Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 48 | 49 | 50 | 51 | Расшифровкасодержания показателей развития медиаграмотностиаудитории:
Соответствие данного
показателя основным понятияммедиаобразования:
мотивационный
мотивы контакта с
медиатекстами: жанровые, тематические,эмоциональные, гносеологические, гедонистические,
психологические, моральные,интеллектуальные, эстетические,
терапевтические и др.
Да
контактный
частотаобщения/контакта с произведениями медиакультуры (медиатекстами)
Да
информационный
знаниятерминологии, теории и истории медиакультуры
Да
перцептивный
способности квосприятию медиатекстов
Да
интерпретационный/ оценочный
уменияинтерпретировать, анализировать медиатексты на основе определенного уровнямедиавосприятия
Да
операционный
умениясоздавать/распространять собственные медиатексты
Да
креативный
наличиетворческого начала в различных аспектах
деятельности (перцептивной, игровой,художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа
Да
Конкретная оценка студентов в итогеизучения учебного курса:
-лотлично: высокий уровень показателейпонимания и интерпретации (включая социокультурную, эстетическую и этическуюинтепретацию медиатекстов), творческого показателя, высокий уровеньлкомплексной идентификации, высокий уровень знания истории, теории и методикиразвития медиаобразования за рубежом, высокий, творчески ориентированныйуровень применения этой методики при разработке и проведении занятий сучащимися;
-лхорошо: близкий к высокому (80%) уровеньпоказателей понимания и интерпретации, творческого показателя, средний уровеньлкомплексной идентификации, высокий уровень знания истории, теории и методикиразвития медиаобразования за рубежом, хороший уровень применения этой методикипри разработке и проведении занятий с учащимися;
-лудовлетворительно: близкие к среднемууровни показателей понимания и интерпретации, творческого показателя илкомплексной идентификации, средний уровень знания истории, теории и методикиразвития медиаобразования за рубежом, посредственный уровень применения этойметодики при разработке и проведении занятий с учащимися;
-лнеудовлетворительно: низкие уровнипоказателей понимания и интерпретации творческого показателя, уровеньлвторичной или даже первичной идентификации, низкий уровень знания истории,теории и методики развития медиаобразования за рубежом, практическаянеспособность применения этой методики при разработке и проведении занятий сучащимися;
Итоговая форма отчетности – экзамен.
Тематический план учебного курса
Медиаобразование и медиаграмотность взападных странах
N | Названиетемы: | екц.(час.) | Практ.(час.) |
1 | Медиаобразование вконтексте диалога культур и глобализации | 4 | - |
2 | Медиаобразование: цели,задачи, базовая терминология | 2 | - |
3 | Ключевые теориимедиаобразования в зарубежных странах | 4 | 2 |
4 | Становлениемедиаобразования в зарубежных странах в 20-х – 40-х годах XX века | 4 | 2 |
5 | Доминанта художественной концепции в западном медиаобразовании в50-х – 60-хгодах XX века | 6 | 2 |
6 | Основные тенденцииразвития медиаобразования на Западе в 70-х – 80-х годах XX века | 10 | 2 |
7 | Поиски новых ориентировв зарубежном медиаобразовании (90-е годы XX века – начало XXI века) | 10 | 2 |
8 | Методикамедиаобразования в зарубежных странах | 12 | 20 |
ИТОГО: 72час. | 52 | 30 |
Описание программы учебного курса
Медиаобразование и медиаграмотность взарубежных странах
1.Медиаобразование в контексте диалогакультур и глобализации
Основные задачи лекции:
-определить роль и место медиаобразования всовременном мире;
-раскрыть социокультурный контекст развитиямедиаобразования.
Современное общество и средства массовойкоммуникации в эпоху глобализации. Теория диалога культур М.Бахтина-В.Библераи ее роль в методологии медиаобразования. Бурное развитие цифровыхинформационных технологий (компьютеры, Интернет, спутниковое телевидение, видеои т.д.). Целенаправленная поддержка медиаобразования со стороны ЮНЕСКО, СоветаЕвропы, Европейского Союза. Ведущие направления медиаобразования:интегрированное медиаобразование, дистанционное медиаобразование, автономное(аспектное) медиаобразование, прикладное (утилитарное) медиаобразование ит.д.
2.Медиаобразование: цели, задачи, базоваятерминология
Основные задачи лекции:
- раскрыть главные цели, задачи,основную терминологию медиаобразования.
Сравнение различных вариантов формулировокпонятий медиаобразование, медиаграмотность, медиапедагогика. Терминологиямедиаобразования:медиа, медиакультура, медиаграмотность, аудиовизуальное мышление, медиатекст,критическое мышление, медиаязык, и др. Ключевые аспекты (понятия)медиаобразования (лагентство медиа, категория медиа, лязык медиа,лтехнология медиа, медиарепрезентация, лаудитория медиа и др.). Предметмедиаобразования. Цели, содержание и основные задачи медиаобразования.
3.Ключевые теории медиаобразования взарубежных странах
Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с ключевыми теориямимедиаобразования в зарубежных странах;
-выделить теории медиаобразования,доминирующие на современном этапе;
-обозначить
Основные теории медиаобразования(лпротекционистская, развития критического мышления, культурологическая,лэстетическая, практическая, лудовлетворения потребностей аудитории,лсемиотическая и др.).
4.Становление медиаобразования в зарубежныхстранах в 20-х – 40-хгодах XX века
Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с главными этапамиисторического развития медиаобразования в ведущих странах Запада в 20-х– 40-х годах ХХ века,включенного в социокультурный, политический и экономическийконтекст.
Развитие медиаобразования в Европе. С.Френе – основоположник европейскойсистемы медиаобразования на материале печати, прессы. Роль движения киноклубовв системе французского кинообразования. Зарождение медиаобразования вВеликобритании, Германии, Скандинавии.
5.Доминанталхудожественной концепции в западном медиаобразовании в 50-х– 60-х годах XX века
Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с главными этапамиисторического развития медиаобразования в ведущих странах Запада в 50-х– 60-х годах ХХ века,включенного в социокультурный, политический и экономическийконтекст.
Ключевые этапы развития медиаобразования в Европе.Особенности медиаобразовательного процесса в Великобритании.Медиапедагогические ассоциации и движения. Роль BFI (British Film Institute)– Британскогокиноинститута и Лондонского университета в развитии движениямедиаобразования. Доминирование эстетической теории (художественной концепции)в медиаобразовании 60-х годов. Особенности развития медиаобразования в Канаде иСША.
6.Основные тенденции развитиямедиаобразования на Западе в 70-х – 80-х годах XX века
Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с главными этапамиисторического развития медиаобразования в ведущих странах Запада в 70-х– 80-х годах ХХ века,включенного в социокультурный, политический и экономическийконтекст.
Медиаобразовательные ассоциации и движения во Франции. Роль CLEMI(Centre de liaison de l’enseignement et des moyens d’information) -медиаобразовательного центра, созданного при Министерстве образования Франции,- в развитии медиаграмотности учащихся на материале прессы и Интернета.Медиаобразование в Германии. Особенности медиаобразовательного процесса вразличных немецких федеральных землях. Медиапедагогические ассоциации идвижения в Германии. Развитие немецкой медиапедагогики в медиаобразовательныхцентрах и университетах Мюнхена, Дюссельдорфа, Касселя, Гамбурга, Баден-Баденаи других городов. Ведущие европейские медиапедагоги и исследователи.Особенности развития медиаобразования в Канаде, США и Австралии.
7.Поиски новых ориентиров в зарубежноммедиаобразовании (90-е годы XX века – начало XXI века)
Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с главными этапамиисторического развития медиаобразования в ведущих странах Запада в 90-х годахХХ века – начале XXIвека, включенного в социокультурный, политический и экономическийконтекст.
Достижения медиаобразования в Канаде. Особенностимедиаобразовательного процесса в различных канадских провинциях.Медиапедагогические ассоциации и движения в Канаде. Развитие движениямедиаграмотности в области среднего и высшего образования Канады. Канада– первая в мирестрана с системой обязательного медиаобразования школьников. Ведущиеканадские медиапедагоги и исследователи. Медиаобразовательные ассоциациии движения в Австралии. Развитие процесса формирования медиаграмотности вобласти среднего и высшего образования Австралии. Система обязательногомедиаобразования школьников в Австралии. Основные тенденции развитиямедиаобразования в США. Особенности процесса поддержки медиаграмотности вразличных штатах. Медиаобразовательные ассоциации и движения в США. Развитиедвижения медиаграмотности в области среднего и высшего образования США. Анализбазовых методических концепций американского медиаобразования. Включениеэлементов медиаобразования в систему обучения 48-ми из 50-ти американскихштатов (1999). Ведущие американские медиапедагоги и исследователи.
Тенденция интеграции медиа (пресса,кинематограф, телевидение, Интернет и т.д.). Дальнейшее развитие комплексныхконцепций в медиапедагогике. Проведение ряда крупных конференций помедиаобразованию под эгидой ЮНЕСКО, Совета Европы и Европейского Союза.Увеличение тиражей медиаобразовательной литературы. Интенсивное развитиемедиаобразовательного движения в Европе, Азии, Африке и Латинской Америке.Программа EuroMedia Project. Синтез медиаобразования, интернет-образования идистанционного образования – характерная особенность современных научно-исследовательских иучебных проектов.
8.Методика медиаобразования в зарубежныхстранах
Основные задачи лекции:
-познакомить аудиторию с методикоймедиаобразования в ведущих странах Запада (Великобритания, Франция, Германия,Канада, США, Австралия и др.).
Британская методика медиаобразования, основанная наизучении шести ключевых понятий. Практические подходы в методикемедиаобразования во Франции. Особенности методики медиаобразования в Канаде,США и Австралии.
Краткое описание практических занятийспецкурса
Цели практических занятий:
-развитие творческого, критического,автономного, демократического, толерантного мышления аудитории, способностейстудентов к восприятию, интерпретации, анализу медиатекстов,медиаобразовательных теорий и методик;
-развитие у аудитории умений творческогоосвоения наиболее оригинальных и эффективных методических концепций зарубежныхмедиапедагогов (составление планов занятий со школьниками, практическаяреализация данных планов в аудитории и т.д.);
-развитие у аудиторий умения творческиадаптировать наиболее оригинальные и эффективные методические концепциизарубежных медиапедагогов к современным российским условиям.
Синопсис практических занятий:
Чтение и коллективное обсуждение медиатекстов. Сравнениеосновных методических подходов в зарубежном медиаобразовании. Составление планазанятий со школьниками с учетом той или иной теории и методики зарубежногомедиаобразования. Практическая реализация данного плана в учебной аудитории.Составление и коллективное обсуждение программ школьных факультативов и кружковпо медиаобразованию с учетом основных зарубежных медиапедагогических концепцийи т.д.
Списоклитературы и адресазарубежных интернетных сайтов по медиаобразованию, которые можно использоватьдля подготовки к занятиям по данному учебному спецкурсу, см. в концеданной книги.
9.6. Список книг, брошюр, диссертаций истатей по проблемам медиаобразования в зарубежных странах, опубликованныхроссийскими авторами
Pages: | 1 | ... | 48 | 49 | 50 | 51 | Книги по разным темам