Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 | 32 |

—Вообразите, что вы стоите у подножия огромной горы. Со всех сторон вас окружаюткаменные исполины. Может быть, это Памир, Тибет или Гималаи. Где-то в вышине,теряясь в облаках, плывут ледяные вершины гор. Как прекрасно должно быть там,наверху! Вам хотелось бы оказаться там. И вам не нужно добираться до вершин,карабкаясь по труднодоступной и опасной крутизне, потому что вы... можетелетать. Посмотрите вверх: на фоне неба четко виден темный движущийся крестик.Это орел, парящий над скалами... Мгновение – и вы сами становитесь этиморлом. Расправив свои могучие крылья, вы легко ловите упругие потоки воздуха исвободно скользите в них... Вы видите рваные, клочковатые облака, плывущие подвами... Далеко внизу – игрушечные рощицы, крошечные дома в долинах, миниатюрныечеловечки... Ваш зоркий глаз способен различить самые мелкие деталиразвернувшейся перед вами картины. Вглядитесь в нее. Рассмотрите подробней...

Вы слышите негромкий свист ветра и резкиекрики пролетающих мимо мелких птиц. Вы чувствуете прохладу и нежную упругостьвоздуха, который держит вас в вышине. Какое чудесное ощущение свободногополета, независимости и силы! Насладитесь им...

Вам не составляет труда достигнуть любойсамой высокой и не доступной для других вершины. Выберите себе удобный участоки спуститесь на него, чтобы оттуда, с недосягаемой высоты, посмотреть на то,что осталось там, далеко, у подножия гор... Какими мелкими и незначительнымивидятся отсюда волновавшие вас проблемы! Оцените – стоят ли они усилий ипереживаний, испытанных вами! Спокойствие, даруемое высотой и сплои, наделяетвас беспристрастностью и способностью вникать в суть вещей, понимать и замечатьто, что было недоступно там, в суете. Отсюда, с высоты, вам легко увидетьспособы решения мучавших вас вопросов... С поразительной ясностью осознаютсянужные шаги и правильные поступки... Пауза.

Взлетите снова и снова испытайтеизумительное чувство полета. Пусть оно надолго запомнится вам... А теперь вновьперенеситесь в себя, стоящего у подножия горы... Помашите рукой на прощаниепарящему в небе орлу, который сделал доступным для вас новое восприятие мира...Поблагодарите его...

Вы снова здесь, в этой комнате. Вывернулись сюда после своего удивительного путешествия...

Словарь

Акмеология– новая отрасльпсихологической науки, изучающая профессиональную деятельность с точки зренияпроблемы повышения ее продуктивности, выявления закономерности и факторовсовершенствования и достижения вершин профессионального мастерства.

Архетипы (поЮнгу) – простые ифундаментальные образы, существующие в коллективном бессознательном у людей ивозникшие в древности.

Ассимиляция– механизм интеграциинового предмета или новой ситуации с совокупностью предметов или другойситуацией, для которой уже существует схема.

Аутосуггестия– самовнушение.

Балинтовские группы (по имени основателя – М. Балинта) – группы, объединяющие терапевтовс целью проработки в кругу коллег своих чувств к пациентам.

Берн Э.(1902-1970) – амер.психотерапевт, создатель трансакционного анализа, одно из важнейших отличийкоторого от психоанализа состояло в анализе не только жизни клиента, но и жизниего родителей и других предков.

Бехтерев В. М.(1857-1927) – русскийневропатолог, психиатр, физиолог, психолог; разрабатывал объективнуюпсихологию, стал создателем рефлексологии, основал Психоневрологическийинститут в Санкт-Петербурге (1908).

Гетерогенность– различие междухарактеристиками и свойствами объектов или субъектов (вплоть до диаметральнойпротивоположности).

Гетеросуггестия– внушение, влияниеодного человека на другого, вызывающее изменения в его психике и поведении.

Гештальт (отнем. Gestalt –структура, целостность, образ) обозначает целостные (т. е. не сводимые к суммесвоих частей) структуры сознания.

Гомогенность– однородность,сходство, совпадение каких-то характеристик и свойств.

Групповая динамика –совокупность всех характеристик процессов (включая оценку стадиальности),происходящих в группе по мере ее развития и изменения.

Защитные механизмы –термин, введенный психоаналитиками; обозначает совокупность бессознательныхприемов, с помощью которых психика защищает себя от травм и разрушения.

Знак– чувственновоспринимаемый предмет, событие или действие, выступающие в качестве указанияили представителя другого предмета, события, действия.

Идентификация– отождествление себяс другим человеком, сознательное уподобление себя ему.

Катарсис– букв, "очищение";эмоциональное потрясение, приводящее человека к освобождению от переживаний идающее ему душевное облегчение.

Кинестетическая модальность –совокупность таких каналов восприятия, переработки и воспроизведенияинформации, как вкус, обоняние, осязание, внутренние ощущения.

евин К.(1890-1947) –немецко-американский психолог, сначала примыкавший к представителямгештальтпсихологии; впоследствии разработал концепцию "топологическойпсихологии" ("теория поля").

Морено Дж.(1892-1974) –американский психиатр и психолог; создатель таких практически ориентированныхпсихологических направлений, как социометрия и психодрама.

Обратная связь(в общении) – процесси результат получения информации о состояниях партнера по общению и еговосприятии поведения субъекта.

Парадигма– обобщенный принципдеятельности, определенный культурный стандарт, шаблон, образец.

Рефлексия– психологическиймеханизм самосознания, способность к анализу самого себя.

Реципиент (вобщении) – человек,воспринимающий информацию в определенный момент коммуникативного акта.

Ригидность– неспособностькорректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации,заторможенность мышления, ортодоксальность.

Сакральный– обрядовый,ритуальный, связанный с религиозными верованиями.

Супервизорство(наставничество) в психоанализе – корректирующая консультация обучающегося стажера опытнымспециалистом.

Эзотерика– идеи, теории,предназначенные только для посвященных, скрытые, тайные и непонятные дляпрочих.

Эклектизм– неорганичноесоединение разнородных, несхожих (часто противоположных) принципов, взглядов,теорий, методов.

Я-концепция– динамическаясистема представлений человека о самом себе, результирующая процессасамосознания, включающая три структурных элемента: когнитивный – Я-образ, аффективный– самооценка,поведенческий –проявление двух первых в поведении.

итература

• Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М.:Международная педагогическая академия, 1994. – 237 с.
• Александров А. А. Современная психотерапия. Курс лекций.– СПб.:"Академический проект", 1997. – 335 с.
• Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. – M.: "REFL-book", 1994.– 314 c.
• Берн Э. Трансактный анализ в группе. – М.: Лабиринт, 1994. – 176 с.
• Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры.СПб.: "Социально-психологический центр", 1996. – 380 с.
• Бондаренко А. Ф. Социальная психотерапия личности(психосемантический подход). – Киев: КГПИИЯ, 1991. – 187 с.
• Вачков И. В. Психологический тренинг как средство развитияпрофессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. – 1995. – № 3. – с. 73-84.
• Вачков И. В. Основные виды тренинговых групп в западнойпрактической психологии. – Деп. в ИТОП РАО, № 20-96. – М., 1996. – 24 с.
• Вачков И. В. Введение в тренинговые технологии // Психологическоесопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. – М.: Московскийпсихолого-социальный институт, 1998. – с. 66-78.
• Введение в практическую социальную психологию / Л. И. Донцов, Ю.М. Жуков, Л. Л. Петровская и др. / Под ред. Ю. М. Жукова. – М.: "Смысл", 1996. – 373 с.
• Вербицкий А. Л. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. – М.: Высшаяшкола, 1991.
• Высокиньска-Гонсер Т. Поведение группового психотерапевта //Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. – М.: Медицина, 1990. – с. 160-171.
• Годфруа Ж.. Что такое психология. В 2 т. Т. 2. – М.: Мир, 1992. – 376 с.
• Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. – Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993.– 208 с.
• Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитиепрофессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологическийтренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. – М.: Луч, 1993. – 72 с.
• Джейкобс Д., Дэвид П., Мейер Д. Супервизорство. Техника и методыкорректирующих консультаций. – СПб.: Б. С. К., 1997. – 235 с.
• Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционныйанализ с гештальтупражнениями. – М.: Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Универс", 1995. 336с.
• Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.:Изд. ЛГУ, 1985. – 166с.
• Захаров В. П. Практические рекомендации по ведению группсоциально-психологического тренинга: методические указания. ЛГТУ, 1990.
• Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг.Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.
• Игры –обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В. В. Петрусинского // В четырех книгах.– М.: Новая школа,1994. – 368 с.
• Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции //Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л.: Медицина. 1983. – с. 231-254.
• Как построить свое "Я" / Под ред. В. П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1991.– 136 с.
• Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М., 1985. – 297 с.
• Келлерман П. Ф. Психодрама крупным планом. – М.: Независимая фирма "Класс".1998. – 240 с.
• Киннер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М.: Независимая фирма "Класс",1993. – 224 с.
• Клюев Е. В. Между двух стульев. – М.: Педагогика, 1989.– 160 с.
• Ковалев Г. А. Основные направления использования методов активногосоциального обучения в странах Запада // Психол. журнал. Т. 2. № 1. 1989. с.127-136.
• Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения.– Екатеринбург: Изд.АРД ЛТД, 1997. – 144с.
• Коротаева Е. В. Игровые модули общения: учебные материалы ктренингу. –Екатеринбург, 1995. –31 с.
• Коротаева Е.. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное вобщение. М.: КСП, Ин-т психологии РАН, 1997. – 224 с.
• Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы:теоретические и прикладные аспекты. – М.: Изд. МГУ, 1991. 207 с.
• Крыжановская Л. М. Психология развития: учебное пособие.– М.: Психолог, 1997.– 477 с.
• едер С., Высокиньска-Гонсер Т. Исторический очерк развитиягрупповой психотерапии и основные теоретические направления // Групповаяпсихотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. – М.: Медицина, 1990. – с. 12-45.
• ейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. – М.:Издательская группа "Прогресс". "Универс", 1994. – 352 с.
• Макаров Ю. В., Исаков В. В. Третий как объект психологическогоанализа. – СПб.,1996. – 18 с.
• Макшанов С. П.. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге, каталог.Часть 1. СПб., 1993.
• Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций всоциально-психологичсском тренинге. – Киров, 1995. – 152 с.
• Маркова Л. К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.– 192 с.
• Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей //Человек, общение и живая среда. Таллин, 1986. – с. 7-27.
• Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологическиепроблемы). – М.:"Дело", 1994. – 216с.
• Немиринский О. В. Терапевтическая роль групповой динамики //Московский психотерапевтический журнал. – 1993. – № 3. – с. 5-25.
• Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум погештальттерапии). –М.: Гиль-Эстель, 1993. – 240 с.
• Петровская Л. Л. Компетентность в общении.Социально-психологический тренинг. – М.: Изд. МГУ, 1989. – 216 с.
• Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. Методическиеразработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. – М.: Российское педагогическоеагентство, 1995. –140 с.
• Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г.Мещерякова. – М.:Педагогика-Пресс. 1996. – 440 с.
• Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. M.Mитиной. – М.:Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. – 184 c.
• Психология. Словарь / Под общей ред. Л. В. Петровского. М. Г.Ярошевского. – Изд.2-е, испр. и доп. –М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
• Peйнyoтep Дж. Это в ваших силах. Как стать собственнымпсихотерапевтом. М.: Прогресс, 1992. – 240 с.
• Робин Ж.-M. "Фигуры гештальта" // Гештальт-92 / Под ред. Д. Н.Хломова, H. Б. Долгополова, И. Б. Кедровой. М., 1992. – с. 26-41.
• Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, серия"Психология". 1990. № 2. – с. 58-65.
• Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы:теория и практика. –М.: Прогресс, 1993. –368 с.
• Сидоренко Е. В. Психодраматический и недирективный подход вгрупповой работе с людьми. Методические описания и комментарии. СПб. 1992.
• Cитников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика.Психологии. М.: Texнoлoгическая школа бизнеса, 1996. – 428 с.
• Слободчнков В. И., Исаев Е. И. Основы психологическойантропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности.– М.: Школа-Пресс,1995. – 384 с.
• Столин В. В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983. 284 с.
• Тарасов В. К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров.Л.: Машиностроение, 1989.
• Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Выпуски 1, 2,3, 4. – М.: Изд.Российскою открытого Университета, 1991-1994.
• Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. – М.: Прогресс, Прогресс-Академия,1992. – 464 с.
• Хломов Д. П. Русский гештальт // Гештальт-92 / Под ред. Д. И.Хломова, Н. Б. Долгополова, П. Б. Кедровой. – М., 1992. Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 | 32 |    Книги по разным темам