Книги по разным темам
Pages: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ... | 42 | от принятых в обществе социокультурн-ыхэталонов, образцов, норм, от лимплицитной теории личности ребенка, имеющейся уродителей, от их намерений и планов в его адрес, от их собственных мотивов ипотребностей. Анализ жалоб и проблем, с которыми родители обращаются вКонсультативный центр психологической помощи семье, показывает, что важнейшими -чертами, выделяемымиродителями в ребенке иодновременно являющимися объектом их внушающего воздействия, являются: 1)волевые качестваребенка, его способность к самоорганизации и целеустремленности, 2)дисциплинированность, которая в родительской интерпретации частопревращается впослушание, подвластность ребенка родительскому авторитету, 3) моральныекачества—доброта,правдивость, 4) интересы, прежде всего интерес к учебе, 5) способности— лум, память. Образ исамооценка, внушаемые ребенку, могут быть как положительными (ребенкувнушается, что он ответствен, добр, умен, способен), так и отрицательными (груб, неумен,неспособен). О неблагоприятном влиянии последних внушений на развитие самосознания ребенка писал всвое время А. И. Герцен, комментируя высказывание Ж. П. Рихтера: Названия— страшная вещь. Ж. П. Рихтерговорит с чрезвычайнойверностью: если дитя солжет, испугайте его дурным действием,.скажите, что онсолгал, но не говорите, что он гун. Вы разрушаете его нравственное доверие к себе, определяя егокак гуна [32, 186]. С этим высказыванием А. И. Герцена пе-рекликаютсяклинические исследования взаимоотношений в неблагополучных семьях. Р. Лэйнг, анализируя отношение родителей и детейв таких семьях, ввел понятие мистификация — внушение родителями детям того, в чем они нуждаются,кем являются, во что верят [195]. Одна из форм мистификации—
приписывание, которое, в свою очередь,подразделяется наприписывание ребенку слабости (например, болезненности, неспособностисамому искать выход втрудных ситуациях) и плохости (низости, аморальности). Другая формамистификации —инвалидация —принудительное обесценивание точек зрения ребенка, его планов, намерений, интересов.
Анализ сочинений Мой ребенок, написанныхродителями,испытывающими трудности в воспитании детей, дает множество примеровразнообразных приписываний и инвалидаций. Ниже мы приводим некоторые примеры, при этом мыподобрали преимущественно те высказывания, которые можно квалифицировать как приписывания иинвалидацию и без знания того, каков ребенок на самом деле (он явно не таков,каким выставляют его родители).
Приписывание слабости: Патологическоеотсутствие силы воли,л... феноменально невнимательна, Страшная привязчивость, на грани надоедливости, Эта ужасающаямедлительность, все время приходится подгонять, л... абсолютно не выноситфизической боли., л... не умеет драться, защитить себя, отстоять своиинтересы, проявляет нервозность или бьется головой, Мальчик слабовольный,подвержен влияниюдрузей, л... свои поступки не может и не умеет контролировать, л... не может и не умеет бороться струдностями, не понимает ответственности в вопросе учебы, Боюсь, что работать, укладываться вкакой-то план он не сможет, К,и-рюша нашел для себя выход в том, чтобысменить класс (это же от слабости)... я его бесконечно жалею, Соревнование вызывает у негопочти стресс из-за желания победить во что бы то ни стало, проиграв, плачет навзрыд, бьет себякулачками по голове;бьется головой об пол, обсыпает себе лицо песком.
Приписывание плохости: В последнее время онвсе чаще заявляет, что учиться ему, конечно же, не за чем, а жить можно насредства, вырученные от продажи бутылок (о ребенке восьми лет), Ко всемуотносится пренебрежительно, все вокруг пустяк, Склонна требоватьбезотлагательного выполнения своих требований, Когда Игорь приходит с
гулянья, вид у него такой, что мне кажется,что все мамы показывают на него пальцами и говорят, что с такими детьми игратьнельзя.
Инвалидация: Он считает, что имеет правораспоряжаться своимивещами (о мальчике.15 лет), Он еще слишком мал, чтобы спорить сродителями (о мальчике14 лет), Иногда он много говорит о том, чего не представляет себе, ивследствие этого я часто его обрываю, Я проверяю каждый его шаг, выслушиваюкучу жалоб и начинаю ему внушать правильные идеи, Единственная мечта его в 'будущем—джинсы (импортные), магнитофон(японский), мотоцикл и все в таком роде, Целыми днями копается в своих марках, что он в нихнашел хорошего, Играв фантики, возня с различными предметами, найденными на стройке, преобладают над чувством долга, над интересом кчему-нибудь, более полезному для развития (о ребенке восьми лет).
Для контраста приведем высказыванияродителей, во многомтакже имеющие характер приписываний, но с позитивным знаком. Родители подчеркивают самостоятельность, волевые инравственные качества,способности и независимость ребенка, вызывающие у них уважение: С ней можнопоговорить абсолютно обо всем, она все понимает (матери 34 года,девочке—9 лет), Онаженственна, во всех проявлениях, Правдива, прямолинейна, развито чувствотоварищества, Не идет на поводу чьего-либо мнения (о девочке девяти лет),Блестящая память, информация лежит под спудом и в нужный момент она всплываетвсегда к месту и в связи с предметом разговора, Для своих 14 лет он оченьсильный и крепкий... в поездке в Крым на велосипедах делал все на уровне с отцом, Унего сочетается страстьк военным атрибутам и игре в войну с тонким восприятием и любовью кприроде.
Конечно, негативные высказывания родителей освоих детях, по крайней мере частично, могут иметь под собой реальную почву вповедении или чертах характера ребенка, однако транслированные в егосамосознание в виде называния вещей своими именами, родительскихлприговоров эти родительские мнения и оценки начинают определять самосознание ребенка изнутри. Ребенок либосоглашается
С этим мнением (сознательно или неосознанно),либо начинает противнего борьбу.
Косвенные внушения родителей касаются преждевсего самооценки или, более широко, отношения к себе у ребенка. Родительскоеповедение, рассмотренное в этом аспекте, квалифицируется в рамках осилпринятие—ртвержение[224; 217; 157]. Принимающее, т. е. внимательное, любовное, уважительное, поведениеродителей с ребенком результирует в самоприятие ребенка, отвергающее(неприязненное, пренебрегающее, неуважительное) поведение приводит к неприятию им самого себя,переживанию своей малоценности и ненужности. Ч. Харрис рассматривает этот процесс как формированиеустановок, характерныхне только отношением к себе, но и одновременно отношением к другому.Соответственно условиявоспитания (как и собственная активность ребенка) приводят к формированиюв его самосознанииодной из четырех установок: я хорош (I am О. К.)— ты хорош (You are О.К.), я хорош—ты плох(You are not 0. К.), я плох—ты плох, я плох — ты хорош [177]. В этой классификации присутствует верная мысль отом, что уже изначальное формирование самоотношения предполагает диа-логизм — отношение к другому и строениесамоотношения не можетбыть понято без этого отношения к другому.
Явные, вербальные, внушающие воздействиямогут противоречитькосвенным воздействиям. Так, родитель может утверждать, что ребенок емудорог и он его ценит, но своим поведением демонстрировать обратное. В таком случаевозникает ситуация, названная двойной связью [151], имеющая негативные следствия для позитивногосамосознания ребенка.
Представители школы Пало Альто, подробноописавшие феноменылдвойной связи, предполагают, что общение ребенка с матерью в детстве, еслионо построено по принципу двойной связи, способствует возникновению психическихнарушений вплоть до шизофренических расстройств.
Формирование стандартов и уровняпритязаний
Родители и другие взрослые могутвоздействовать на формирование Я-образа и самоуважения ребенка, не толькотранслируя ему свой собственный образ ребенка и его отношение к нему, но илвооружая ребенка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иныхдействий, частными и более общими целями, к которым стоит стремиться, образцамии идеалами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимореализовывать. Если этицели, планы, стандарты и оценки реалистичны, то, достигая цели, реализуя планы,удовлетворяя стандартам, ребенок или подросток, так же как впоследствии ивзрослый, повышает самоуважение и формирует позитивный Я-образ, если же планы и целинереалистичны, стандарты и требования завышены, т. е. если и то и другое превышает возможности' исилы субъекта, то неуспех приводит к потере веры в себя, потересамоуважения.
Идея связи результатов собственнойдеятельности, образцовили критериев, по которым оценивается этот результат, и самоотношения субъекта нашла свое выражение визвестной формуле У. Джемса, согласно которой самоуважение прямопропорционально успехуи обратно пропорционально притязаниям, т. е. планируемым успехам, которых индивид намеревалсядостичь [34]. Дальнейшая разработка этой проблемы связана с именем К. Левина иего последователей (Т. Дембо, Ф. Хоппе, Р. Сирс.С.Эс-калона, Л. Фестингер). Врамках левиновского подхода это проблема того, какими.факторами управляется выбор цели и ее достижение вконкретной Ситуации.Уже ранние исследования показали, что большое значение имеютпредполагаемая вероятность достижения, стремление к успеху и стремление избежать неудачи[68]. В то же время отмечалось, что целевая структура индивида, обладающаясложным уровневымстроением (включающим лцель мечты, лцель намерения, лцель, которую можно достичь в данной ситуации, лцель,которую можно достичь при неблагоприятных обстоятельствах), зависит от прошлого опыта, ценностей,характеризую-
щих как культуру в целом, так и конкретнуюличность. Ф. Робайе,различив уровень притязаний и уровень ожиданий, уже непосредственно связалстановление целевойструктуры индивида с семейной атмосферой. По Робайе, уровень ожиданий,определяемый как цель,на достижение которой направлен индивид, и зависящий от веры индивида в своиспособности и в себя, может находиться в различном отношении к уровню притязаний,отражающему идеальные представления индивида о самом себе. При оптимальныхотношениях в семье и к ребенку уровень ожиданий высокий, а уровеньпритязаний--умеренный, гиперопека приводит к понижению уровня ожиданий, гиперконтроль инедостаток принятия приводят к компенсаторному завышению обоих уровней, фрустрация потребностей ребенкаспособствует формированию низкого уровня ожиданий и высокого уровня притязаний [цит. по: 88,270—271].Различие и соотношениеЯ-реального (каким индивид видит себя в настоящий момент) и Я-идеального(каким индивид хотел бы себя видеть), которому много внимания уделил К.Роджерс. [220].отражают то же явление кристаллизации в сознании исамосознании стандартови ориентиров, в отношении к которым индивид определяет себя. Если понятияуровня ожиданий и уровня притязаний отражают целевую структуру индивида, закоторой стоят определенные представления о себе, то понятия идеального и реального Я относятся уже,к самим этим представлениям, выраженным в личностных чертах. Аналогом этихпредставлений применительно к пот-ребностно-мотивационпой сфере являетсяпонятие мотива достижения. Последний, в определении Мюр-рея, включает в себялжелание или тенденцию к достижению высокого стандарта [209].
Практика, семейной психотерапии дает множествопримеров того, как родители формируют уровень ожиданий и уровень притязаний,идеальное Я и мотивацию достижения. Так, уже наблюдая за игрой родителей с детьми (имеются ввиду игры, в которых есть выигрыш и проигрыш и какая-то объективная мера сопоставлениярезультатов, например игра в теннис с помощью телевизионнойприставки), можновыделить родителей, которые непременно
побеждают, показывая этим детям, сколь малогоони могут добиться и к чему они в принципе должны стремиться. Среди родителейболее старших детей можно выделить таких, которые редко поощряют детей за ихшкольные успехи, считая их малой толикой того, чего в принципе должен достичь ребенок. Они ориентируют детей нанепременное первенство:в классе, школе, на районной олимпиаде. Нередко за этим стоят и болееглобальные родительскиепланы и мечты в отношении ребенка—желание,чтобы ребенок стал известным артистом, музыкантом, спортсменом, ученым. ХельмСтерлин назвал таких родителей делегирующими. Не реализовав в жизни какие-то планы,такие родители делегируют детей на выполнение миссии [231]. Отметим, однако,что негативное влияние делегирования кроется не в самом по себе снабжении ребенка планами, критериями иидеалами. Влияние родителей на установление уровня притязаний и ожиданий, их ориентирование ребенка навысокие стандартыкачества, соревнование, вклад родителей в лидеальное Я ребенка также сами посебе—закономерные процессы, с помощью которыхосуществляется связь ипреемственность поколений. В этом же направлении оказывают свое влияние иобщественныевоспитательные институты — детский сад, школа, позднее—вуз. Патогенными эти влиянияоказываются лишь в том случае, если еоответствую-щие требования, стандарты ипланы не соответствуютвозможностям ребенка и не учитывают его собственных интересов и склонностей,обрекая его тем самым на неуспех, потерю самоуважения и путаницу в самоопределении.
Контроль и самоконтроль
Контроль как фактор, влияющий на развитиесамосознания, предполагает наличие стандартов, ожиданий, планов, норм,идеало'в. Однако контроль имеет и свое собственное лизмерение, так какподразумевает способ, с помощью которого происходит управление конкретнымдействием, поступком,поведением. Мы уже ссылались на работы,
Pages: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ... | 42 | Книги по разным темам