Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 |   ...   | 35 |

На основе конкретных фактов и наблюдений Г.М. Дульнев показывает, как формируется в труде целенаправленность иса­мостоятельность.Возможность сделать вещь привлекает, захва­тывает школьника. Более трудно, ноеще более значимо, воспи­тание таких качеств, как критичность и самоконтроль. Когдауче­никвспомогательной школы получает плохую отметку за непра­вильно решенную задачу или ошибкив диктанте, он не всегда. убежден в том, что эта плохая оценка справедлива Нокогда уче­никобнаруживает дефект в сделанной им вещи,Ч это сразу дает ему представление одопущенной ошибке и побуждает в дальней-", шем более внимательно следить заходом своих действий.

В процессе труда лучше проявляютсяпредусмотрительность и самоконтроль. Когда же, наконец, удается сделать нужнуювещь правильно, ученик испытывает огромное удовлетворение. Так зарождаетсячувство собственного достоинства даже у ранее совсем неуверенного в себеребенка.

Книга Г. М. Дульнева должна быть хорошоизучена будущими учителями вспомогательных школ.

И, наконец, большое значение дляформирования личности имеет коллектив, в котором она развивается.

Выше уже приводилось суждение Л. И.Божович о том, что личность, формируясь под влиянием окружающейдействитель­ности,становится все более независимой от непосредственного влияния сиюминутнойситуации. Так, например, зрелый и созна­тельный юноша, оказавшись в дурнойкомпании, не даст себя уговорить пойти на аморальное действие. Однако зрелой исо­знательнойличностью этот человек не родился, а стал под влия­нием всего своего образа жизни всемье, школе, среди друзей по трудовой деятельности.

Вопрос о влиянии коллектива на развитиеличности учеников вспомогательной школы изучался Н. Л. Коломинским'. Онвос­пользовалсясоциометрической методикой, о которой известно из курса общейпсихологии.

Детей спрашивали о том, с кем бы онибольше всего хотели сидеть за одной партой (или кому хотели бы подаритькрасочную открытку). Выявлялись дети, которых больше всего предпочитают вклассе (лзвезды), промежуточные типы и типы так называе­мых лотверженных, т. е. таких, скем никто не хотел бы си­деть за одной партой ил,и кому никто не хотел бы подаритькар­тинку.

Н. Л. Коломинский не ограничилсявыявлением взаимоотно­шений учащихся в разных классах (что само по себе важно длякаждого учителя-олигофренопедагога), но постарался выявить, какие именноценности стоят за выбором товарищей. Иначе го­воря, чем привлекателен тотшкольник, которого выбрали, пред­почли соученики. Это позволило ему сформулировать(схематич­но,разумеется) стадии развития коллектива по уровню.

Мало изучен вопрос о роли первичногоколлектива семьи в Хформировании личности умственно отсталого ребенка. Дело нетолько в том, насколько успешно семья формировала у него на­выки и привычки. Трудно понять,насколько велико горе, которое испытывают родители, когда выясняется (сразу илипостепенно), что у них родился неполноценный ребенок. Это хроническаяму­чительная боль.Рождение такого ребенка меняет динамику вну-трисемейных отношений. При низкойдушевной культуре одного

' См.: Коломинский Н. Л. Развитие личностиучащихся вспомогатель­ных школ. Киев, 1978.

|гз супругов случается и так, что семьяраспадается и вся тяжесть ||роря и забот падает на плечи одного из них, а то ивовсе бабушки или дедушки. Вот эта длительная семейная драма влияет наформирование личности умственно отсталого ребенка, даже если он воспитывается винтернате. Очень важная работа, ведущаяся |в Югославии и некоторых другихстранах, описана в статье ^А. Борич(. Психолог Т. В. Дембо специально писала о той осо­бой деликатности, которуюнеобходимо проявлять психоневрологу били педагогу в беседе с родителямипсихически неполноценного Цребенка, о недопустимости круто пессимистическивысказываться ро его будущем.

й| Таким образом, формированиеличностных качеств ученика ^вспомогательной школы, так же как и любого иногоребенка^ У.происходит в онтогенезе. Огромную роль в воспитании играет при-общение ребенка к посильному труду. Важнейшая роль в воспитании-t принадлежитколлективу, в котором ребенок развивается. Речь идет ; о семейном, школьном итрудовом коллективах.

В последующих главах мы рассмотримподробно отдельные-стороны (или элементы) личностного развития.

Задания

L' 1. Назовите возможныепричины неправильного развития лич­ности умственно отсталых детей.

2. Произведите критический анализ теориитак называемой-лморальной дефективности.

3. Раскройте вопрос о дисгармоничномразвитии потребностей у умственно отсталых детей.

4. Расскажите о направленности личностиумственно отсталых школьников.

итература

Асеев В. Г. Мотивация поведения иформирование личности. М., 1976, с. 39Ч69, гл. II.

Б о ж о в и ч Л. И. Личность и ееформирование в детском возрасте. М.,. ^ 1968, с. 420Ч447.

да Зейгарник Б. В. Личность и патологиядеятельности. М., 1971. ^ Карвялис В. Ю.Социально-трудовая адаптация выпускников специ-;" альных школ ЛитовскойССР.ЧДефектология, 1973, № 6. е Поперечная Л. Н., Рубинштейн С. Я. О некоторыхпричинах не-у. правильного развития личности подростков, перенесшихорганическое пораже-;|; ние центральной нервной системы, и мерах профилактики.Методические реко-^мендации. М., 1973.

^ Рубинштейн С. Л. Пути и принципы развитияпсихологии. М., 195,-Х^с.116Ч137.

Ж Ш и ф Ж. И., Петрова В. Г., Г о л о в и на Т. Н. Психологическиепроб-'^.лемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1980, т.I.

' См.: Борич А. Семья с умственно отсталымребенком.ЧДефектология, "1979, № 5.

Глава 14. ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

ИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХДЕТЕЙ

Недостаток инициативы. Безудержностьпобуждений. Внушаемость и упрям­ство. Особенности мотивов.

В совокупности психических черт личностиважнейшей явля­етсяволя, которая проявляется в сознательных, целенаправлен­ных действиях. Воля формируется ипроявляется в определенных конкретно-исторических условиях в процессеразнообразной дея­тельности. Опираясь на данные науки, учителя вспомогательных школформируют у учащихся волю в соответствии с целями и задачами нашеговоспитания.

С точки зрения советских психологов,проблема волиЧэто прежде всего вопрос о содержании воли, о том, какие мотивы ицели являются определяющими. В связи с этим должен рассмат­риваться вопрос о ее строении.Воспитание воли у нормальных детейЧсложный и длительный процесс. Воспитаниеволи у ум­ственноотсталых детей представляется делом еще более долгим и трудным, что объясняетсяособенностями их развития. Умелый, терпеливый подход к умственно отсталымдетям, осуществляемый в советских вспомогательных школах, позволяет вопределенных пределах развить их волевые качества.

Многие авторы отмечают недостатокинициативы у умственно отсталых детей, неумение руководить своими действиями,неуме­ние действоватьв соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями.

Примеры безволия умственно отсталых детейшироко пред­ставлены влитературе и хорошо известны каждому учителю. Ре­бенку нужно пришить оторвавшуюсяпуговицу. Но он не делает этого, если под рукой нет иголки и нитки. Проявитьинициативу ему трудно. Трудно решить задачуЧребенок идет в школу, не приготовивурока. Соседский мальчик позвал на рынокЧребе­нок не пошел в школу, хотя отличнознал, что пропускать заня­тия нельзя. Подчинить свое поведение определенной задаче он неможет. Такого рода безвольное поведение может наблюдаться и у нормальных детей.Однако оно выражено заметно у умственно отсталого ребенка.

. С. Выготский в столь большой мереразделял идею Сегена о значении слабости побуждений, что, присоединяясь к нему,пи­сал, что лименно вдефекте овладения собственным поведением лежит главный источник всегонедоразвития умственно отсталого ребенка.

Несамостоятельность, безынициативность,неумение руково­дитьсвоими действиями, неумение преодолевать малейшие пре­пятствия, противостоять любымискушениям или воздействиям сочетаются, однако, с признаками противоположногосвойства.

Так, например, оказывается, что, еслиумственно отсталому

ребенку очень захотелось получить вопрекипорядку какую-либо дополнительную порцию особенно вкусного сладкого блюда, онпроявляет достаточную настойчивость и целеустремленность, об­наруживает умение преодолетьизвестные трудности и даже не­которую опосредованность, обдуманность поведения.

Такая же обдуманность, даже неожиданнаядля воспитателя хитрость, т. е. опосредованность поведения, может бытьпроявле­на принеобходимости скрыть проступок или добиться удовлетво­рения каких-либо эгоистическихинтересов. Многим воспитателям известно, что выпускники вспомогательных школнередко проявля­ютдостаточную целенаправленность действий, добиваясь необос­нованного увеличения заработка, инеплохо ориентируются и действуют в конкретных бытовых условиях. Г. Е. Сухаревапи­шет. При легкойстепени умственной отсталости эчи больные относительно неплохо разбираются впрактических вопросах, очень заинтересованы в вопросах своего жизнеустройства,хорошо учитывают особенности данной конкретной ситуации и неплохоприепосабливаются к ней'.

Следовательно, слабость волиобнаруживается у умственно отсталых не всегда и не во всем. Она отчетливовыступает лишь в тех случаях, когда дети знают, как надо действовать, но приэтом не испытывают в этом потребности.

Такие же резкие контрасты наблюдаются итогда, когда речь идет о других показателях воли. Так, например, при обычнойвялости и безынициативности поведения можно наблюдать внеш­не противоположные имбезудержность, непреодолимость от­дельных желаний.

Умственно отсталый ребенок часто не всостоянии отказаться от чего-либо непосредственно желаемого даже ради болееважно­го ипривлекательного, но далекого. Отдаленные во времени бла­га или горести оказываютсянемощными, бледными тенями рядом с непосредственно близкими и хотя быничтожными удовольствия­ми или лишениями.

И наконец, те же контрасты наблюдаются уумственно отста­логоребенка в его отношении к воздействиям со стороны окру­жающих людей На первый планвыступает внушаемость, некри­тическое восприятие указаний и советов окружающих людей,от­сутствие попыткипроверить, сопоставить эти указания и советы с собственными интересами исклонностями. Умственно отсталого ребенка легко подговорить обидеть своюлюбимую младшую сестренку, испортить, сломать какую-нибудь нужную в доме вещь.Нередко его подговаривают сказать какую-нибудь глупость или дерзость учителю,рассмешить класс во время урока и т. д. И наряду с этим те же дети в отношенииотдельных указаний со сто­роны окружающих могут проявить необычайное упрямство,дли-

' Сухаре ва Г Е Клинические лекции поисихиатрии детского возраста (клиника олигофрений) М, 1965, т III, с.28.

тельное бессмысленное сопротивление разумнымдоводам, непре­одолимое стремление сделать наперекор тому, о чем ихпросят.

Все эти мнимые контрасты проявлений воли(безынициатив­ность ибезудержность, внушаемость и упрямство и т. п.) есть вы­ражение незрелостиличности.

Сущностью этой незрелости является,конечно, все то же не­доразвитие духовных потребностей. Все те требования, которыеобщество предъявляет ребенку определенного возраста, известны ученикувспомогательной школы от учителя и других воспитате­лей, но они еще не превратились в его собственныепотребности, интересы, устремления. Поэтому они и выполняются безнапря­жения и волевыхусилий. Мотивы учебных, трудовых и других действий заданы ученику учителем,ребенок их знает (и то не слишком глубоко), но они не превратились в егособственные действенные мотивы, вытекающие из потребностей и ихосозна­ния.

Незрелость личности, неразвитостьсамообладания и разумной переработки текущих внешних впечатлений приводят кобилию примитивных, непосредственных реакций на внешние впечатления. Кречмерназывал такими примитивными реакциями всякие им­пульсивные, мгновенно возникающиедействия в ответ на какое-либо воздействие внешней обстановки, которые как быминуют высшую сферу личности, не подчинены ее подлинным отношениям иустановкам.

Так, например, ребенок импульсивно хватаетпривлекательную для него вещь, не задумываясь над тем, можно ли этосделать;

импульсивно бросается бежать, испугавшисьчего-либо, и при этом не отдает себе отчета в том, спасет ли его бегство отопас­ности.

. С. Выготский относит к примитивнымреакциям как простой, совершающийся без задержки разряд сильных аффектов,кото­рый называетэксплозивной реакцией (вспышки гнева), так и короткие замыкания, при которыхаффективные импульсы, как бы обходя целостную личность, непосредственнопереходят в неадекватное действие (например, поджог дома соседей послеполучения плохой отметки; побег из дому из-за тревоги за жизнь заболевшейбабушки). Л. С. Выготский писал: л...примитивная реакция есть реакция,обошедшая личность, следовательно, в ней проявляется недоразвитиеличности'.

Общим радикалом всех этих многообразныхпроявлений не­зрелостиличности применительно к волевым качествам является подвластность ребенканепосредственным воздействиям окружаю­щей ситуации либо собственнымаффективным импульсам, а сле­довательно, отсутствие самостоятельной личностной переработки этихвоздействий с позиции собственных убеждений и духовныхпотребностей.

Вы г о тек ии Л С Собр соч. М, 1983, т 5,с. 280.

Следует сопоставить с этим данные Л. И.Божович. Она пи­шет, что личность человекаформируется на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения;будучи сформирован­ной, она освобождается от непосредственного подчиненияотри­цательнымвлияниям окружающей среды.

Иными словами, хотя личность ребенка естьпродукт воспи­тания,она приобретает на определенном уровне развития изве­стную независимость. Собственныепотребности и интересы, при­нятые личностью образцы поведения, ставшие внутреннеприня­той нормой, даютчеловеку возможность противостоять случай­ным, хотя бы и сильнымвоздействиям. Ребенок, ставший лично­стью, может критически преодолетькак случайные дурные влия­ния, так и собственные мимолетные эгоистические или низменныепобуждения. Именно этой самостоятельности, или, иначе форму­лируя, зрелости личности,длительные годы не хватает умственно отсталым детям.

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 |   ...   | 35 |    Книги по разным темам