианного исполнительства как компонента художественного и этического Текста Культуры (Д.А.Дятлов, Н.И.Мельникова, И.С.Стогний); культуролого-исторического аспекта изучения основ интерпретации в музыкальном искусстве (А.Д.Алексеев, В.В.Задерацкий, Д.А.Рабинович, Т.В.Чередниченко, В.П.Чинаев); интонации акак содержательно развертыва-емого музыкального общения (Б.В.Асафьев, А.В.Малинковская, ааБ.Л. Яворский); асемантической и коммуникативной функций музыкального языка (М.Г.Арановский, А.В.Денисов, В.В.Медушевский);

Ч музыковедческие и психологические концепции, в которых исследуютсяа проблемы:а развития музыкального мышления учащихся (И.А.Истомин, Т.А. Колышева, В.Г. Ражников, К. Сишор, Н.В. Суслова и др.), музыкального сознания (А.В. Торопова); восприятия музыки,а освоенияа ее выразительных средств (А.А. Амрахова, В.К. Белобородова, Г.Н. Бескровная, С.Я. Вартанов,а Н.М. Гарипова,а Г.Р. Консон, Л.А. Мазель,а М.К. Михайлов и др.); развития музыкальных способностей учащегося (Д.К. Кирнарская, В.И. Петрушин, М.С. Старчеус, аБ.М.Теплов, Д.Н.Ускова и др.); диагностики архетипичес-кого восприятия музыки (А.В.Торопова).

- музыкально-педагогические исследования, посвященные проблемам: организации и содержания профессиональной подготовки учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Б.Д. Критский, Т.Г. Мариупольская, И.Е. Молоствова, Е.В. Николаева, Л.А.Рапацкая, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова и др.), различных аспектов инструментального обучения (М.М. Берлянчик, Г.М. Коган, Е.Я. Либерман, А.В. Малинковская, Г.Г. Нейгауз, А.И. Николаева, П.А. Хазанов, Г.М. Цыпин и др.).

Базы и этапы исследования:

Исследование проводилось в период 2003 по 2011 годы на базе кафедры музыки и методики преподавания музыкальных дисциплин Новгородского государственного университета им. Ярослава Муднронго, кафедрыа методологии и методики преподавания музыки МПГУ, а также фортепианного отделения колледжа искусств им. Рахманнинова (В.Новгород).

На первом этапе (2003-2005 гг.) изучалась литература по проблеме исследования; разрабатывались его методологические характеристики и теоретико-методические основы; выявлялось состояние изучаемой проблемы в музыкально-педагогической практике; разрабатывались анкеты для педагогов, композиторов и студентов, на этой основе проводилось социологическоеа исследование (138 респондентов), направленное на установление сложившейся картины развития интерпретационных качеств будущих специалистов в современном музыкальном образовании, а также объективных закономерностей, способствующих формированию высокого уровняа интерпретационной культуры, анализ проблемы взаимоотношений респондентов с нотным текстом музыкальных произведений. аа

На втором этапе (2005-2007 гг.) разрабатывались основные принципы текстоцентрической парадигмы обученияа в инструментальном классе как технологической модели формирования интерпретационной культуры будущего педагога; определялся диагностический инструментарий (показатели, параметры, критерии оценки, тестовые задания и тренинги), позволяющий фиксировать уровень сформированности интерпретационной культуры; разрабатывался специальный курс Интерпретация музыкальных произведений в исполнительской подготовке учителя музыки.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) создавалась концепция формирова-ния интерпретационной культуры как интегративного профессионально-личностного качества, были разработаны и обоснованы этапы его формирования, проводилось диагностическое исследование исходного уровня сформированности интерпретационной культуры (76 студентов НовГУ и НОКИ - по 38 человек в экспериментальной и контрольной группах), осуществлялась экспериментальная работа по внедрениюа спецкурса в практический учебный процесс.а

На четвертом этапе (2009-2011г.г.) проводилось контрольное обследование уровней сформированности интерпретационной культуры будущих специалистов; систематизировался материал, полученный в ходе формирующего эксперимента;а производилась обработка данных; уточнялись теоретико-методические выводы; подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в концептуальном теоретико-методологическом и технологическом решении научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, ориентированной на творческое совершенствование и социализацию личности педагога-музыканта и связанной с актуализацией феномена интерпретации в музыкально-педагогическом образовании:а

1. Разработана и экспериментально апробирована авторская концептуально-технологическая модель формирования интерпретационной культуры учителя музыки, объединяющая диагностическую, содержательную, процессуальную, результативную и прогностическую стороны педагогичес-кой деятельности, учитывающая социально-культурные, профессионально-технологические, интеллектуально-личностные особенности субъекта.

2.Определена совокупность теоретико-методологических предпосылокаа (философские, герменевтические, социо-культурологические,аа психолого-педагогические, аксиологические) исследования феномена интерпретации в музыкальном искусстве и образовании; выявлены сущностные характеристики интерпретационной культуры ав современном музыкально-педагогическом образовании.а

3.Установлены и теоретически обоснованы педагогические условияаа актуализации феномена интерпретации в учебном музыкально-педагогическома процессеа иа формирования интерпретационной культуры будущего учителя в инструментальном классе: а) сформулированы основные положения текстоцентрической парадигмы музыкального обучения; б) практически апробирован спецкурс Интерпретация музыкальных произведений в исполнительской подготовке учителя музыки; в) определенаа и применима диагностическая методика, позволяющая фиксировать уровень интерпретационной культуры будущего учителя музыки; г) обеспечено в учебном процессе единство теории и практики (лекции, семинары, практические занятия, тестовые и тренинговые задания).

4.Определена методика диагностики уровней сформированности интерпретационной культуры, включающая их классификацию, параметры, критерии оценки, систему заданий, тестов, ролевых игр.а

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически и эмпирически подтверждена возможность эффективного формирования интерпретационной культуры в учебном процессе инструментального класса, развивающей и реализующей исполнительско-творческую доминанту профессиональной деятельности будущего специалиста; аобоснованы: педагогическая организация развития и параметры сформированности интерпретационной культуры, критерии эффективности профессионально-ориентированной интерпретационно-исполнительской подготовки педагога-музыканта.

2.Разработаны и обоснованы этапы формирования интерпретационной культуры (герменевтический, нормативный и творческий) в учебном процессе инструментального класса, а также логико-содержательные компонентыа данной подготовки (мотивационный,аа логико-конструктивный и художественно-практический), интегративные и комплексные по своей сути, определяющие соответствующую интентность выстраивания учебно-творческого процесса.

3.Теоретически обоснованы функции формирования интерпретационной культуры будущего учителя, а также система принципов, необходимых для эффективности этого процесса, среди которых основополагающими являются принципы: профессиональной направленности, диалогового творчества, толерантности, вопрошания, полисемичности,а преемственности знаний, приоритета творческой деятельности в музыкально-педагогическом процессе, принцип методологического анализа как механизма построения интерпретационной модели музыкального произведения.

4.Определены различные аспекты аапроявления ааинтерпретационной культуры в музыкально-педагогическома образовании - философско-герменевтический (как форма отражения действительности в художественных образах); культуролого-аксиологический (как выражение Текста Культуры человечества, воплощенное в содержании музыкального произведения, окрашенное личностным смыслом и ценностями); психолого-педагогический(как механизм реализации психических процессов личностного смыслообразования); творческо-исполнительский (как семантическая система кодирования музыкальной информации, направленнаяа на интерпретационное воссоздание в акустической форме), методико-педагогический (преобразую-щее воздействие интерпретационной деятельности на личность учащегося, его нравственные, эстетические, мировоззреннческие качества).

5.Расширено терминологическое поле исследования проблемы интерпретацииа как педагогического феномена и охарактеризованы понятия:а линтерпретационная культура педагога-музыканта,а линтерпретационное культуросозидание, линдивидуальная текстовая среда (ИТС), линтерпретационно-текстологический комплекс (ИТК), методологический уровень анализа нотного текста (МУАНТ), текстоцентрическая парадигма обучения, фиксирующие сущностные свойстваа интерпретационного компонента в музыкально-педагогическома образовании.а

6. Результаты диссертации позволяют на теоретической основе осуществлятьа корректировку учебного процесса инструментального класса в интерпретационном векторе, способствуют углублению концептуальных представлений о стратегиях реформирования высшего профессиональногоаа образования, разработке дальнейших исследований вопросов личностно ориентированного и творческого содержания музыкально-педагогического образования, повышению его качества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная методология исследования процесса формирования интерпретационной культуры может быть применима как в научно-исследовательском, так и в учебном плане;

  - сформулированные теоретические положения и выводы могут быть использованы для дальнейших научных исследований интерпретации как педагогического феномена, проблем исполнительской подготовки будущих учителей музыки, а также исследований, касающихся вопросов личностно ориентированного и творческого содержания музыкально-педагогического образования, повышению его качества;

- полученные данные, системно-организованные материалы и технологии могут быть использованы в разработке учебных и исследовательских программ, спецкурсов, семинаров, музыкально-педагогических практикумов, курсов повышения квалификации специалистов в области музыкального образования;

- подготовленные соискателем монографии, учебные пособия для студентов высших учебных заведений (обучающихся по специальности 030700 - Музыкальное образование), а также учебные программы и методические разработки активно внедряются в практику вузовской подготовки педагога-музыканта;

- предложенный комплекс творческих заданий и упражнений по развитию исполнительских интерпретационных качеств, формированию соответствующих умений и навыков, может использоваться учителями музыки и студентами в процессе самостоятельной работы.

Достоверность полученных результатоваа обусловлена совокупно-стью исходных методологических и теоретических положений, использова-ниема системы исследовательских процедур,а адекватной объекту, цели, задачам исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, подтвержденных в ходе профессиональной подготовки будущих учителей;а длительной практической работой и личным участием в ней автора, с проведением качественного и количественного анализа исследуемой проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования нашли отражениеа в 39 публикациях автора. Апробация результатов исследованияа осуществлялась:

- в ряде выступлений и докладов на различных научных конференциях:а международных (В.Новгород, 2006, 2009, 2010, 2011г.г.), (Екатеринбург, 2008, 2009, 2010г.г.), (Кострома, 2007, 2008, 2010г.г.), (Курск, 2011); всероссийских (Тверь, 2007г.), (Белгород, 2011г.), (Саранск, 2010г.); региональных (В.Новгород, 2009-2011гг.); на семинаре для преподавателей и студентов в рамках Х-ого Российского фестиваляаа музыкальных факультетов педагогических ВУЗов России (Кострома, 2010г.).

- в ходеа обсуждений на кафедре музыки и методики преподавания музыкальных дисциплин Новгородского государственного университета им. Я.Мудрого, кафедре методологии и методики преподавания музыкиа Московского педагогического государственного университета,аа предметно-цикловой комиссии фортепианного отделения Новгородского областного колледжа искусств им. С. Рахманинова, наа фортепианной секции городского методического совета (В.Новгород, ДМШ им. А.Аренского).

- в ходе преподавания авторского курса Интерпретация музыкальных произведений в исполнительской подготовке учителя музыки, использовании результатов исследованния в учебнном процессе фортепианного отделения НОКИ и кафедры музыки и МПМД НовГУ, в различных мероприятиях по реализации Гранта Президента России Музыкальное просветительство в XXI веке, через публикации материалов по теме исследования в печати.

 

На защиту выносятся следующие положения исследования:

1. Методологическое обоснование феномена исполнительской интерпретации в музыкально-педагогическом образовании на основе следующих исходных положений:

1.1.Приобщение  учителя музыки к миру культурных ценностей,а успешная профессиональная социализация в обществе, невозможна без реализации разноуровнего методологического осмысления и анализа  феномена исполнительской интерпретации как необходимого условия всей последующей его апрактической творческой деятельности.

1.2. В музыкально-педагогическом процессе знание предстает в виде определенной художественно-педагогической концепции,а выражающейся в комплекснойа интерпретации музыки в различных знаковых системах - графической, вербальной, фонической. В такой интентности музыкальных занятий полученные студентом знания становятся основой для выстраивания ими собственных позиций, представлений, исследовательских методов. а

1.3. Исходя из концепции смыслообразующего контекста (А.А.Вербицкий, Л.Ц. Кагермазова),аа учебный процесс подготовки учителей музыки  способена включатьа в диалоговые взаимоотношения различные явления культуры, представляя собой систему взаимодействующих расширяющихся смысловых кругов. Таким образом, в качестве методологической основы содержания музыкально-педагогического образования выступает феномен метадиалогичности, характеризующийся как многоуровневое межсубъектное взаимодействие, порождающее непрерывную интерпретацию музыкальных текстова в различных знаковых системах, аобусловленную  отражением в индивидуальном интонировании опыта переживаний эмпатийной личности как особого свойства музыкального сознания. а

1.4.Основываясь на концепциях художественного и музыкального сознания (Е.П.Крупник, А.В.Торопова) как важнейшей категорииа психологической антропологии, есть основания для выделения уровня музыкально-интерпретационного сознания, где активизируется аличностное смыслообразование, необходимое для интерпретационной деятельности. При этом, корректировка учебного процесса в созидающем, преобразующем векторе, порождающая новые смыслы в сознании субъекта,а детерминирует творческие механизмы, приводящие к закономерному результату - интерпретационному культуросозиданию как формы и способа существования личности в окружающем мире.

1.5. Формирование музыкально-интерпретационного уровня сознания аневозможно без направленности мышления субъекта на творчество и самореализацию. Актуализация этого уровня в учебном процессе позволяет говорить о Субъекте Интерпретирующем как неотъемлемой части Homo Musicus, во многом отражающей уровень профессиональной компетенции учителя музыки,а определяя субъектный подход как основу психологического обеспечения построения интерпретационной модели музыкального произведения.

1.6.Основываясь на разработанных А.В.Тороповойа психосемантических уровняха музыкальнного сознания,а психические процессы интерпретационной деятельности студента рассматриваютсяа как соотношение универсального бессознательного слоя музыкального сознания с зонами влияния, где включаются механизмы личностного смыслообразования с возможностями формирования как самих процессов, так и соответствующих профессио-нальных и личностных качеств. Данная установкаа находит свое отражение в герменевтических горизонтах индивидуальной текстовой среды (ИТС) субъекта - совокупности реальных и идеальных артефактов, окрашенных личностным смыслом - универнсального инструментария, который исполь-зуется им в интерпретационной деятельности.а

2. Концепция формирования интерпретационной культуры педагога-музыканта как интегративного профессионально-личностного качества,а выступает в форме следующих положений:

а 2.1.Интерпретационная культура представляет собой важнейшееаа профессионально-личностное качество, генерирующееа интерпретационное культуросозиданиеа учителя музыки,а выводящее интерпретацию музыкиаа на уровень текста культуры.а Данное качество включает в себя, прежде всего, индивидуально-художественный опыт, основанный на специальных знаниях и умениях, позволяющих проявлять свои творческие способности в профессиональной деятельности, а также особое свойство, выражающееся в потребности эти знания получать, анализировать, обобщать и совершенствовать в данном контексте.

2.2.Итогом интерпретационного культуросозидания учителя музыки является рождение нового смысла, проявляющегося во всех структурных (конструктивный, музыкально-исполнительский, организаторский, исследо-вательский) компонентах профессиональной деятельности.

2.3.Интерпретационная культура имеет в своей структуре мотивационно-ценностный, логико-конструктивный и художественно-практический компоненты. Формирование этого качества как целенаправленное педагогическое воздействие достигается посредством реализации трех основных функций любого образовательного процесса - обучения, воспитания и развития, в составе которых также выделеныаа ориентационно-аксиологическая, художественно-познавательная и деятельностно-практическая составляющие. Процесс формирования интерпретационной культурыаа включает герменевтический, нормативный и творческий этапы.

2.4. Интерпретационная культура содержит в своей основе ценностную природу, раскрывающую нравственные, эстетические, мировоззреннческие качества взаимодействия личности с окружающима миром. Сущность интерпретационной культуры определяется пониманием единства как познавательной, так и созидающе-творческой деятельнности, а также специфических особенностей музыкального искусства,а в диалоговые взаимоотношения с которым вступает субъект. Такой подход позволяет говорить о мощном преобразующем воздействии интерпретационной деятельности.

2.5. В профессиональной деятельности учитель музыки, актуализируя интерпретационные качества учащегося, оказывает влияние и на его личность. аПроцесс обучения, обусловленныйа построением отдельного урока как интерпретации какой-либо темы, события, факта, специально организовывается с учетома развития осознанной потребности учащихся в самоанализе, сопоставлении и аргументации различных точек зрения, способности к музыкальному мышлению, рефлексивной деятельности, выдвижению интерпретационных гипотез, расширения ассоциативных представлений и творческой фантазии.

3.Текстоцентрическая парадигма обученияа в инструментальном классе, как основа концептуально-технологической модели формирования интерпретационной культуры будущего учителя музыки, раскрывается в следующем виде:

3.1. Данная парадигма авыступает важным фактором формирования интерпретационной культуры, являясь эффективной моделью слияния художественных смыслов, то есть врастания авторского смысла в смысловые структуры сознания интерпретирующего субъекта, актуализируя тем самым порождение новых личностно-смысловых структур и художественных значений музыкальных произведений, стимулируя развитие различных профессиональных умений и навыков, а также соответствующих нравственных и эстетических качеств личности. Данный подход является своеобразной точкой отсчета в инструментальном обучении, претворения идеи лоткрытости и запаса неопределенности текста, что дает основания дляа нового понимания текстоцентрической модели - образовательной парадигмы с ярко выраженной диалогической субъект-субъектной направленностью -а студента, педагога и автора музыкального сочинения.аа

3.2.Представленная технология базируется на трактовке нотного текста как поля методологических операций (Р.Барт), выражающейся в его функциональностиа как объекта познания и исполнинтельнского воссоздания; качественных типологических характеристиках, отражающих различные параметры его индикаций. Герменевтическая основа изученияа нотного текста дает возможность использования технологии смыслообразующего контекста, выводяа будущего специалиста в такой работеа на уровень методологического анализа с культурологических, стилевых, семиотических, методико-дидактических, технологических позиций.

3.3. Основным механизмом педангонгического воздействияа парадигмыа является формиронвание интерпретационно-текстологического комплекса, в которома объединянются мотивационно-психологинческие, информативно-смысловые и худонжестнвенно-практические составляющие построения интерпретации музыкального произведения. При этом осуществляется предварительный трехуровневый исполнительский анализ нотного текста (разделение на: а) метро-высотный и лисполнительский; б) авторский и редакторский; в) методико-технологический), позволяющий наметить границы линтерпретационного поля музыкального произведения, определить меру субъективного внедрения, возможную технологию осуществления интерпретации. Затем данная модель выражается в разработанных индикациях исполнительской интерпретации студентами музыкальных произведений в трёх системах координат: пространственно-временной, динамической и тактильной. Это позволяет осуществить построение интерпретационной модели музыкального произведения в трехмерном объемном взаимодействии. Кроме того, каждая из указанных координат обусловлена еще и разновекторным контекстом, определяющим ее акустическую реализацию.а В качестве такого контекста выступают историко-стилевой, авторский, функционально-конструкнтивный, интонационно-лексический и интерпретационный векторы анализа нотного текста, что позволяет максимально эффективно и художественно обоснованно осуществить процесс декодировки, перевода графической информации в интерпретационно-акустическую модель. Данные координаты в детерминации с аналитическими контекстными векторами служат основными индикаторами асоздаваемой исполнительской интерпретации. а

3.4. Данная модель обучения органично вписывается в современную концепцию личностно-ориентиронванного образования, в основе которой выступает формируюнщаяся личность ученика как ядро целостного педагогического процесса. Внедрение разработанной модели в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений способствует эффективному формированию у студентов знаний, умений и навыков, личностных качеств, направленных на воспитание интерпретационной культуры учащихся в процессе музыкальных занятий в школе; их потребности в познавательно-преобразующей деятельности, выражающейсяа в художественном освоении и созиданииа фактов и явлений не только мира искусства, но и в социально-культурологической и нравственно-аксиологической константах.

3.5. Представленная парадигма обучения в инструментальном классе развивает профессиональный уровень разработки музыкального и тематического материала учителем на уроках, степень его аргументации и обоснований личностных концепций, его способность вызывать и развивать в своих воспитанниках эмпатийные реакции, эмоционально-ценностное отношение к воспринимаемой музыке.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех разделов, включающих шесть глав и 16 параграфов, заключения, списка литературы (460 наименований).

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике