Книги по разным темам
Pages: | 1 | 2 | 3 | 4 | ... | 7 | Положения диссертации вошли составной частью в НИР по теме Повышение эффективности управления вузом на основе компетентностного подхода в условиях инновационного развития Самарского региона, выполненной НИ - Международного института рынка в 2008 году под научным руководством автора для Минобрнауки Самарской области. Результаты исследования используются в учебном процессе ГОУ ВПО Самарского аэрокосмического университета и НОУ ВПО Международного института рынка.
Апробация работы. Основные теоретические и прикладные результаты диссертационной работы докладывались на 14 научных конференциях, в том числе:
-Международной научно-методической конференции Реализация инноваций в высшем профессиональном образовании - Самара, 2010 г.;
-XVIII Международной научно-методической конференции Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Пенза, Приволжский дом знаний, 2009 г.;
-I, II, III, IV и V Международных научно-практических конференциях Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: образование, наука, производство - Самара, 2004 г., 2006 г., 2008 г., 2009 г., 2010 г.;
-XVIII Международной научно-практической конференции Управление в социальных и экономических системах - Республика Беларусь, г. Минск, 2009 г.;
-Международных научно-практических конференциях Проблемы современного социально-экономического развития общества - Республика Казахстан, г. Уральск, 2004 г., 2010 г.;
-Всероссийской межвузовской научной конференции Наука. Бизнес. Образование 99 - Самара, 1999 г.;
- Российской научно-практической конференции Проблемы эффективности высшего технического образования - Рыбинск, РГАТА, 1997 г.;
- Научно-методической конференции Формы и методы организации учебного процесса в современных условиях - Самара, СГТУ, 1996 г.;
- Выставке-конференции Особенности развития профессионального образования в сфере бизнеса - Самара, СГА, 1996 г.
Публикации. По теме диссертации опубликовано 47 научных работ, в том числе три монографии, 15 статей - в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией. Авторский объем публикаций составляет 40,6 печатных листов.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы его цель и задачи с учетом научной новизны и практической значимости работы, определены научные основы исследования.
В первой главе выполнен анализ актуальных направлений исследования экономических отношений и процессов в социально-экономической системе профессионального образования в условиях модернизации экономики. Изучены особенности конкурентного рынка образовательных услуг как объекта математического моделирования и управления. В работе описаны состояние и практика применения экономико-математических моделей и инструментальных средств для экономического исследования конкурентной среды в организационноэкономическом управлении вузом. На основании изучения современных проблем развития высшей школы показано, что в образовательном секторе экономики наряду с углублением рыночных отношений и развитием механизмов конкурентного взаимодействия усиливаются тенденции к стабилизации рынка образовательных услуг при росте влияния на конкурентоспособность вуза факторов, определяющих качество образования.
Показано, что при формировании нового поколения специалистов, обладающих квалификацией, основанной на комплексе общекультурных и профессиональных компетенций и умеющих эффективно использовать их в решении задач модернизации экономики, социально-экономическая образовательная система трансформируется в многоуровневую мультиагентную систему, характеризующуюся активным взаимодействием её субъектов на рынках образовательных услуг и труда и в образовательной среде вуза.
Сделано заключение, что проблема увязки уровня квалификации специалиста с требованиями современных экономических и производственных задач актуализирует создание организационно-экономических механизмов, определяющих стратегию вуза на рынках образовательных услуг и труда, а также в рамках внутривузовской образовательной системы.
Обоснована необходимость разработки адекватной методологии управления вузом на основе экономико-математических методов, моделей и механизмов, встроенных в современные инструментальные средства информационной системы управления.
Обращено внимание, что новый подход к организационно-экономическому управлению образовательным процессом с учетом компетентностной составляющей результата обучения определяет поиск оптимальных решений с позиции баланса затрат образовательных ресурсов вуза и объема инвестиций работодателя в обучение специалистов.
Анализ работ в области моделирования и оптимизации учебного процесса показал, что существующие механизмы, модели и инструментальные средства планирования и организации образовательного процесса должны быть дополнены и расширены с учетом усиления роли экономической составляющей в управлении вузом при переходе на обучение по компетентностно-ориентированным образовательным программам. При этом необходимо отразить основные особенности этих программ, связанных с усилением студентоцентрированной направленности обучения и акцентом на активизацию учебного процесса.
На основании обзора применения инструментальных средств в информационной системе управлении вузом показано, что при адаптации её системных модулей к модельному аппарату организационно-экономического управления целесообразно использовать SADT-технологии функционального моделирования.
Определение проблематики исследования позволило предложить новую концепцию организационно-экономического управления в системе подготовки профессиональных кадров в современных условиях модернизации экономики.
С точки зрения масштаба и границ в системе подготовки профессиональных кадров выделены следующие основные компоненты.
1. Рынок образовательных услуг.
На нем взаимодействуют вузы и покупатели образовательного продукта (услуг) в лице граждан и структур бизнеса, которые играют роль управляющих органов (центров). Взаимодействующими агентами (активными элементами) являются вузы, которые предоставляют образовательные услуги - обучение по программам подготовки, переподготовки и повышения квалификации. В процессе обучения у обучаемых формируется заданный уровень квалификации в компетентностном формате.
2. Образовательная среда вуза.
В вузе в процессе обучения по образовательным программам (ОП) формируется квалификация специалиста в компетентностном формате. Уровень этой квалификации задается образовательным стандартом или (и) договором с заказчиком.
В этом случае управляющим органом (центром) выступают административные органы вуза, которые устанавливают управление для активных элементов - учебных структур, реализующих с привлечением выделенных образовательных ресурсов конкретную образовательную программу. Обозначим эти элементы как учебно-программные комплексы (УПК).
3. Рынок труда.
Необходимость развития кадрового потенциала предприятия обуславливает роль работодателя (структуры бизнеса) как субъекта образовательной системы, взаимодействующего с вузом при формировании компетенций, определяющих конкурентоспособность выпускников вуза и при составлении заказа на целевую подготовку специалистов. В последнем случае работодателю необходимо определить требуемый уровень их квалификации и объем затрат на обучение. Здесь орган управления работодателя выступает как центр, а его структурные подразделения (при условии их финансовой самостоятельности) составляют активные эле менты, которые вырабатывают требования к уровню компетентности специалистов с точки зрения выполнения стоящей перед ними производственной задачи.
Следует отметить, что при современном подходе к системе образования увеличивается степень самостоятельности вуза в формировании бюджета и программы развития. Участие государства всё более сводится к роли заказчика образовательных услуг. Оно выступает здесь в качестве субъекта рынков образовательных услуг и труда, выполняя роль управляющего центра, интегрирующего интересы граждан и экономики страны.
Таким образом, исследуемая система является многоуровневой мультиагентной активной системой, на уровнях и этапах функционирования которой вуз меняет свои роли, оставаясь её базовым элементом (метаагентом). Поэтому к разработке методологии организационно-экономического управления в такой системе подходим с позиций оптимизации стратегий вуза при согласовании экономических интересов её субъектов на каждом уровне управления.
При исследовании системы определены три основные подсистемы (уровни функционирования), где находим стратегии поведения вуза:
1) рынок образовательных услуг - вуз (стратегия 1);
2) вуз - работодатели (стратегия 2);
3) лцентр управления вузом (ЦУВ) - УПК (стратегия 3).
При выработке стратегии используются обозначенные в задачах исследования модели и механизмы.
Рассмотрим математическое описание мультиагентной активной системы подготовки профессиональных кадров и сформулируем общую задачу организационно-экономического управления в ней.
Обозначим:
I - число агентов в системе или подсистеме, например, число УПК, реализующих образовательные программы;
xi - плановое действие (стратегия, состояние) i-того агента, i = 1, I, xi Ai0 где Ai0 - множество возможных результатов деятельности агента;
yi - фактическое действие (стратегия, состояние) i-того агента, i = 1, I, xi Ai, где Ai - допустимое множество действий агента;
zi - результат деятельности агента, например, объем затраченных образовательных ресурсов на формирование требуемого уровня компетентности, i = 1, I, zi Ai0 ;
ri - тип i-того агента, отражающий его особенности (предпочтения), например, профиль распределения и объем ресурсов при формировании компетенции, i = 1, I, ri Ri, где Ri - множество возможных предпочтений агента;
zi = w(yi ) Ai0 - закон изменения результата деятельности i-того агента, i = 1, I ;
ui - управляющее воздействие на i-того агента, i = 1, I,ui Ui, где Ui - множество управляющих воздействий на i-того агента со стороны других агентов (центра);
si - информационное сообщение i-того агента другим агентам (центру) i = 1, I, si Si, где Si - множество сообщений;
ci - фактические затраты ресурсов i-того агента на достижение результата его деятельности (например, себестоимость образовательного продукта) i = 1, I,ci Ci, где Ci - множество допустимых затрат ресурсов;
hi - объем ресурсов, выделяемых центром i-тому агенту на выполнение плана xi, i = 1, I, hi Hi - допустимое множество планируемых ресурсов;
KiY - оценка уровня качества деятельности i-того агента, например, рейтинг образовательной программы;
KiZ - оценка уровня качества результата деятельности i-того агента, например, уровень сформированной компетенции;
Ki - оценка уровня качества образовательной программы;
Pi - рыночная стоимость образовательной программы, отнесенная к одному обучаемому;
ni - количество обучаемых по i-той образовательной программе;
u = (u1,...,uI ) - вектор управляющих воздействий;
к = (k1,..., kI ) - вектор оценки качества.
На каждом уровне взаимодействия агентов будем исследовать активные системы веерного типа, выделяя в числе агентов управляющий орган - центр и управляющие субъекты - активные элементы, а также задавая предпочтения агентов на допустимых множествах состояний. Для каждой подсистемы (уровней) проектируем модели и механизмы организационно-экономического управления, как совокупность правил принятия решений агентами в виде зависимостей, ставящих каждому состоянию агента yi конкретное значение управляющего воздействия ui. Наличие механизмов управления на каждом уровне функционирования системы позволяет синтезировать управление вузом в рамках мультиагентной многоуровневой системы и решать задачи согласования и оптимизации при взаимодействии с другими субъектами системы.
При описании предпочтений, проектировании и исследовании моделей поведения участников (агентов) системы на каждом уровне их взаимодействия используем следующие подходы. Агент в роли центра задает план действий xi для i-того агента, а агент в роли активного элемента выбирает свои действия yi из множества допустимых действий Ai.
В результате действия агента под влиянием обстановки (взаимодействия с другими агентами) реализуется результат zi.
Каждый агент обладает предпочтением над множеством результатов Ai0 и сравнивает различные результаты. Предпочтения агента параметризируются переменной ri Ri, определяющей тип агента по его предпочтениям.
Выбирая свое действие, i-тый агент руководствуется законом изменения результата деятельности wi, определяя правило своего индивидуального выбора.
Предпочтения агентов зададим целевыми функциями, отражающими полезность стратегии агента. Обозначим:
(x,u) : A0 u R1 - целевая функция агента, выступающего в роли центра, определяющая эффективность функционирования системы подготовки профессиональных кадров, здесь R1 - множество действительных чисел;
( y,u) : A u R1 - целевая функция агента в роли активного элемента, определяющая его предпочтения на множестве A u ;
P(u) - множество реализуемых стратегий, равновесных при заданном управлении u U.
Тогда содержание организационно-экономического управления в системе подготовки профессиональных кадров с позиции метаагента (центра управления вузом) сводится к проектированию математических моделей состояния активной системы на каждом уровне её функционирования, синтезу механизма согласованного взаимодействия агентов и выбору на этой основе оптимального управления u* = u( y) U,u : A U, максимизирующего эффективность управления K(u) = max(y,u). То есть надо найти u* Arg maxK(u) = {u U y U, K(u) K(y)}.
yP(u) uU Процессы взаимодействия в мультиагентной системе подготовки профессиональных кадров описываются схемой на рисунке 1.
С учетом введенных обозначений в подсистеме рынок-вуз поиск оптимальной стратегии 1 для вуза как подчиненного элемента определяется по модели:
(x,u) max i.
fi1 fiогр Из этой модели стратегию поведения вуза в соответствии с моделью равноn весия Нэша с учетом условий fi1(yiN, y-1) fi (yi, yiN ) определяет следующий век-1 1 тор: ui = u(ni, Ki1, pi ).
Pages: | 1 | 2 | 3 | 4 | ... | 7 | Книги по разным темам