Книги по разным темам
Pages: | 1 | 2 | 3 | 4 | ... | 53 | А. Н. Леонтьев в статьеДПсихическое развитие ребенка в дошкольном возрасте" показывает существенныеизменения в структуре мотивов у детей дошкольного возраста в процессеосуществления ими игры как ведущей деятельности, присущей этому возрасту. Приэтом изменение мотивов ребенка-дошкольника истолковывается в этой статье внепредставлений о неких биологических силах и вне представлений о внутреннихдуховных детерминантах. Этот процесс объясняется с точки зрения усвоенияребенком исторически обусловленных общественных форм поведения и человеческихотношений. А. Н. Леонтьев связывает формирование у ребенка соподчинения мотивовего деятельности с возникновением ее Дсмысловых линий", характеризующихличность ребенка и его волевые акты.
Ученики и сподвижники Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева иА. Р. Лурия в течение 50 лет активно развивали его концептуальныепредставления. Так, А. В. Запорожец (1905-1981) со своими сотрудникамиисследовал ряд фундаментальных проблем общей и детской психологии. Онразработал оригинальные теории, относя-
"Леонтьев А. Н. Избранныепсихологические произведения. Т. I. M., 1983. С. 113.
щиеся к генезису и развитию у ребенка произвольныхдвижений (действий), регуляторной функции образов восприятия (на материалеосязания, зрения и слуха), разных форм мышления (наглядно-действенного,образного, дискурсивного)и эмоций. Обобщая обширный фактический материал, А. В.Запорожец описал и объяснил поисково-опробующую и планирующуюфункцию
ориентировочного звена деятельности. Онпоказал, что различные психические образования являются дериватом предметныхпознавательных действий, и описал эти действия как в сфере восприятия(перцептивные действия), так и в сфере мышления (предметные интеллектуальныедействия). Оказалось, что психические образования - это Дсвернутое" иинтериоризированное ориентировочное звено предметно-практическойдеятельности человека. Изучая психическое развитие детей, А. Запорожец пришел квыводу о том, что усвоенное ими содержание внешнего социального мира являетсялишь источником их развития, в то время как движущие его силы заключены впротиворечиях их собственной деятельности. Он полагал, что при закономернойсмене детских возрастов каждый из них имеет глубокое своеобразие и непреходящуюжизненную ценность. В статье А. В. Запорожца ДПсихологическое изучениеразвития моторики ребенка-дошкольника" проводится анализ тех изменений, которыеперетерпевают внутренние психологические структуры (цели и задачи) различныхдвигательных актов детей. При этом описан путь, которым проходят движения,превращаясь из средств достижения каких-либо предметных результатов внеобходимое условие для образования более высоких двигательных
умений.
Следует обратить внимание читателя на два важных моментаэтой статьи. Во-первых, развитие детской моторики рассматривается в ней безкакого-либо редукционизма, - наоборот, психологическая эволюция моторики отисходных до высших ее форм рассматривается в тесной связи с изменениями задач,целей и смысловой структуры деятельности самого ребенка. Во-вторых, в даннойстатье раскрыты значение и роль игровой деятельности в процессе происхождения иусовершенствования новых движений ребенка.
Д. Б. Эльконин (1904-1984) в течение несколькихдесятилетий проводил со своими сотрудниками экспериментальные и теоретическиеисследования по детской и педагогической психологии в русле основных идей Л. С.Выготского. В его трудах рассматриваются вопросы природы детства и егопериодизации, психологических особенностей отдельных детских возрастов (отмладен
1Сотрудник А. Н. Леонтьева и А.В. Запорожца П. И. Зинченко еще в 30-е годы
приизучении процессов памяти ввел понятие мнемического действия (см Зинчен-
ко п. И. Проблемы непроизвольного запоминания //Науч. записки Харьк. лед.ин-та ин. языков. 1939. Т. 1; Ом же. Непроизвольное запоминание. МД1961).
"См; Запорожец А.В. развитие произвольных движений. VL, 1960; Запоро-
жец А. В., Венгер Л. А.,Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие.МД 1967;
Запорожец А. В. Основныепроблемы онтогенеза психики //Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н.Актуальные проблемы возрастной психологии. МД 1978.
чества до подросткового возраста), развития устной иписьменной речи, психологии игры, связи психического развития детей с ихобучением. Д. Б. Эльконин обосновал ту точку зрения, что детство имеетконкретно-исторический характер и общие психологические особенности отдельныхвозрастов также исторически изменчивы.
Онпредложил периодизацию развития (применительно к условиям социалистическогообщества), построенную в основе понятия ведущей деятельности.
Каждому возрастному периоду соответствуют определенныйвид ведущей деятельности и определенные психологические новообразования - сменаэтих видов деятельности и новообразований характеризует общую направленностьпсихического развития детей от младенческого возраста до совершеннолетия. Впроцессе осуществления всех видов ведущей деятельности детиусваивают
те или иные исторически сложившиесяспособности. Так как свою собственную деятельность дети выполняют при прямойили косвенной помощи взрослых (хотя бы на первых порах), а эту помощь можносчитать процессами обучения и воспитания (в широком смысле), то психическоеразвитие детей неотрывно от этих процессов. Д. Б. Эльконин подробно исследовалигровую и учебную деятельность детей и соответствующие им возрастные периоды -дошкольный и младший школьный возраст. Он разработал психологическиехарактеристики этих возрастов, а также конкретные рекомендации обучения ивоспитания дошкольников и младших школьников".
Подобному анализу детской игры посвящена статья Д. Б.Эльконина ДПсихологические вопросы дошкольной игры", которая насыщенаинтересными фактами, тонкими наблюдениями и глубоким их теоретическим анализом.Игра понимается в рассматриваемой статье как особый вид деятельности,являющейся ведущей для дошкольного возраста. На основе осуществления этойдеятельности у детей развиваются отдельные психические функции (например,воображение и мышление), а также их сознание и личность.
Игра - это не Дбесполезная" затея детей, которой они заняты, покане могут делать что-нибудь более Дсерьезное", эта основная деятельность детейдошкольного возраста, при овладении и осуществлении которой происходитсущественное изменение их психики. В этой деятельности дети осознаютобщественные правила
поведения людей и способы ихвыполнения.
Далее Д. Б. Эльконин показывает, как в процессе игрыпроисходит объективизация собственных действий ребенка в виде действий другоголица и их отделения от предметов (с этим связано замещение предметов,используемых в игре). Игра - общественное по происхождению, функции исодержанию явление. Такое понимание игры позволяет преодолеть натуралистическоеее истолкование.
Раздел II сборника ДНекоторые методологические вопросывозрастной и педагогической психологии" посвящен методологи-
1978.
1См. Эльконин Д. S. Детская психология. МД 1960; Онже. Психология игры. М,
I.
ческим вопросам возрастной и педагогическойпсихологии, выполняются в умственном плане. В предметном действии выделяютсядве основные части. Первая часть является ооиент^о^'
Статьи этого раздела расположены по принципу увеличения вних педагогического содержания - первоначально в нихобсуждаются ной и включает составление картины обстоятельств поикото^Г
психояогичегчие проблемы периодизации психическогоразвития надо выполнять действие, построение плана действия контпольS
детей, а затем рассматриваются психолого-дидактическиеприн- коррекцию его исполнения. Вторая часть - это реальноевыполне"
ципы школьного обучения, ниё действия.
Суцест^ет внутренняя связь между даннымиработами Ошибочное решение задач поставленных ^гпоппватвп.
создаваемая общим пониманием их авторами первостепеннойроли воспитания и обучения в психическом развитии детей,
испытуемым, П. Я Гальперин райма^имет не ка^ необхо
димый и неизбежный компонент ^пТ.т"8^!^ необхо-
• В статье Д. Б. Эльконина ДК проблеме периодизациипсихи- д^ " ка с^лс^ие ^^1^^ тог0 д наблюдения "ро-
ческого развития в детском возрасте" содержится рядфунда- ^^ ^следователем всех ооиентип^пл^'6^"0'0 анализа
ментальных положений, имеющих большое значение длявсей советской возрастной психологии. Автор показывает, чтодетство в у полообно^ безошибочн^^2^олнять^еде^^^^^^^ ИСПЬ1ТУ'
янал^"00^.
является не натуральным, а сугубо общественным этапом вжизни деДствЙ. ; те ограничения^ коЗ. п ри типа Ф0"^0^"^
человека, обусловленным конкретным историческимсодержа- 2отличие^Ко^^^^^^^
нием. Психическое развитие детей имеет диалектическийхарактер; ,^ичие."^Р^0-;^^примеры их исполнения в обучении.
в нем возникают качественно новые психическиеобразования. такнТз^^^^^^^^^ исследовании было показано, что
а критические моменты в этом развитии являютсяобъективными так н """Т;о"^^^^^ - "Ч^ констатации резуль-
показателями переходов от одного его периода к другому.Основанием для выделения отдельных его периодов служит смена - тaoв.cтиxиинoгo^ Удетеи Умственныхдействий.
HO^'^S^S^n-B"^3^ "Р01^^формирования у детей
ведущей деятельности ребенка. При этом разные типыведущей мвыхсгтгурмы^^^^^ путем"Рименения третьего типа обуче.
деятельности различаются между собой как ссодержательно-пред- ^тйшен^ обучения н^Jr!^^6^^^ на вопрос0 с0-
меткой стороны, так и со стороны своей внутреннейструктуры. от нoшонииoбyчeн-ия и Умственного развитияребенка.
Учитывая эти различия, можно преодолеть существующийеще " ст-,."-"_^""ЛО" ДАнализ дидактических принципов
в психологии разрыв между интеллектуально-познавательнойи fip-ди.циoн,нoишколь1 и возможные принципы обученияближайшего
мотивационно-потребностной сферами развития личностидетей, Дудущег0Рассмотрение поставленных в ней проблем проводится
П. Я. Гальперин (1902-198'8) вместе со своимисотрудниками ДД.У3111"""вдагогическом плане, а с позиций более широкого
тщательно изучал процесс интериоризации внешнихпредметных -сторическог0и психологического подхода,с точки зрения тех
действий т. е. поэтапное формирование умственныхдействий. социальных задач, которые выполняетшкола в разные эпохи об-
Им были разработаны методики, позволяющие определитьоснов- щес"вe"••oro Развития, исходя из того конечного результата обуче-
ные параметры человеческого действия (уровень еговыполнения, -".детеи:вторым является сформировавшийся у них в этом
сокращенность, обобщенность, освоенность), а также типыориен- "Роцессе тип мышления.
тации человека в учебной ситуации". Д.иэтих "сзиции автороценивает основные дидактические прин-
В статье ДК исследованию интеллектуального развитияребен- типы, господствующие до сих пор в школе, и показывает ихподлин-
ка" П. Я.Гальперин исходит из положения о том, что решениепроб- "ое содержание, скрытое за их Дочевидностью". Историческийи
емы соотношения интеллектуального развитиядетей с их обуче- психологический подход позволяет выявитьосновные задачи и
нием связано в первую очередь сопределением метода ее изуче- ^и традиционной школы, а также обосновать общиетребования
ния. Вопрос о методе связан в своюочередь с общим пониманием новой системе и общего обязательного среднегообразования
возникновения любого психическогопроцесса. Подлинное понима- Противопоставляя традиционные и новые возможныедидакт^
ние процесса превращения внешнихматериальных действий в леи- •сскио "Ри"4ипы, В. В. Давыдов выдвигаетположение о том, что
хические, в том числе иумственные, достигается при изучении их ""ола в эпоху научно-техническойреволюции в развитом обществе
формирования. Приэтом для исследователя очень важно опреде- """""а обеспечить формирование удетей самостоятельного
ить, а затем создать такиеусловия, которые обеспечивают форми- Теоретического мышления (а неэмпирического мышления, формирование у детей умственных действий с заданнымисвойствами. руемог0 У явтеи в условиях традиционнойшколы), способствовать
Основная идея теории планомерного формированияумствен- развитию У них творческого отношения кдействительности.
ных действий заключается в том, что все они по своейприроде яв- эо-во-е гг. стали проводить свои исследованияпсихологи,
яются предметными действиями, которые первоначальномогут являющиеся уже учениками сподвижников Л. С. Выготского
быть выполнены только с опорой на внешние объекты ипосредст- - "в"1,8.В- в- Давыдов, м. И. Лисина, В. Я. Ляудис,А. К. Мар-
вом манипуляций с ними и лишь затем, пройдя ряд этапов,они ^"ва, н. н. Поддьяков, Л. ф. Обухова и др.). Все ониразделяют
——————- ДД основные теоретические позиции научной школы Л.Выготского и
"см^ьперин я. я. введение в психологию, м, 1976. своих учителей и стремятсярасширить проблематику этой школы
10 '
углубить ti4 исходные положения, а порой и отказаться от тех из них. которыхоказались уже устаревшими. Вместе с тем они пытаются проводить исследованияприкладного характера, ассимилируя при этом многие теоретические достижениясвоей школы.
b p^,-'. :!i сборника ДПознавательные процессы" включены
статьи >^"j "•перечисленных авторов. Однистатьи представляют
собой работу обобщающего типа,другие касаются более или менее частных вопросов. Разумеется, в сборник моглибыть включены только некоторые из работ, относящиеся к области познавательныхпроцессов, которая, как известно, является одной из наиболее разработанных всоветской психологической науке.
Статья Л. Венгера ДОвладение опосредствованным решениемпознавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка" посвященаважной теме, которой интересуется как возрастная, т: к к педагогическаяпсихология. Речь идет о способностях и их целенаправленном формировании впроцессе психического развития детей. Автор статьи предлагает модель, согласнокоторой овладение детьми опосредствованными формами познания являетсяодновременно процессом формирования у них родовых познавательных способностей.Экспериментальная проверка выдвинутого предложения позволила показать, чтоосновные формы опосредствования познания детей дошкольного возраста -это
Дэталонное" восприятие (общая сенсорнаяспособность) и наглядное пространственное их моделирование (общаяинтеллектуальная способность). В статье подробно описаны процессы овладениядетьми действиями с сенсорными эталонами и пространственнымимоделями.
Книги по разным темам