Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | ... | 39 | 435. Шихирев П.Н. Проблемы исследования межгрупповых отношений//Психологический журнал. 1992. Т.13. № 1. С.15-23.
436. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
437. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. - Ростов-на-Дону:
РПГИ, 1994.
438. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности// Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.
439. Шпрангер Э. Два вида психологии (1914)//Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: МГУ, 1980. С.286-300.
440. Штайнер Р. Духовное водительство человека и человечества. Калуга: Духовное познание, 1992, С.15.
441. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Пер. с нем. - М.: Персифаль (Изд-во Московского Центра вальдорфской педагогики), 1993.
442. Штарке К. Студенты: Становление личности. - М.: Прогресс, 1982.
443. Щедровицкий Г.П., Якобсон С.Г. Методологические проблемы понимания//Мышление и общение: Материалы всесоюзн. симп. Алма-Ата, 1973. С.444. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 445. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителявоспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе//Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И. Щербакова. - Л., 1986.
446. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. - М., 1986.
447. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. - Л.: ЛГУ, 1979.
448. Юрченко Т.П. О майевтической и психотерапевтической функциях внутреннего диалога//Майевтика в системе психологических знаний: Материалы международной научной конференции. - Киев, 1993. C.236-237.
449. Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. - Казань, 1993.
450. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.
451. Ядов В.А. Социальный тип личности//Коммунист. 1988. № 10. C.96104.
452. Ядов В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен//Социальная идентификация личности. Кн.2. - М., 1994.
453. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. № 2. C.28-37.
454. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994.
455. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998.
456. Яницкий О.Н. Экологическая психология//Социология в России. М., 1996.
457. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.:
Сентябрь, 2000.
458. Ясперс К. Смысл и назначение истории. - М.: Политиздат, 1991.
459. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Киев, 1987.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com П р и л о ж е н и я PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ПРИЛОЖЕНИЕ № Экспериментальное задание, выявляющее особенности информационно-познавательного взаимодействия учителей с авторами научных психологических текстов (на примере самостоятельной работы учителя с текстом:
Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности//Психология личности: Тексты / Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: МГУ, 1982. С.28-34) Инструкция Уважаемый коллега! Просим Вас выполнить небольшую работу с психологическим текстом, имеющим педагогическую направленность и, как мы полагаем, представляющим для Вас определенный профессиональный интерес.
Выполнение задания осуществляется в следующем порядке:
перед тем как Вы приступите к ознакомлению с содержанием текста (т.е. до его прочтения), Вам нужно ответить на ряд вопросов, выявляющих Ваше общее отношение к такого рода источникам знаний, и в какой-то степени предсказать возможности использования полученной информации. Далее Вы внимательно читаете текст и отвечаете на вопросы по его содержанию.
Мы заранее благодарим Вас за труд и надеемся, что проделанная работа будет взаимно полезной.
Задание I. Вопросы до прочтения текста:
1. Является ли проблема, рассматриваемая автором, актуальной для школьной практики Почему _ PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 2. Какую литературу по данной проблеме Вы читали (Назовите 2-3 источника). 3. Какова роль школы, учителя в решении данной проблемы _ _ 4. Какого рода постановки и решения проблемы Вы ждете от автора 5. Каковы возможности использования данного аспекта психологических знаний в Вашей практической деятельности _ II. А теперь предлагаем Вам ознакомиться с содержанием данного текста (текст прилагается к заданию).
III. Вопросы после прочтения текста:
1.В какой степени ожидаемые результаты ознакомления с текстом нашли реальное подтверждение _ 2. Есть ли в тексте общепедагогическая идея, которую важно реализовать в деятельности учителя Нет - 1 Пожалуй, есть - Пожалуй, нет - 2 Есть - Затрудняюсь ответить - Сформулируйте эту идею своими словами _ 3. Можно ли использовать материалы текста в учебновоспитательном процессе школы Нет - 1 Пожалуй, есть - Пожалуй, нет - 2 Есть - Затрудняюсь ответить - PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com А) Как и в какой форме Вы видите возможности использования материалов текста в процессе обучения предмету _ Б) Как и в какой форме Вы видите возможность использования материалов текста во внеклассной работе с учащимися _ В) Как и в какой форме Вы видите возможность использования материалов текста в работе с родителями 4. Систематически ли Вы читаете такого рода литературу по собственному выбору Нет - 1 Иногда, читаю - Пожалуй, нет - 2 Читаю систематически - Очень редко - 5. Как Вы оцениваете текст по следующим параметрам:
А) доступность Текст трудный для понимания - Скорее трудный, чем доступный - Затрудняюсь ответить - Текст в основном доступен - Считаю вполне доступным - Б: интересный по содержанию Неинтересный - Пожалуй, неинтересный - Затрудняюсь ответить - Пожалуй, интересный - Интересный - В) важный по рассматриваемой проблеме Нет - 1 Пожалуй, да - Пожалуй, нет - 2 Важный - Затрудняюсь ответить - PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 6. Вставьте пропущенные слова в предлагаемом отрывке (не сверяясь с текстом):
"Человек есть индивидуальность в....... наличия у него особенных,............. неповторимых свойств; человек есть.
....... в силу того, что... сознательно определяет свое отношение... окружавшему. Человек есть личность,........... у него своё лицо....... Человек есть в максимальной....... личность, когда в нем........... нейтральности, безразличия, равнодушия, максимум.................. по отношению ко всему....... значимому.
Поэтому для человека....... личности такое фундаментальное значение................ сознанию не только как......., но и как отношение......... сознания, без способности сознательно......
.. определенную позицию нет личности.
............ роль сознания, надо вместе... тем учитывать многоплановость психического,............ психических процессов на разных.............. " Задания по содержанию текста 1. Бегло просмотрите текст ещё раз и попытайтесь охарактеризовать его направленность и основную идею.
2. В чем автор видит проблему и как её формулирует 3. Проследите логику авторского решения проблемы, для чего выделите в тексте отдельные "смысловые куски" и пронумеруйте их по значимости (подчеркивайте и нумеруйте прямо в тексте).
4. Выпишите "ключевые слова" из каждого "смыслового куска".
5. Представьте смысловую структуру содержания текста (дитекс) графически так, чтобы видна была проблема и способы ее анализа автором.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ПРИЛОЖЕНИЕ № Экспериментальное задание для изучения профессионально-педагогического тезауруса научных психологических терминов у учителя Инструкция Уважаемый коллега! В практике педагогической деятельности Вы постоянно используете некоторые термины, например, "учение", "коллектив", "способности" и др. Применяя эти понятия, каждый учитель, естественно, вкладывает в них определенный смысл. От того, какой именно признак выделяется в качестве наиболее существенного в его определении, во многом зависит характер собственной деятельности учителя, его отношение к разным аспектам знаний, индивидуальный стиль общения с учащимися и т.д.
В связи с этим мы обращаемся к Вам с просьбой кратко изложить смысл, который Вы вкладываете в некоторые понятия, известные Вам не только по курсам теоретических знаний (психологии, педагогики, частных методик), но и из повседневного педагогического общения.
Выполняя задание, Вы можете пользоваться дополнительной литературой. Старайтесь отвечать своими словами, кратко, выделяя самое, на Ваш взгляд, главное. Если Вы не понимаете смысл какогото термина, пожалуйста, напишите это. В конце "словаря" Вам предлагается ответить на некоторые вопросы.
Мы надеемся, что проделанная работа будет взаимно полезной:
Вам - для переосмысления собственной деятельности, нам - для составления общей характеристики молодого специалиста - педагога.
1. Прежде всего не могли бы Вы сказать, какие понятия психологической науки являются, по Вашему мнению, особенно PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com значимыми для практической деятельности учителя _ 2. Вам предлагается ряд терминов из психологии и педагогики:
внимательно прочитайте их и подчеркните двумя линиями те из них, которые Вы часто используете; одной линией - те из них, которые Вы редко используете в речевом общении. Понятия, которые Вы вообще никогда не используете, просто зачеркните.
Авторитет, акселерация, активность личности, акцентуация характера, аутогенная тренировка, аффект, бессознательное, внимание, внушаемость, возраст, воля, воображение, воспитание, воспитанность, восприятие, малая группа, действие, деятельность, душа, забывание, задатки, запоминание, игра, индивид, индивидуальность, индивидуальный стиль деятельности, инстинкт, интеллект, интерес, интерференция навыков, интуиция, инфантилизм, психологический климат в коллективе, коллективистское самоопределение, коллектив, коммуникация, конфликт, кризисы возрастные, лидер, личность, меланхолик, мировоззрение, мотив, мышление, наблюдательность, навык, направленность личности, настроение, обучаемость, обучение, одаренность, операция (умственная), ощущение, память, переживание, подражание, понимание, потребность, представление, проблемная ситуация, проблемное обучение, дифференцированное обучение, профессиональная ориентация, психодиагностика, рассеянность, референтная группа, рефлексия, речь, рожь, самовнушение, самосознание, самооценка, психологическая служба в школе, психологическая совместимость, осознание, социализация, социометрия, способности, страсть, стресс, талант, творчество, темперамент, тест, убеждение, умение, ум, уровень притязаний, усвоение, установка, утомление, учение, флегматик, фрустрация, характер, цель, ценностные ориентации, чувства, чувствительность, эмпатия, эмоции.
3. А теперь мы просим Вас дать краткие определения некоторых понятий. Что, по Вашему мнению, значат эти слова PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 1. Взаимодействие _ 2. Восприятие_ 3. Группа 4. Деятельность_ 5. Личность 6. Коммуникативная компетентность_ 7. Конфликт 8. Общение 9. Обучение 10. Рефлексия 11. Самосознание _ 12. Способности 13. Субъект _ 14. Установка 15. Учение 16. Эмпатия _ 4. Обведите кружком номера тех понятий, которые вызвали у Вас затруднения в их определении.
5. Чем Вы объясняете возникновение у Вас трудностей в определении некоторых понятий А) Считаю, что не получил(а) достаточной теоретической подготовки по психологии в институте.
Б) Имею определенную теоретическую подготовку в области психологии, но не имею практических навыков использования психологических знаний по отношению к решению конкретных педагогических задач.
В) Недостаточная подготовленность к самообразованию в сфере психолого-педагогических знаний.
Г) Отсутствие специальной подготовки к самостоятельному профессионально ориентированному чтению научной психологопедагогической литературы.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 6. Составляете ли Вы индивидуальную психологическую карту (ИПК) на каждого учащегося - Не имею представления - - Имею самое смутное представление - - Знаю, что такие ИПК полезно составлять, но самому (ой) не доводилось - - Веду педагогический дневник, где помещаю общие сведения о каждом учащемся вверенного мне классного коллектива - - Ежегодно составляю психолого-педагогическую характеристику личности учащегося - Назовите, пожалуйста, какие разделы Вы выделяете в ИПК (или психолого-педагогической характеристике) учащегося 7. Выделите, пожалуйста, психологические основы формирования личности учащегося, на которые Вы ориентируетесь при организации учебно-воспитательного процесса:
А) Б) В) PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ПРИЛОЖЕНИЕ № Экспериментальное задание для студентов-будущих учителей с целью выявления их способностей к информационно-коммуникативному взаимодействию с авторами образовательных текстов на проблемно-диалоговой основе Инструкция Обращаемся к Вам, уважаемый коллега, с просьбой выполнить небольшое задание. Нас интересует Ваше мнение о существующих формах и методах обучения устной речи учащихся:
что Вы считаете наиболее важным для развития полноценной, естественной неподготовленной речи учащихся Каковы, по Вашему мнению, наиболее эффективные методы и формы работы с учащимися, которые ее формируют Какова роль учителя в организации неподготовленной речи учащихся Предлагаем Вам одну из статей по этой проблеме, опубликованную в журнале "Иностранные языки в школе". Прочтите, пожалуйста, статью В.Л. Скалкина "Учебная беседа как средство развития неподготовленной речи" (ж. "Иностранные языки в школе", 1978, № 2, С.47-58) и ответьте на некоторые вопросы после статьи.
Pages: | 1 | ... | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | ... | 39 | Книги по разным темам