Книги, научные публикации
Pages: | 1 | 2 | 3 | Министерство образования Республики Беларусь ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ И.И.Прокопьев П Е Д А Г О Г И К А ИЗБРАННЫЕ ЛЕКЦИИ Учебное пособие для студентов педагогических ...
-- [ Страница 3 ] --4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений дей ствительности, содержащих противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
По Ильиной Т.А. Педагогика.Ч М., 1984.Ч С. 325.
5. Выдвижение гипотез, формулировка выводов, их опыт ная проверка.
6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, правил, действий, порождающих проблемную ситуацию.
7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению фактов.
8. Ознакомление учащихся с фактами, которые будто не возможно объяснить. А это приводит в истории науки к поста новке научной проблемы.
9. Организация межпредметных связей.
10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса1.
Как видим, педагогическая практика дает много вариан тов и способов создания проблемных ситуаций в учебном про цессе. Они помогают преподавателю выбрать конкретный путь в нескольких вариантах, чтобы создать проблемную ситуацию.
Возникает возможность развернуть целую систему проблем ных ситуаций.
Эффективность проблемного обучения доказана исследова ниями 1970-1980-х г. по разным учебным предметам и прак тикой в школе и в вузе. Вместе с тем ведущие исследователи этого вопроса М.Махмутов, М.Скаткин, Ю.Бабанский и др. пре дупреждают от универсализации проблемного обучения. Они предлагают рассматривать его наряду с информационно-иллюс тративным типом обучения. И здесь мы подходим к оценке не только достоинств, но и слабых мест проблемного обучения.
Бесспорно, проблемное обучение положительно влияет на активное отношение учащихся к учению, формирует у них твор ческий потенциал в решении учебных задач, познавательный интерес как мотив учения, стимулирует общее интеллектуаль ное развитие школьников. К недостаткам можно отнести то, что проблемное обучение отнимает много времени, значительно больше, чем информационное по сообщению готовых знаний.
Проблемное обучение часто выходит за пределы одного урока.
И все же его достоинства перевешивают его слабости. И оно как методическая система используется в обучении и школь ников, и студентов.
По Махмутову М.И. Организация проблемного обучения в школе.Ч М., 1977.Ч С. 97-102.
3.3.6. Выбор методов обучения Мы уже говорили о типах обучения и нескольких группах методов. Отмечались достоинства и недостатки тех или иных методов. Читатель заметил, что нет абсолютно хороших или плохих методов. В одном случае предпочтительными оказыва ются одни методы, в другом Ч другие. Еще в 1970-х годах дидакты (Ю.К. Бабанский с коллегами, И.Т.Огородников и его сотрудники и др.) стали проводить сравнительный анализ эф фективности различных методов обучения. Выявляли возмож ности отдельно взятого метода для наилучшего решения учеб но-воспитательных задач в различных ситуациях, подчеркива ли, в каком случае один метод предпочтительнее другого, а в каком Ч его возможности ограничены либо даже их нет. Ме тодика сравнительного анализа в кратком изложении такова.
Берутся 6 групп методов: по источникам знаний (словес ные, наглядные, практические), по проблемности (репродуктив ные, проблемно-поисковые), логические (индуктивно-дедуктив ные), по степени самостоятельности учащихся (под руководством учителя или без него), нетрадиционные методы (познаватель ные игры, учебные дискуссии) и методы контроля (устный, пись менный, лабораторный). Каждую группу и все методы оценива ют по 12-й условиям: формирование знаний, умений и навыков по развитию учащихся в разных направлениях, а также по тем пу обучения (быстрый, средний, медленный). Выясняют, какой метод и в какой мере успешнее решает учебно-воспитательные задачи. Причем выбирается оптимальный вариант.
Представляет интерес сравнительная оценка возможностей различ ных методов обучения, по Ю.К.Бабанскому1. Приводим схему (с. 117).
Пользуясь подобной сведенной таблицей, учитель оценива ет, какой метод (группа методов) будет оптимально решать ди дактические и воспитательные задачи. Ю.К.Бабанский выдви гает ряд условий, которые обеспечивают оптимальный выбор методов обучения. В их числе Ч опора на совокупность прин ципов обучения;
системный подход к выбору методов и предуп реждение односторонности в их выборе;
сравнительная оценка возможностей различных методов, опора на аналогии по соб ственному опыту и др.
Выбор методов обучения в средней школе/Под ред. Ю.К.Бабанско го.Ч М.: Педагогика, 1981. Ч С. 43-44.
Схема Сравнительные возможности различных методов обучения, по Ю.К.Бабанскому (+ ! решает данную задачу более успешно, чем другие методы этой группы, + в основном решает данную задачу, Ч решает данную задачу менее успешно, чем другие методы этой группы) Формирование Р а з в и т и е Методы обучения Темп обучения 1. Словесные Быстр.
+ ! + ! - + ! - - + + ! + + + + 2. Наглядные Сред.
- + + - + ! + + ! - + ! + + + !
3. Практические Сред.
- + ! + ! - + + ! + - + + ! + + !
1. Репродуктивные + + ! + ! + + ! - + ! + + + ! + + Быстр.
2. Проблемно- + ! + - + ! - + ! + + ! + ! + + ! + ! Медл.
поисковые 1. Индуктивные + + ! + ! + + ! + + + + + ! + + ! Медл.
2. Дедуктивные + ! + - + ! + + + + + - + ! + Быстр.
1. Методы Быстр.
учебной работы под + ! + + + + + + + + + + + руководством учителя.
2. Методы + + ! + ! + + + ! + ! + + ! + ! + ! + ! Сред.
самостоятельной работы.
1. Познавательные игры + + ! + + + ! + ! + ! + + ! + + ! + ! Медл.
2. Учебные дискуссии + ! + - + ! + + ! + + ! + ! + ! + ! + ! Медл.
1. Устный контроль + ! + ! - + ! - + + + ! + + + + Сред.
2. Письменный контроль + + - + + + + + + + ! + ! + Сред.
3. Лабораторный контроль - - + ! - - + - - + + ! + + ! Медл.
наглядно образного мышления самостоя тельности мышления памяти речи познавательного интереса навыков учебного труда воли эмоций теоретических знаний фактических знаний практических и трудовых умений словесно логического мышления Завершая вопрос о выборе методов, скажем, что предвари тельно учителю следует определить тип обучения, а уже потом выбирать форму учебных занятий и конструировать (модели ровать) оптимальный вариант методов обучения.
Может показаться, что самый предпочтительный тип обу чения Ч это эвристический. И тут тоже надо подходить из дидактических и воспитательных задач. Часто оправдывает себя объяснительно-репродуктивный тип. Так, таблицу умножения можно изучать по типу и эвристического, и объяснительно-реп родуктивного обучения, но предпочтительнее первый тип. Если изучать, скажем, правила дорожного движения, то предпочти тельнее будет второй. Эвристическим путем трудно будет втол ковать учащимся многие правила правописания: написание слов с заглавной буквы в русском и, скажем, немецком языках, на писание окончаний слов -ого, -его, когда мы явственно произно сим -ова, -ева;
условные обозначения на географической, исто рической картах и т.п. В этих случаях также предпочтитель нее объяснительно-репродуктивный тип обучения.
Следовательно, оптимальному выбору методов предшествует и выбор типа обучения.
3.4. Самостоятельная учебная работа школьников 3.4.1. Общее понятие о самостоятельной работе С момента рождения и на многие-многие годы человек ока зывается в объятиях любящих сердобольных родителей, а по том Ч воспитателей, учителей, которым по штату положено заниматься воспитанием детей. Все они его опекают, наставля ют, учат есть, умываться, ходить, говорить, ладить с товарищами, а потом Ч считать, читать, писать, рассуждать. И обычно это все делается под неусыпным надзором, примером и нередко Ч же стким требованием взрослых. Между тем такая опека проти воречит природе и физического, и умственного, и нравственного развития ребенка. Я сам! Ч это его краткое и решительное изречение как нельзя лучше выражает неутомимое стремление растущего человека до всего дойти самому: своими руками, умом, наблюдением, действиями. Исследованиями педагогов, психоло гов и социологов доказано, что дитя, человек вообще развивает ся, участвуя в деятельности (и общении). Даже на житейском бытовом уровне известно, что пока человек сам не поработает руками и не пошевелит мозгами, он не сможет заниматься кон кретным практическим делом и не дойдет умом до сути чего либо. Если эту идею рассматривать в сфере теории обучения, то это будет разновидность самостоятельной учебной работы.
В дидактике самостоятельная работа учащихся Ч это их индивидуальная или коллективная учебная деятельность по заданиям, но без непосредственного участия педагога, препода вателя, инструктора, учебного мастера. Ее функции сводятся к трем: образовательной, воспитательной, развивающей. Но это Ч глобальный подход, он не отражает специфики самостоятель ной работы учащихся. Есть смысл указать на те задачи, кото рые она решает в обучении:
1) развитие и формирование общеучебных умений и навы ков: планировать работу, выявить и подобрать источники ин формации, пособия, пользоваться книгой, учебником, организо вать свое рабочее место и т.п.;
2) формирование у учащихся мотивов самообразования любознательности, познавательных интересов и потребностей, стремления постоянно пополнять знания, расширять кругозор;
3) развитие культуры умственного труда;
4) формирование навыков самообразования, научной орга низации умственного труда и учебной деятельности. Решение этих задач взаимосвязано, хотя оно не идет в той же последова тельности, но по сложности начинается с простейших (органи зовать свое рабочее место и т.п.) и переходит к более сложным видам, в частности, умение пользоваться справочной литерату рой, вести записи по изучаемому материалу.
По способу выполнения самостоятельная работа бывает ин теллектуальная (умственная) и мускульно-двигательная (прак тические действия рук и другие физические движения). По организации она проводится совместно всем классом, группой (бригадой, звеном) или индивидуально. Она включается в учеб ный процесс на уроке или другие формы работы, проводится на внеурочных занятиях или выполняется как домашнее задание.
В самостоятельной работе учащегося следует видеть ее вне шнюю и внутреннюю сторону. Внешняя выражается в том, что ученик (или группа), получив задание, выполняет учебную ра боту без участия учителя или других взрослых. Это Ч вне шний признак и в то же время Ч условие для самостоятельной работы. Но есть и внутренняя сторона, которая протекает как интеллектуальный познавательный процесс самообучения. И в самом деле, ученик самостоятельно разбирается в сути полу ченного задания, определяет поставленные в нем проблемы и противоречия, устанавливает данные, которые уже известны и какие еще предстоит выяснить и найти ответ на поставленный вопрос или получить соответствующий результат. У ученика в момент самостоятельной работы проявляется активная познава тельная деятельность: процесс восприятия Ч наблюдение, мыш ления, воображения, памяти. Именно внутренняя сторона само стоятельной учебной работы развивает ученика, формирует его интеллектуальные способности, умения по самообразованию.
Самостоятельная работа выполняется в несколько этапов.
1. Осознание и принятие учеником цели работы. Давая задание, учитель объясняет ее цель: изучить какие-то явления, выяснить причинно-следственные связи в них, научиться ре шать задачи данного класса, приобрести практические умения и т.п. Если цель учащимся ясна и принята к исполнению, то работа пойдет активно.
2. Учебная задача Ч это представление учащимися конк ретных знаний, умений и навыков, которыми предстоит овла деть. Допустим, школьник решает примеры: 18+7=...;
Х+7 = 25;
18+Х = 25. и т.п. На первый взгляд, выполняя задание, он при обретает вычислительные навыки, умение решать примеры разных вариантов на сложение. Конечно, эта задача не исклю чается, но она не главная, а сопутствующая. Учебная задача со стоит в том, чтобы ученик осмыслил взаимосвязь компонентов действия сложения. Подобная учебная задача возникает и при самостоятельном выполнении других учебных заданий.
3. Учебные действия. Цель учеником принята, учебная за дача осознана, далее следуют учебные действия: восприятие учебного материала, его умственная переработка и выдача результата Ч ответ решенной задачи, заученный материал, ус военная мысль. А если это связано с мускульными действиями, то это будет двигательный навык письма, рабочей операции, игры на музыкальном инструменте, спортивной игры и т.п. Разуме ется, некоторые операции учебных действий ученику придется многократно повторять, чтобы усвоенные знания, умения и на выки были безошибочными, прочными, устойчивыми.
4. Самоконтроль. Умение проверить себя, оценить резуль тат своих учебных действий Ч это существенный элемент са мостоятельной работы. В этой самопроверке, естественно, есть субъективный момент. Ведь ученик, если не испытывал трудно стей при работе, то как правило, считает, что задание он выпол нил правильно, без ошибок. Тогда у него не возникает и намере ния проверить самого себя. А если и появляется такое желание, то он предпочитает обратиться к другим людям, которые оце нили бы, так ли выполнено задание. Читатель наверняка по мнит годы учебы в младших классах, когда он обращался к взрослому с просьбой проверить, правильно ли решена задача, так ли выполнено задание, упражнение и т.п. Но эта ситуация повторяется и сейчас: многие школьники не умеют контроли ровать себя, потому что не владеют приемами самоконтроля.
Есть некоторые приемы и правила самоконтроля знаний учащихся. В учебных пособиях в конце текста изученного ма териала помещены вопросы и задания. После изучения текста ученику следует дать ответ, выполнить задания. Если трудно ответить с первого раза, текст надо перечитать и повторить этот же прием. В задачниках приводятся ответы на соответствую щую задачу. После решения ее можно сверить свой ответ с тем, что помещен в книге.
После выполнения упражнения по языковым предметам полезно перечитать выполненное задание, еще раз проговорить правило правописания слов, расстановки знаков препинания, и по необходимости Ч справиться в словарях, как надо писать слово. Устные ответы можно проговорить вслух. При затрудне нии воспроизвести какой-то фрагмент статьи надо вернуться к учебнику и перечитать то место, которое не удалось воспроизве сти с первого раза. На листочке можно записать названия, даты, термины по изучаемому материалу, а потом сличить с текстом учебника и убедиться, верно ли они устно воспроизведены.
При программированном контроле используются простые дешифраторы. Хотя они помогут обнаружить только ошибку в ответе, а не подскажут, как ее исправить, но и это уже будет своеобразным сигналом об ошибке, которую надо исправить, поработать над ней.
А если самостоятельная работа составляет фрагмент урока, то здесь возможны и взаимоконтроль учащихся, и консульта ции учителя.
Самостоятельная учебная работа непосредственно связана с самообразованием, которое имеет причины и мотивы. Любой человек, окончивший учебное заведение, продолжает учиться самостоятельно путем самообразования. К непрерывному обра зованию стимулируют его, а иногда даже принуждают по мень шей мере две причины. Это, во-первых, моральное старение име ющихся знаний. Например, мы еще недавно определенные зна ния принимали за истину, какое-то явление оценивали как положительное либо неприятное. Но проходит время, и мы те же знания, явления начинаем оценивать иначе. Так, еще недав но общеобразовательная школа проводила жесткое атеистичес кое воспитание, и это воспринималось как должное. Теперь на этот вопрос мы смотрим совсем по-другому. Бескорыстный труд мы считали высшим идеалом отношения человека к работе, сейчас уже так не считаем. Подобных примеров много и в жиз ни общества (в экономике, политике), и в оценке явлений при роды, и в искусстве.
Во-вторых, лавинообразное нарастание новой информации.
Современная наука и техника развиваются так бурно, что при рост новой информации опережает возможности его освоения отдельными людьми. Поэтому избирательное освоение дает пред ставление об основных тенденциях развития науки, техники, движения общества.
Эти причины делают непрерывное образование объектив но необходимым для каждого человека. Однако, эта необходи мость осознается и реализуется не всеми людьми. Здесь роль играют мотивы непрерывного образования. Их тоже несколь ко. Одни непрерывно учатся для того, чтобы не отстать от жиз ни и быть в курсе всего происходящего в быстротекущем пото ке событий и так поддерживать личный престиж. Для других непрерывное образование нужно для профессионального роста.
Третьих к непрерывному образованию побуждают их познава тельные интересы и потребности. И основным способом и фор мой непрерывного образования как раз и является самообразо вание, самообучение. Самообразование Ч это вид самостоятель ной учебной работы. Поэтому уже в школьные годы надо прививать потребность в нем и приучать учащихся к культуре самообразования.
Начинать следует с развития любознательности у уча щихся. Это может быть рассказ о захватывающей истории с незавершенным концом, о загадках природы, о которых школь ник кое-что знает, но этого ему мало, и об удивительных фактах и явлениях окружающего мира (Удивительное рядом). Сле дует подсказать, где об этом можно узнать подробнее: в научно популярной литературе, справочниках, в периодической печати, радио- и телепередачах, в клубах интересных встреч и т.д.
Самообразование идет продуктивнее, если оно строится по плану. Надо выделить вопросы, какие представляют интерес для конкретного ученика, наметить последовательность, в какой их изучать и т.д.
Затем начинается поиск источников информации: литера туры, журнальных и газетных публикаций, программ телеви дения и радиопередач, тематики лекториев разного профиля и т.п. Особое внимание учащихся следует обратить на знание спра вочной литературы и умение ею пользоваться. Учителя знако мят учащихся с литературой своего профиля: структурой спра вочника, последовательностью словника и понятийного аппара та, правилами пользования им. И главное Ч прививать у учащихся вкус и потребность постоянно обращаться к разнооб разной справочной и дополнительной литературе, формировать познавательный интерес.
Школьников надо приучать общим и частным приемам самообразования: вести дневник, в который записывать новую информацию, указать, откуда она взята. Если это Ч теле- или радиопередача, лекция, доклад, то где, когда, от кого удалось уз нать, услышать увидеть какой-то факт, информацию. Полезно вести альбомы рисунков, картин, фотографий с теми же матери алами. В старших классах надо учить делать выписки из про читанного, подготовить план, тезисы, рефераты. В самообразова нии важна наблюдательность человека: он видит, слышит нуж ную для него информацию там и тогда, где другие ее даже не замечают. Школьник, занимающийся самообразованием, нахо дится в состоянии постоянного поиска. Эту особенность лично сти надо постоянно развивать.
3.4.2. Самостоятельная работа учащихся на учебных занятиях В педагогике утвердился принцип активности обучающе гося. Его смысл заключается в следующем: те знания, которые добыты собственной деятельностью и при личном активном участии ученика в учебной работе, становятся осознанными и прочными. Из этого принципа вытекает правило: тот материал, который доступен учащимся, предпочтительно давать именно для самостоятельного изучения и выполнения на уроках. К са мостоятельной работе учащихся готовят заранее. Она может быть включена в любой структурный элемент учебного заня тия. По дидактической функции самостоятельную работу ис пользуют при изучении теоретического материала, а также на практических и лабораторных работах, при тренировке для выработки умений и навыков. По степени сложности заданий и учебным возможностям учащихся исследователи (П.И.Пид касистый, Ю.Б.Зотов. В.П.Беспалько) выделяют несколько уров ней самостоятельной деятельности.
1. Копирующие действия учащихся, когда они выполняют задания по образцу. Это Ч подготовительный этап.
2. Репродуктивная деятельность. Это воспроизводящая де ятельность на уровне памяти, но с элементами обобщения при емов и методов познавательной деятельности.
3. Продуктивная деятельность, когда учащиеся самостоя тельно применяют имеющиеся знания для решения задач за пределами образца, делают индуктивные и дедуктивные логи ческие операции.
4. Перенос знаний для решения задач в новой ситуации, составление новых программ самостоятельной деятельности с использованием гипотетического и аналогового мышления. На этом уровне школьник владеет и способами самоконтроля.
Эти уровни, как видим, следуют с нарастающей трудностью и сложностью. Но самостоятельную деятельность следует начи нать с низших уровней, постепенно переводя ее до уровня выс шего, когда ученик уже способен полностью самостоятельно выполнять задание, а учитель участвует в дополнительном кон троле изученного.
Виды самостоятельных работ разные.
1. Упражнения, решение задач. Их дидактическое назначе ние: а) изучение нового материала;
б) выработка умений и на выков, закрепление;
в) контрольные задания.
2. Работа с книгой. В первую очередь Ч это учебники.
Они содержат основной программный материал, поэтому исполь зуются как фрагмент урока в сочетании с другими видами учеб ной работы. Учитель использует книгу для самостоятельной работы учащихся в разных вариантах, например, для изучения фрагментов документального материала по истории, литерату ре, для изучения графического материала, учебных рисунков, таблиц, фрагментов художественного описания исторических событий, географической местности, явлений природы и т.п.
Для лучшего и осмысленного усвоения текста предлагает ся составить план прочитанного, выделить описание понятий, дать сравнительную характеристику каких-либо явлений. Для подготовленного ученика можно предложить написать аннота цию на книгу, рецензию на статью.
Продолжается работа по использованию справочной лите ратуры.
3. Лабораторные и практические занятия предусмотрены учебными программами;
о них мы уже рассказывали раньше.
Кроме названных методов самостоятельных работ на учеб ных занятиях используются и художественное творчество, на пример, рисование, лепка, вышивание. Это в основном работы индивидуального характера, хотя и в классе.
3.4.3. Самостоятельная работа во внеучебное время К этому виду относятся деятельность во внеурочной и вне классной работе, домашняя работа и самообразование, а также работа в учебно-воспитательных учреждениях интернатного типа.
3.4.3.1. Самостоятельная учебная деятельность учащихся во внеурочной и внеклассной работе Это Ч внеурочная работа по учебному предмету: кружки юных математиков, любителей словесности, географов и т.п.;
викторины, турниры смекалистых, конкурсы чтецов, заочные путешествия;
фа культативы по предмету и т.д. В этой работе, как правило, участву ют учащиеся одного класса, иногда и параллельного.
Внеурочная работа представляет собой часть внеклассной.
Последняя, кроме того, охватывает учащихся всей школы. Это и клуб с разными секциями, и лектории, и музейная работа, и тех нические кружки. Участие ребят в подобных кружках, секциях и т.д. обязательно предполагает и теоретическую, и практичес кую самостоятельную работу. Например, радиомоделирование охватывает такие разделы знаний, как радио и электроника, кон струирование, практические работы по составлению и анализу схем, по сборке узлов и контуров и т.п. Работа в музее любого профиля связана с поиском, исследованием и систематизацией экспонатов, пропагандой знаний в соответствующей области. Все это возможно только при условии познавательной работы.
Самостоятельная работа учащихся во внеучебное время включает такие формы и методы, которые не укладываются в один урок. Это, например, наблюдения за погодой, сезонными явлениями природы, опытная работа на пришкольном участке, изучение и сбор материалов по истории, географии родного края, разного рода экскурсии и т.д. Она проводится и в группе уча щихся, и индивидуально.
Внеучебные занятия имеют некоторые отличия от подоб ных занятий на уроках. Например, член кружка добровольно, по своему желанию, а не по заданию учителя занимается само стоятельно. Для него отсутствует такой чувствительный сти мул учения, как школьная отметка. Во внеучебной работе боль ше возможностей учитывать индивидуальные интересы и зап росы учащихся. Результат самостоятельной познавательной работы тут же, непосредственно школьник использует на прак тике. Собственно, его знания и умения в данном случае имеют прикладной смысл, и это стимулирует самообразовательную дея тельность школьника. Самостоятельная деятельность во внеучеб ной и внеклассной работе проходит в свободно складывающейся группе, сложившейся по общим интересам и по взаимной сим патии и предпочтению ребят по принципу: кто с кем хочет. Это создает комфортное самочувствие членов группы, благополучную социально-психологическую атмосферу в их взаимоотношени ях.
Таким образом, внеурочная и внеклассная работа представ ляют широкую возможность организации самостоятельной обра зовательной деятельности учащихся по разным направлениям.
3.4.3.2. Домашняя учебная работа и самообразование Мы уже упоминали, что домашняя учебная работа ученика есть звено, связующее школьные уроки и занятия разных дней, иногда Ч недель. Некоторые этапы и элементы урока непос редственно связаны с домашними заданиями: это тренировоч ные упражнения по языкам, решение задач по ряду предметов, подобно которым школьники будут дома самостоятельно вы полнять работу. Это и заучивание наизусть стихотворения, тек ста, с которыми успели на уроке только познакомиться и т.п. На уроке же отводится время для проверки домашнего задания, для инструктажа о выполнении нового задания. Взаимосвязь уроков с домашними заданиями очевидна: от того, насколько успешно школьник справился с их выполнением, настолько успешно он подготовлен к восприятию новых, последующих тем, уроков.
Между тем отношение педагогов к домашним заданиям неодинаково: от обязательных и загруженных заданий до пол ного отрицания и отказа от них. Как бывает, листина находит ся посредине: домашние задания необходимы, но в разумных объемах, иначе говоря Ч должна быть мера. Домашние зада ния по сути представляют разные варианты самостоятельной учебной деятельности школьника, содержание и объем которой определяет учитель. Эти задания бывают по отдельным учеб ным предметам. Но могут быть и комплексные, например, по математике с физикой, биологии и географии, литературе с ис торией и т.п.
Домашние задания решают три задачи. О первой только что сказали: это составное звено учебной деятельности в школе.
Выполняя домашние задания, школьник главным образом зак репляет знания, усвоенные на уроке, дополняет их, особенно в старших классах, изучая новый материал, вырабатывает уме ния и навыки решения задач, грамотного письма, пользования картой и т.д., занимается творчеством: пишет сочинения, зау чивает стихи, рисует, слушает музыку, иногда конструирует.
Вторая его задача Ч формирование мотивов учения. По средством домашних заданий учителя и родители добиваются того, чтобы ведущим движителем учения у него стали познава тельные интересы и потребности, чтобы школьник стал любоз нательным в широком диапазоне. Высшим уровнем реше ния этой задачи будет сформированная потребность у школь ника в самообразовании. У многих учащихся, заканчивающих среднюю школу, она сформирована, но, к сожалению, не у всех.
Следует формировать и нравственное сознание обязательности, чувства чести, долга, ответственности, неловкости за невыпол ненную работу, а также волевые качества настойчивости в вы полнении сложных заданий, упорства в достижении цели.
Третья задача домашних заданий Ч формирование обще учебных умений и навыков. Если у школьника сформирова лась потребность в самообразовании, то для него имеющиеся общеучебные умения и навыки составят основу навыков этого самообразования: составлять перспективный план самообразо вания, искать и находить источники знаний (информации), из влекать из них знания, анализировать и систематизировать но вую информацию, устанавливать межпредметные связи, вклю чать новые знания в систему прежних. Сюда же войдет выработка умений организовать свою работу, умственный труд.
Готовясь к уроку, учитель решает, будет ли он давать до машнее задание. Ведь не на каждом уроке оно обязательно.
Если оно будет предложено, то следует определить, для решения каких задач будет предусмотрено каждое задание. Без опреде ления целевой установки домашнее задание будет иметь рас плывчатый вид, лишь как традиционное звено обучения.
На самом уроке решается вопрос: что, какое домашнее за дание дать. Будут ли это задачи и упражнения аналогичные тем, что делали на уроке Ч это более подходит для начальных классов. Или это задания, подобные тем, с которыми ученики имели дело на уроке: закончить недорешенную задачу, до кон ца выполнить начатое в классе упражнение. В старших клас сах можно давать задание, содержащее новую информацию как этап подготовки к изучению новой темы. Причем, домашние задания нужно давать дифференцированно с учетом учебных успехов школьника, его познавательных интересов и способнос тей. Для сильных по успеваемости предлагают задания повы шенной трудности, на смекалку, на поиск дополнительной ин формации. Для тех, кто испытывает затруднения, учитель дает задания в нарастающей сложности: от самых простых и лег ких до трудных. Возможны также и факультативные задания, т.е. не для всех, а только для желающих.
Учителя придерживаются определенной методики задава ния домашних уроков. Самая простая из них Ч указать стра ницы и параграфы учебника, номера задач, упражнений. Но такая методика возможно только в двух случаях: 1) когда домашнее задание повторяет то, что уже делалось на уроке, а нового мате риала в нем нет;
2) она возможна также в старших классах, когда инструкция к заданиям из учебника учащимся вполне ясна, например: Доказать теорему..., перевести текст из одно го языка на другой и т.п. К сожалению, нередки случаи, когда учителя подобным образом дают даже сложные домашние за дания, а инструкция в книге о заданиях не доходчива.
В младших классах, а по новым и сложным темам и в средних и старших учителя подробно инструктируют учащих ся, что нужно сделать, добиваются усвоения учащимися содер жания задания, подчеркивают, на что обратить внимание. До машнее задание не следует давать со звонком на перемену: в тот момент учащиеся уже не способны нормально восприни мать его. А нужно, чтобы весь класс был внимателен.
Итак, ученик получил домашнее задание. Как он будет его выполнять? Можно дать ряд советов о его успешной самостоя тельной учебной работе. Именно успешной, потому что успех вдохновляет на упорное занятие, а неудача, напротив, гасит же лание к занятиям.
Напомним, что у школьника должны быть постоянное мес то для самостоятельной работы, нормальное освещение, провет риваемое помещение, комфортная температура, тишина. Домаш ние задания желательно выполнять в одно и то же время, при ступая к ним примерно через 2 часа после возвращения ученика из школы. К началу выполнения домашних заданий надо при готовить и иметь под рукой соответствующие книги, тетради и другие учебные принадлежности.
Выполнение домашних заданий следует планировать на каждый день и отчасти Ч на неделю. Дело в том, что есть зада ния устные, письменные и иногда практические. Встречаются также так называемые трудные и легкие виды (это, естественно, субъективная оценка ученика). Задания по некоторым предме там бывают почти ежедневно, по иным Ч только лишь 2- раза в неделю (по географии, биологии). Некоторые задания можно выполнить сравнительно быстро (повторить правило пра вописания, решить задачу). Но есть задания, которые приходит ся выполнять длительное время: написать сочинение, прочи тать книгу писателя, решить серию факультативных задач и т.п. Задания подобного рода в один присест не выполнить. При ходится общий объем работы распределить по дням недели так, чтобы к назначенному сроку целиком выучить все зада ния. Как все эти задания сочетать, в какой последовательности выполнять? Здесь школьника как раз и выручает план подго товки домашних заданий.
С чего начинать? Школьник чувствует себя психологичес ки комфортно, если трудное для него задание будет выполнено в первую очередь, потому что у него есть уверенность: с осталь ными он вполне справится. Но если это задание окажется субъек тивно весьма сложным, то лучше отложить его на более позднее время, чтобы успеть выполнить легкие задания, коль они тоже обязательны, а уж потом вернуться к сложной работе.
Если есть устные и письменные задания, то школьники пред почитают сначала выполнить письменные, а уж потом Ч уст ные. В общем это правильно. Если же эти задания по одному и тому же предмету, то сначала предпочтительнее выучить уст ный урок, потому что как раз и будет разъяснение правил: как решать задачи данного типа, как правильно писать и т.д. А уж потом перейти к выполнению письменной части задания.
Задания по каким предметам учить сегодня: те, которые получены сегодня или же, исходя из расписания занятий завт рашнего дня? Если в течение недели почти ежедневно есть дан ный предмет (языки;
математика), этот вопрос не возникает Ч учить в тот же день. А если уроков мало, все равно основательно учить надо домашние уроки в день их получения, а накануне лишь повторить. Так знания, полученные в школе, закрепляют ся дома, вместе с тем предупреждается забывание.
Выполнение заданий, рассчитанных на длительный срок, нужно рассредоточить во времени: надо точно определить, в какой день какая часть общей работы должна быть выполнена, чтобы к сроку завершить всю работу.
Как школьнику продуктивнее учить домашние уроки: од ному, вдвоем, группой? Коль речь идет о самостоятельной учеб ной деятельности, то предпочтительнее заниматься одному. Меж ду тем некоторые уроки уместно готовить и вдвоем, например, иностранные языки (диалоги), занятия по географической кар те (взаимопроверка знания карты, географической номенклату ры), наблюдения над погодой и т.п. Иногда следует использо вать взаимопомощь: сильный по одному предмету поддержива ет, выручает того, кто нуждается в его помощи.
Каково отношение родителей к самостоятельным домаш ним занятиям детей? Конечно, самое заинтересованное. Но это не значит, что постоянно надо сидеть над учеником, указывая ему, что и как делать или не делать. В выполнении домашних заданий школьнику надо предоставлять самостоятельность. А если ребенок сам обратится к взрослому с просьбой помочь, то не следует давать прямой ответ. Лучше, если путем наводящих вопросов он подведет ученика к правильному выводу, ответу. О том, как помогать детям в выполнении ими домашних заданий, родителей консультирует преподаватель-предметник и класс ный руководитель.
О методике проверки домашнего задания мы подробно рас сказали в предыдущей лекции, говоря об уроке (с.69-70 этой книги). Для проверки домашнего задания отводится специаль но время или как самостоятельный этап урока, или проверка идет по фрагментам на разных этапах.
3.4.3.3. Самостоятельная работа школьников в учебно воспитательных учреждениях интернатного типа Если в массовой школе мы говорим о домашних заданиях учащихся как виде самостоятельной учебной деятельности, то в детских учреждениях интернатного типа1 они специфичны.
Школьники выполняют домашние задания без участия препо давателя или воспитателя. Степень его самостоятельности вы сока. В учреждениях же интернатного типа дети выполняют задания, которые в массовой школе называются домашними, под руководством и при участии педагога (воспитателя, дежурного преподавателя). Помощь педагога индивидуальна. Так как воспи танники с конкретным заданием справляются неодинаково, то в одно и то же время они могут выполнять разные задания:
кто-то Ч решать задачи, кто-то Ч читать по истории и т.д.
Поэтому воспитателю приходится быть консультантом-универ Имеются в виду школы-интернаты, пришкольные интернаты, детские дома, школы полного и группы продленного дня, классы в детских лечебных и оздоровительных учреждениях.
салом. Фронтальных занятий при этом нет. Вместе с тем он организует взаимопомощь и сотрудничество учащихся, взаимо контроль выполненной работы, стимулирует самостоятельность ребят, их познавательную активность. Отметки за такие заня тия не ставятся.
В самостоятельном выполнении домашних уроков в этих уч реждениях есть возможность шире использовать справочную ли тературу, планомерно обращаться к материалам средств массовой информации, к техническим средствам учебной деятельности.
Резюме Методы обучения как понятие дидактики имеют прямую связь с философией, с гносеологией. Методы обучения Ч это упорядоченные субъектно-объектно/субъектные действия и со трудничество, направленное на достижение цели образования, воспитания и развития учащихся. В учебном процессе учащийся и преподаватель взаимодействуют. Взаимодействие потом мо жет перейти в сотрудничество, хотя и не равенство, потому что у них разные функции.
Метод обучения состоит из приемов и операций. Один при ем Ч это часть разных методов, а в одном методе Ч в каждом случае несколько разных приемов. Методы обучения развива ются. За историю сложились четыре типа обучения: словесно догматический, объяснительно-репродуктивный, эвристический и творческий. Некоторые дидакты творческий тип считают раз новидностью эвристического. Мы полагаем, что у него есть спе цифические признаки, потому это Ч самостоятельный тип.
В дидактике оправдали себя множество разных методов обу чения. Для теоретического осмысления и их эффективного ис пользования на практике дается классификация методов обу чения по разным пересекающимся логическим основаниям признакам: по источникам знаний, по дидактическим задачам, по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, бинарные и многомерные. Ю.К.Бабанский предложил признак целостного деятельностного подхода.
Все предложенные классификации имеют право на суще ствование, потому что отражают значимые внешние и внутрен ние стороны процесса и организации обучения. В практичес кой деятельности используются словесные методы (беседа, рас сказ, объяснение, школьная лекция);
наглядные методы (иллюстрация;
демонстрация, наблюдение);
практические ме тоды (упражнения, лабораторные и практические работы, неко торые познавательные игры). Далее -логические методы: срав нение, индукция и дедукция, аналогия, анализ и синтез, абстра гирование и конкретизация, классификация. Они встречаются по всем предметам на каждом занятии во всех классах.
Проблемные методы это Ч иллюстративно-репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
В дидактике стоит вопрос о выборе методов обучения. Дело в том, что абсолютно хороших или плохих методов нет;
некото рые из них эффективно решают одни задачи, но не подходят для решения других и наоборот. Поэтому речь идет об эффек тивном (оптимальном) выборе методов обучения с учетом ряда факторов: какой метод лучше или хуже решает конкретные дидактические и воспитательные задачи, какой из них наилуч шим образом развивает познавательные способности учащихся, обеспечивает знаниями, какие лучше формируют умения и на выки, в каком темпе продвигается учебный процесс. С учетом этого и отбираются методы к конкретному уроку. Подчеркнем:
все методы в практической работе учителя взаимосвязаны.
С методами имеют тесную связь средства обучения. Их тоже классифицируют по разным основаниям.
Методы обучения имеют тенденцию к дальнейшему развитию.
Актуальными направлениями этого развития остаются технология обучения, развивающее обучение, личностно-ориентированное обу чение, компьютеризация обучения, тесты и тестирование.
В учебной деятельности школьника большое место зани мает его самостоятельная работа. Это разные виды индивиду альной и коллективной учебной деятельности, выполняемые без непосредственного участия преподавателя на уроке и во вне учебное время. Самостоятельная работа Ч высшая форма учеб ной деятельности ученика (И.А.Зимняя). как разновидность учебной деятельности самостоятельная учебная работа школь ников выполняет три функции: образовательную, воспитатель ную, развивающую. Ее специфические задачи: формирование общеучебных умений и навыков;
формирование навыков само образования, научной организации умственного труда и учеб ной деятельности.
Самостоятельная работа по способу выполнения бывает ум ственной и практической и проводится фронтально, группой и индивидуально. Она выполняется в несколько этапов:
Ч осознание и принятие учеником цели самостоятельной работы;
Ч учебная задача;
Ч учебные действия;
Ч самоконтроль.
Самостоятельная учебная работа Ч это путь к непрерывно му самообразованию учащегося после окончания им учебного заведения. Важнейшей движущей силой в самостоятельной работе учащихся и в последующем самообразовании являются также мотивы как любознательности, познавательные интере сы и потребности. Одна из важнейших задач учителя заключа ется в формировании этих мотивов.
Самостоятельная работа значительное место занимает на занятиях при изучении теоретического материала, его закреп лении, выработке умений и навыков (тренировочные упражне ния). По степени сложности и уровню самостоятельной дея тельности различают копирующие действия учащихся, репро дуктивную деятельность, продуктивную деятельность и перенос знаний для решения познавательных задач в новой ситуации.
Виды самостоятельных работ: упражнения, работа с кни гой, лабораторные и практические занятия, наблюдения, твор ческие работы.
Самостоятельная работа широко используется во внеучеб ное время кружковой, клубной работе, в работе лекториев, музе ев и т.д. Она занимает большое место в качестве домашних заданий учащимися. Домашнее задание представляет звено, свя зующее уроки по предмету в разные дни. Выполнение домаш них заданий и самостоятельная учебная работа учащихся спе цифичны в условиях учебно-воспитательных учреждений ин тернатного типа.
Контрольные вопросы и задания 1. Какова взаимосвязь методов обучения с философией, гно сеологией? Какое определение можно дать понятию методы обучения?
2. Какова взаимосвязь и взаимоотношение понятий субъект и лобъект обучения в учебном процессе? В чем выражается переход лобъекта в субъект? То же Ч сотрудни чество преподавателя с учащимися в процессе обучения?
3. В чем состоит взаимосвязь методов с приемами и опера циями обучения? Может ли прием стать методом? А наоборот?
Подтвердите примерами.
4. Какие типы обучения сложились за историю развития дидактики и до конца XX века? В чем выражается их сущность?
Какой тип обучения вы считаете предпочтительным? Почему?
5. Для чего нужно классифицировать методы обучения?
Какие основания для этого предлагают ученые дидакты?
6. Назовите и охарактеризуйте некоторые типичные мето ды обучения по источникам знаний. Приведите примеры.
7. Какие методы по характеру учебно-познавательной деятель ности вы можете назвать? В чем их сильная сторона и сложность?
8. В чем особенности бинарных методов обучения? (По М.И. Махмутову).
9. Какие основания берет Ю.К.Бабанский в своей класси фикации методов обучения?
10. Какие логические методы вы знаете? Охарактеризуйте 4-5 из них, вам известных.
11. Как проводится выбор и отбор методов обучения для конкретного учебного занятия?
12. Какие дидактические средства вы знаете? Какова воз можная их классификация? Как они взаимодействуют с мето дами обучения?
13. Каковы современные тенденции развития методов обу чения?
14. Какие функции выполняет самостоятельная учебная работа школьников? В каких разделах учебной деятельности она проводится?
15. Есть две точки зрения на домашнее задание учащихся:
она необходима Ч она не нужна. Какой точки зрения вы при держиваетесь? Почему? Обоснуйте свое отношение к нему.
16. Какова методика задавания и проверки домашних за даний? Какие советы дадите учащимся-подросткам о выполне нии домашних заданий?
17. Какие особенности выполнения самостоятельных ра бот воспитанниками учреждений интернатного типа?
Рекомендуемая литература Основная 1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной обще образовательной школе. ЧМ.: Просвещение, 1985. Ч 208 с.
2. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. ЧМ.:
Просвещение, 1984. Ч 64 с.
3. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред.
Ю.К.Бабанского.Ч М.: Педагогика, 1981. Ч 176 с.
4. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образова тельные технологии. ЧМ. Воронеж: НПО Модэк, 1998. Ч 288 с.
5. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Ч М.: Педагогика, 1981. Ч 186 с.
6. Педагогические технологии: что это такое и как их использо вать в школе/Научные редакторы Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, ЧМ. Ч Тюмень: Московский педгосуниверситет, 1997. Ч 277 с.
7. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная де ятельность школьников в обучении. ЧМ., 1980.
8. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподава ния. ЧМ.: Роспедагентство, 1998. Ч 184 с.
9. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульно го обучения в школе. ЧМ.: Новая школа, 1997. Ч 352 с.
10. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьни ков. ЧМ.: Знание, 1982. Ч 96 с.
11. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. 3-е изд.Ч М.: Просвещение, 1985.
Дополнительная 1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. 2-е изд.
ЧМ.: Роспедагентство, 1997. Ч С. 96-108.
2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда кни га учит. ЧМ.: Педагогика, 1988. Ч 192 с.
3. Зимняя И.А. Самостоятельная работа Ч высшая форма учебной деятельности//Педагогическая психология.Ч Ростов на-Дону: Феникс, 1997. Ч С. 327-342.
4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польско го. Ч М.: Высшая школа, 1986.
5. Лернер И.Я. Методы обучения//Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд.Ч М.: Просвещение, 1982. Ч С.181-215.
6. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Методы обучения//Российс кая педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1. Ч М.: БРЭ, 1993.Ч С. 566-567.
7. Методы обучения в современной школе/ Под ред. Н.И.
Кудряшова.Ч М., 1983.
8. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск.Ч М.: Высшая школа, 1990.
9. Руководство самообразованием школьников /Редакто ры-составители Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. ЧМ.: Просвеще ние, 1993. Ч 143 с.
10. Серкутьев Г.В. Формы и методы организации теорети ческого обучения.Ч Мн.: НМЦентр, 1996. Ч 88 с.
11. Сорокин Н.А. Дидактика. ЧМ.: Просвещение, 1974.
12. Средства обучения и методика их использования в на чальной школе /Под ред. Г.Ф.Суворовой. 2-е изд. ЧМ.: Про свещение, 1990. -160 с.
Содержание Введение...................................................................... РазделI. Дидактика....................................................... Лекция 1. Дидактика Ч отрасль педагогики.................... 1.1. Общее представление о дидактике и ее становлении.... 1.2. Предмет и задачи дидактики.................................... 1.3. О категориях и о понятиях дидактики..................... 1.4. О путях развития дидактики в Советском Союзе, Беларуси и России во второй половине XX века................... Контрольные вопросы и задания..................................... Рекомендуемаялитература............................................. Лекция 2. Формы и организация обучения...................... 2.1. Взаимосвязь содержания, форм и организации обучения........................................................................... 2.2. Из истории форм и организации обучения................ 2.3. Урок Ч основная форма обучения............................ 2.3.1. Почему урок Ч основная форма обучения.............. 2.3.2. Основные признаки урока..................................... 2.3.3. Психологические основы урока............................. 2.3.4. Типы и структура уроков..................................... 2.3.5. Нетрадиционныеуроки........................................ 2.3.6. Характеристика современного урока..................... 2.4. Другие, кроме урока;
формы обучения...................... 2.5. Подготовка учителя к учебным занятиям................. Контрольные вопросы и задания..................................... Рекомендуемаялитература............................................. Лекция3. Методыобучения........................................... 3.1. Общее понятие о типах и методах обучения............... 3.2. Классификация методов обучения........................... 3.2.1. Проблема классификации..................................... 3.3. Характеристика методов обучения........................... 3.3.1. Словесныеметоды............................................... 3.3.2. Наглядныеметоды............................................... 3.3.3. Практическиеметоды.......................................... 3.3.4. Логическиеметоды............................................. 3.3.5. Проблемныеметоды............................................ 3.3.6. Выборметодовобучения...................................... 3.4. Самостоятельная учебная работа школьников.......... 3.4.1. Общее понятие о самостоятельной работе.............. 3.4.2. Самостоятельная работа учащихся на учебных занятиях......................................................................... 3.4.3. Самостоятельная работа во внеурочное время....... 3.4.3.1. Самостоятельная учебная деятельность учащихся во внеурочной и внеклассной работе................................... 3.4.3.2. Домашняя учебная работа и самообразование..... 3.4.3.3. Самостоятельная работа школьников в учебно-воспитательных учреждениях интернатного типа..... Контрольные вопросы и задания.................................... Рекомендуемаялитература........................................... Учебное издание Прокопьев Иван Иванович ПЕДАГОГИКА ИЗБРАННЫЕ ЛЕКЦИИ Учебное пособие для студентов педагогических специальностей В 3 частях Часть 3 Ч Дидактика Редактор Н.Н.Красницкая Компьютерная верстка: И.П.Зимницкая Сдано в набор 11.07.2000. Подписано в печать 16.11.2000.
Формат 60х84/16. Бумага офсетная № 1.
Печать офсетная. Гарнитура Школьная.
Усл.печ.л. 8,02. Уч.-изд.л. 7,59.
Тираж 400 экз. Заказ Налоговая льгота - Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 007-98, ч.1;
22.11.20.600.
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы.
ЛВ № 96 от 02.12.97 г.
Ул. Ожешко, 22, 230023, Гродно.
Отпечатано на технике издательского отдела Гродненского государственного университета имени Янки Купалы.
ЛП № 111 от 29.12.97 г.
Ул. Ожешко,22, 230023, Гродно.
Pages: | 1 | 2 | 3 |
Книги, научные публикации