Книги по разным темам
Pages: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ... | 29 | Поэтому, как показывают специальные исследования (В. К.Котырло и др.), первостепенное значение в формировании воли имеет воспитаниемотивов достижения цели.Формирование у детей небоязни трудностей (принятие их), стремление не пасоватьперед ними, а разрешатьих, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможетребенку самостоятельноили при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него впервом классе.
Развитие дисциплинированности, организованности и другихкачеств, помогающих шестилетнему ребенку овладеть, управлять своим поведением,в большой мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям взрослого,как носителя социальных норм поведения, правил. Среди факторов, обусловливающихразвитие этого рода восприимчивости, важное место занимает характервзаимоотношений ребенка и взрослого, овладение детьми содержанием требованийвзрослых посредствомлсловесных инструкций, знаковых средств (Л. С. Выготский).
з 4. Адаптация ребенка к школе
Социально-психологическая адаптация представляет собойпроцесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации,которая происходит как
. 16
бы автоматически. Действительно, когда мы из светлойкомнаты переходим в темную, то вначале ничего не видим, но вскоре начинаем различать илюдей и вещи, чувствительность нашего глаза повышается и он адаптируется к новым условиям. При этомзаметим, без специальных целенаправленных действий с нашей стороны. Ссоциально-психологической адаптацией дело обстоит иначе. Для того чтобыадаптироваться, необходимо проявить специальные усилия.
Отношения со средой, к которой надоприспосабливаться,здесь иные. Здесь не только среда воздействует на человека, но он сам меняетсоциально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходится нетолько ребенку кклассу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым дляних воспитанникам.
. Первоначальный этаппребывания в школе как раз и л^ есть период социально-психологической адаптациире-\0 бейка к новым условиям.
<^ Детидалеко не с одинаковой успешностью вжива-^ ются в новые условияжизнедеятельности. В исследо-<^ вании Г. М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации де-\^ тей кшколе. Что характерно для представителей каждого из них
Высокий уровень адаптации.Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебныйматериал усваи-\ вает легко; глубоко иполно овладевает программным I' материалом;решает усложненные задачи; прилежен, !внимательно слушает указания, объяснения учителя;
' выполняет поручениябез внешнего контроля; проявляет )' большойинтерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам; общественныепоручения выполняетохотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусноеположение.
Средний уровень адаптации.Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательныхпереживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;
I, усваивает основноесодержание учебных программ, са-1мостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и|; внимателен при выполнении заданий, поручений,указаний взрослого, нопри его контроле; бывает сосредото-^ чен толькотогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняетдомашние зада-
ДД.——,.,..:——————"•;.\'[~
"'[касская областная \
ния почти всегда; общественные поручения выполняетдобросовестно; дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации.Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы нанездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушениядисциплины; объясняемыйучителем материал усваивает фрагментарно;
самостоятельная работа с учебником затруднена; привыполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовитсянерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематическиенапоминания ипобуждения со стороны учителя и родителей;
сохраняет работоспособность и внимание приудлиненных паузах дляотдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей;общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания,пассивен; близкихдрузей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь частьодноклассников.
Какие же факторы социальной микросреды играют позитивнуюроль в адаптации ребенка к школе
Как видим, в числе наиболее благоприятныхфакторов — адекватная самооценка своегоположения, правильныеметоды воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятныйстатус в группе сверстников и др. (См. табл. на с. 19.)
Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка кшколе, по данным того же исследования, имеет следующую нисходящуюпоследовательность: неправильные методы воспитания в семье, функциональная неготовность кобучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослым, неадекватноеосознание своего положения в группе сверстников; низкий уровеньобразования матери,конфликтная ситуация из-за алкоголизма, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс,низкий уровень образования отца, конфликтная ситуация в семье,отрицательный стиль отношения к детям учителя первого класса, отрицательный стиль отношенияк детям учителя подготовительного класса, неполная семья.
Результаты исследований показывают, что еслипедагогическаякоррекция учащихся подготовительных классов, испытывающих трудности в овладениипрограммой, проводитсяпреимущественно в игровой деятельности, то ее развивающий эффект значительно
.18
Факторы, обусловливающие высокий уровеньадаптации
(по Г. М. Чугкиной)
Процент выборки, клас | |
детей высокого уровня | |
адаптации | |
Полная семья | 77,6 |
тям учителя подготовительного класса | 62,7 |
в школе | 86,9 |
до поступелния в первый класс | 85,8 |
ым | 74,3 |
в группе сверстников | 97,8 |
больше, чем при проведении дополнительных занятий толькопо грамматике и письму.
Важную роль в адаптации ребенка к школе имеетпреемственность методов работы и педагогического общения воспитателя детскогосада и педагогов школы, работающих с детьми шестилетнего возраста. Дело в том,что одна из частых причин трудностей адаптации шестилетних к школе состоит врезкой смене стиля общения педагога с детьми. Даже при положительном отношении к детям учительчасто применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия,чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы педагогического воздействиячасто воспринимаютсяребенком как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляютинициативу, само-
19
стоятельность, рождает неуверенность в себе (особенно уробких, застенчивых детей).
Совершенствование работы с шестилетками предполагает пересмотр учителями формвоздействия на ребят,чтобы они не контрастировали со стилем общения воспитателя детскогосада.
Каковы же пути осуществления преемственностипедагогической работы сдетьми между детским садом и школой Назовем некоторые из них, оправдавшие себяна практике.
1. Совещания, семинары, конференции, педсоветы по обменуопытом работы воспитателей детских садов и педагогов школ, работающих спервоклассниками.
2. Посещение педагогами школы детского сада,наблюдение заорганизацией и руководством различных видов деятельности детей (игровой,учебной, трудовой, художественной, бытовой) и соответственно посещениевоспитателями школы с последующим анализом, обсуждением, обменом опытом.
Социально-психологические характеристики накаждого ребенка игруппу в целом, составленные воспитателем старшей группы и переданные имучителям начальныхклассов,—еще одинважный путь углубления этой преемственности.
3. Установление связи детского сада и школы может идти ипо линии развития контактов воспитанников детского сада с учащимися школ. Здесьшефство над детскимсадом, совместное проведение воспитательных мероприятий (например, книжкиныименины, цирк, праздник проводы зимы и др.); посещение дошкольниками сборов октябрят,торжественной церемонии встречи первоклассников, приема в пионеры; просмотркинофильмов о школе, пионерах, октябрятах, встречи с учащимися, бывшимивоспитанниками детского сада, организация и проведение совместных трудовых дел,кружков (Умелые руки и др.).
Сейчас, когда у учителей имеется потребность взнаниях психологииличности и деятельности шестилетних детей, думается, что работники школы найдути другие пути обеспечения преемственности и совместной работы школы и детскогосада с детьми данного возраста.
Таким образом, для успешной организации работы с детьмистаршего дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитыватьследующие рекомендации:
20
формирование психологической готовности к школепредполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видовдеятельности;
для достижения эффективности в обучениишестилеток необходимоформирование положительного, эмоционального отношения к занятиям;
руководство деятельностью детей шестилетнеговозраста следуетосуществлять, широко используя (особенно в I полугодии) методы дошкольного воспитания с частичнымприменением школьных методов;
в педагогической работе в первом классенеобходимо соблюдениепреемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогическогообщения;
необходимо соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и приформировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;
использовать большие воспитательные возможности совместнойдеятельности;
формировать способности к ролевому и личностному общениюкак важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;
при формировании психологической готовности к школенеобходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которыепроявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении кинтеллектуальнойдеятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения идр.
ГЛАВА II. КАК ИЗУЧАТЬ ПСИХИКУ ДЕТЕЙ
Pages: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ... | 29 | Книги по разным темам