Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |   ...   | 51 |

-как ученые и научный прогресс представленыв популярной медиакультуре;

-как научное знание передано в дискуссиях ипроблемных медиатекстах, и каковы здесь различные интерпретации;

-как доверие к науке используются врекламных передачах;

-научные процессы, вовлеченные вопределенные формы технологии медиа (типа видео или созданияфильма).

5)на занятиях по курсу музыки:

-как редактирование скоординировано смузыкой и немузыкальным звуком в фильмах и на телевидении;

-как различные музыкальные формыиспользуются, чтобы создать атмосферу и эмоциональные реакцииаудитории;

-как различные типы музыки лупакованы ипродаются различной аудитории по радио и другим медиа;

-как музыкальная индустрия связана сдругими областями отраслей медийной промышленности;

-как использование визуальных изображений врекламе и музыкальных конвертах создает лимиджевый брэнд исполнителя[Buckingham, 2003, pp.90-91].

Области применения: учебные учреждения различныхтипов.

Медиаобразовательная модель Дж.Поттера[W.J.Potter, 2001]

Определение понятиялмедиаобразование. Медиаобразование – путь к достижениюмедиаграмотности, которая требует широкой перспективы, не ограниченнойчтением или другим единственным навыком. Широкая перспектива основана развитойструктуре знания. Мы строим эту структуру знания, используя наше умение выбратьинформацию и синтезировать ее. Мы можем все время увеличивать нашу степеньграмотности. Медиаграмотность многомерна. Мы должны приобретать широкуюпознавательную, эмоциональную, эстетическую и моральную информацию.Медиаграмотные люди способны видеть гораздо больше в конкретном сообщении. Онилучше разбираются в процессах создания и выбора медиатекстов и в их значении.Медиаграмотные люди с большей вероятностью могут получить от медиатекстовто, что они хотят. Таким образом, аудитория, находящаяся на более высокомуровне медиаграмотности, обладает более высоким уровнем понимания, управления,и оценки медийного мира [Potter, 2001, p.12].

Концептуальная основа: синтез культурологической,эстетической, этической, семиотической и практической теориймедиаобразования.

Цели:развить наше понимание медиа и их сообщений; усиливать наш контроль надпроцессом интерпретации, и таким образом, повышать нашу способность к оценкемедиа/медиатекстов.

Задачи:

-развивать способности к восприятию,лдекодированию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов;

-развивать знания социальных, культурных,политических, этических, эмоциональных и экономических смыслов и подтекстовмедиатекстов;

-развивать у аудитории способности ккритическому мышлению;

-развивать коммуникативные способностиличности;

-обучать человека самовыражаться с помощьюмедиа;

-обучать человека идентифицировать,интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различными способамитехнического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты;

-давать знания по теории медиа (например,типологию медийных воздействий на аудиторию) и медиакультуры.

Организационные формы: интегрированное и автономноемедиаобразование в учебных и внеучебных заведениях различныхтипов.

Методы медиаобразования можно классифицировать по: источникам полученныхзнаний - словесные (лекция,рассказ, беседа, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного родазаданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательнойдеятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщениепедагогом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этойинформации аудиторией); проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста сцелью развития критического мышления); исследовательские (организацияисследователькой деятельности учащихся). При этом на занятиях, разработанныхДж.Поттером, преобладают практические/творческие задания.

Основные разделы содержаниямедиаобразовательной программы (касающиеся изучениятаких ключевых понятий медиаобразования как лагентства медиа, категориимедиа, технологии медиа, лязык медиа, репрезентации медиа и лаудиториямедиа и др.):

-медиаобразовательные задания,интегрированные в базовые курсы школы/вуза;

-медиаобразовательные задания дляавтономных курсов в школах/вузах.

К примеру, аудитории предлагаетсяанализ:

-схемы персонажей: медиа имеют дело с персонажами/стереотипами, которые мы можемлегко распознавать;

-схемы повествования: это - формулы фабул, используемых медиа. Они содержат элементы,убеждающие нас, что данный медиатекст - вымышленная история о преступлении,криминальные новости, комедия, и т.д.;

-схемы установки на восприятие,т.к. установка влияет на нашиожидания;

-тематической схемы: эти схемы помогают нам понять суть сюжета. Это структура знанияболее высокого порядка, чем предыдущие три;

-риторической схемы. Это - вывод аудитории о цели (информация, развлечение, моральныйурок) создателей медиатекста [Potter, 2001, p.74].

Области применения: учебные учреждения различныхтипов.

Канадская медиаобразовательная модель:Н.Андерсен, Б.Дункан, Дж.Пандженте [Andersen, Duncan & Pungente, 1999],К.Ворсноп [Worsnop, 1999], Л.Розер [Rother, 2002] и др.

Определение понятия медиаобразование.В целом совпадает с определением, одобренным ЮНЕСКО:Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими,звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможностьлюдям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладетьспособностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечиваетчеловеку знание того, как: 1)анализировать, критически осмысливать и создаватьмедиатексты; 2)определять источники медиатекстов, их политические,социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;3)интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбиратьсоответствующие медиа для создания и распространения своих собственныхмедиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получитьвозможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и дляпродукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданиналюбой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и являетсяинструментом поддержки демократии. Е Медиаобразование рекомендуется к внедрениюв национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного,неформального и пожизненного образования [RecommendationsЕ UNESCO,2001, p. 152].

Концептуальная основа: синтез культурологической,эстетической, идеологической, семиотической и практической теориймедиаобразования.

Цели:опираясь на семь ключевых положений медиаобразования (все медиатексты являютсярезультатом целенаправленного конструирования; каждый медиатекст имеетуникальную эстетическую форму; форма и содержание в медиатексте тесно связаны,каждый вид медиа имеет свои особенности языка, намеков и кодированияреальности; медиа создает реальность; аудитория оценивает значение медиатекстас точки зрения таких факторов как пол, раса, возраст, жизненный опыт; медиаимеет социально-политическое и коммерческое значения; медиа содержитидеологические и ценностные сообщения) готовить людей к жизни вдемократическом медийном обществе.

Задачи:

-развивать способности к восприятию,лдекодированию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов;

-развивать знания социальных, культурных,политических и экономических смыслов и подтекстов медиатекстов;

-развивать у аудитории способности ккритическому мышлению;

-развивать коммуникативные способностиличности;

-обучать человека самовыражаться с помощьюмедиа;

-обучать человека идентифицировать,интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различными способамитехнического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты;

-давать знания по теории медиа имедиакультуры.

Организационные формы: интегрированное и автономноемедиаобразование в учебных и внеучебных заведениях различныхтипов.

Методы медиаобразования можно классифицировать по: источникам полученныхзнаний - словесные (лекция,рассказ, беседа, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного родазаданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательнойдеятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщениепедагогом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этойинформации аудиторией); проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста сцелью развития критического мышления); исследовательские (организацияисследователькой деятельности учащихся). При этом на занятиях канадскихмедиапедагогов пробладают практические, творческие задания(содержательный, текстуальный анализ, моделирование, создание собственныхмедиатекстов и пр.).

Основные разделы содержаниямедиаобразовательной программы (касающиеся изученияуказанных выше ключевых положений медиаобразования):

-медиаобразовательные задания,интегрированные в базовые курсы школы/вуза;

-медиаобразовательные задания автономногохарактера для школ/вузов.

К примеру, К.Ворсноп (C.Worsnop) предлагает186 видов творческих заданий для учащихся, которые в основном не требуютсложной аппаратуры (аннотация, мозговой штурм, рисунок, коллаж, плакат,кроссворд, дневник, дискуссия, драматизация, эссе, интервью, репортаж,рецензия, сценарий, игра и т.д.).

Вот лишь некоторые из этихоригинальных творческих заданий:

-как давно возникла медиакультураПодготовьте сообщение на тему Краткая история развития медиа;

-как присутствие или отсутствиемасс-медиа влияет на общество Представьте себе, что вам надо рассказатьо медиа человеку, который никогда с ним не сталкивался. Напишите короткое эссео влиянии медиа [Worsnop, 1994, p.102];

-выделите типичных персонажей игровых видовмедиа (фильмов, рассказов, телепередач) [Worsnop, 1994, p.118];

-используя фрагменты из разных журналов,составьте новый журнал для новой аудитории [Worsnop, 1994, p.146];

Областиприменения: учебныеучреждения различных типов.

Выводы

Наш анализ показал, что кмедиаобразовательной модели с доминантой на развитие критического мышленияаудитории, предложенной Л.Мастерманом, в значительной степени близки моделиС.Минкинен [Minkkinen, 1978, pp.54-56] и некоторых других медиапедагогов.Однако значительно большее число медиапедагогов придерживаются синтезасоциокультурной, образовательно-информационной и практико-утилитарноймоделей, представленных в модели, поддерживаемой К.Бэзэлгэт[C.Bazalgette], Д.Букингэмом [D.Buckingham] и Э.Хартом [A.Hart]. Нампредставляется, что к такого рода модели тяготеют теоретические и методическиевзгляды Дж.Баукера [J.Bowker], Б.Бахмайера [B.Bachmair], Ж.Гонне [J.Gonnet] ируководимой им ведущей медиаобразовательной организации Франции CLEMI,Д.Консидайна [D.Considine], Б.Мак-Махона и Р.Куин [B.McMahon, and R.Quin],Т.Панхоффа [T.Panhoff], Дж.Поттера [J.Potter], А.Силверблэта [A.Silverblatt],Л.М.Симэли [L.M.Semali], К.Тайнер [K.Tyner], бельгийскоймедиаобразовательной организации CEM (Conseil de l’Education aux Medias) и другихизвестных медиапедагогов.

Наш анализ показал также, чтомедиаобразовательная модель, предложенная ведущими канадскими медиапедагогами,довольно близка к модели К.Бэзэлгэт и других известных европейскихмедиапедагогов, хотя, бесспорно, имеет и свои отличие, прежде всего– в более толератномотношении к изучению эстетического/ художественного спектрамедиакультуры.

Мы полагаем, что вполне убедительнообобщенная медиаобразовательная модель [Рис.1], отражающая взгляды ведущихзападных теоретиков, исследователей и практиков, представлена в трудахамериканского медиапедагога С.Бэрэна (S.J.Baran).

Рис. 1. Модель развития медиаграмотностиаудитории:

структура блоков, связанных смедиаобразовательными знаниями и умениями [Baran,2002, p.60]

Понимание иуважение силы влияния медиатекстов.		Способностьразмышлять о медиатекстах критически, независимо от того насколько влиятельны их источники.			Способностьразличать эмоциональную и аргументированную реакцию при восприятии.
Знание спецификиязыка различных медиа и способность понимать их воздействия,независимо от сложности медиатекстов.	Знаниеусловностей жанра и способность определять их синтез.			Развитиекомпетентного мнения о содержаниимедиатекста.		Способность иготовность сделать усилие, чтобы воспринимать,понять содержание медиатекста и отфильтровывать шум.
^Фундамент (элементы медиаграмотности) ^
Развитиеспособностей к наслаждению, пониманию и оценке содержания медиатекстов.		Развитиеспособности к пониманию и оценке моральныхустановок создателей медиатекстов.			Развитиенадлежащих и эффективных творческих способностей для создания медиатекстов.
^Стратегии анализа и обсуждения медиатекстов^
Пониманиесодержания медиа как медиатекста, связанное с глубиной погружения в культуру и жизнь.			Знаниетипологии влияния медиа на аудиторию.
^Понимание процесса массовой коммуникации ^ Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |   ...   | 51 |    Книги по разным темам