Книги, научные публикации
Pages: | 1 | ... | 3 | 4 | 5 | СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ 2003Ц2004 ГГ. ...
-- [ Страница 5 ] --СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ 1.7. Оптимизация структуры управления, в том числе в субъектах Российской Федерации, педагогическим образо ванием в целях эффективного решения задач модерниза ции образования. 1.8. Обеспечение мониторинга системы педагогическо го образования и хода ее модернизации. 2. Совершенствование содержания и форм подготовки педагогов: 2.1. Приведение квалификационных требований к пе дагогическим работникам в соответствие с задачами мо дернизации образования. 2.2. Корректировка содержания подготовки учителей с учетом обновления содержания и технологий общего обра зования, в первую очередь по физической культуре, дисцип линам социально гуманитарного блока, иностранному языку. 2.3. Корректировка содержания и форм подготовки учи телей начальных классов с учетом вариативных программ и введения раннего изучения иностранного языка, инфор мационных и коммуникационных технологий. 2.4. Разработка системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для обес печения профильного обучения в старшей школе. 2.5. Обучение педагогов использованию информацион ных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. 2.6. Разработка системы подготовки кадров к педагоги ческой деятельности в полиэтнической и поликультурной среде. 2.7. Разработка и апробация в образовательных учреж дениях современных моделей практической подготовки сту дентов. 2.8. Обновление форм и методов подготовки студентов к реализации задач воспитания в образовательных учреж дениях всех видов и типов. 2.9. Разработка подходов к теоретической и практичес кой подготовке педагогических кадров для работы в мало ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ комплектной сельской школе в условиях обновления струк туры и содержания общего образования. 2.10. Разработка содержания дополнительного профес сионального образования (стажировка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации), обеспечива ющего включение действующих педагогических кадров в решение задач модернизации общего образования. 2.11. Разработка и реализация эффективных форм до полнительного профессионального образования, в том числе на основе интерактивных методов и обучения с применением дистанционных образовательных технологий. 2.12. Разработка и апробация современного содержания и новых форм повышения квалификации работников педа гогических образовательных учреждений среднего, высшего и дополнительного профессионального образования в целях подготовки к решению задач модернизации образования. 3. Научное и учебно методическое обеспечение обновле ния педагогического образования: 3.1. Обновление государственных образовательных стан дартов высшего и среднего профессионального педагоги ческого образования с целью обеспечения преемственнос ти уровней и ступеней образования и усиления его прак тической направленности. 3.2. Обновление Перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования, Классификатора специальностей среднего профессиональ ного образования в части педагогического образования с учетом перспективных потребностей системы образования, общества и государства. 3.3. Уточнение перечня специализаций, профилей подго товки, магистерских программ и дополнительных професси ональных, образовательных программ педагогического про филя, направленных на подготовку кадров для опережающе го решения актуальных задач модернизации образования. 3.4. Разработка согласованных требований к содержа нию и качеству психолого педагогической и предметной СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ подготовки с учетом специфики уровней и ступеней педа гогического образования. 3.5. Проведение исследований для определения приори тетных научных направлений в педагогике, психологии и методиках преподавания предметов в целях координации научной работы и повышения эффективности использова ния научного потенциала системы педагогического обра зования. 3.6. Реализация мер по поддержке и стимулированию перспективных фундаментальных и прикладных научных исследований, развитию сложившихся научных школ и приоритетных научных направлений в системе педагоги ческого образования. 3.7. Разработка и апробация новых методик практичес кой подготовки педагогов по вопросам профилактики бес призорности, безнадзорности, социального сиротства, а так же психолого педагогической поддержки личности и семьи. 3.8. Усиление фундаментальной подготовки педагогов, формирование их способности к исследовательской деятель ности в психолого педагогической и предметной сфере. 3.9. Подготовка педагогов к использованию новых средств измерения качества обучения. 3.10. Разработка нового поколения учебников по пси холого педагогической и предметной подготовке для сис темы педагогического образования. 3.11. Создание федеральных комплектов учебно мето дической литературы, в том числе на электронных носи телях, для педагогических направлений и специальностей. 3.12. Создание комплекта программ и учебно методи ческих пособий для подготовки педагогов к решению за дач воспитания. 3.13. Разработка учебно методических комплектов для системы дополнительного профессионального образования, направленных на решение задач модернизации общего об разования.
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ О ВВЕДЕНИИ НОВЫХ ФОРМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Письмо Министерства образования Российской Федерации от 19 марта 2003 г. № 03Ц51Ц50ин/23 - Завершился Всероссийский эксперимент по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковре менного пребывания воспитанников в детском саду, кото рый проводился в 1999Ц2002 годах. В экспериментальных регионах были разработаны доку менты и материалы по организационному, экономическому и нормативно правовому обеспечению групп кратковремен ного пребывания детей в дошкольных образовательных уч реждениях. Направляю информацию об итогах экспериментальной работы и одновременно сообщаю, что материалы, разрабо танные и апробированные в ходе эксперимента, будут пуб ликоваться в журналах Вестник образования, Дошкольное воспитание, Обруч, Дошкольник. Младший школьник.
Первый заместитель министра В. А. БОЛОТОВ Завершился Всероссийский эксперимент по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковре менного (неполного) пребывания воспитанников в детском саду. Проводился эксперимент в течение трех лет (с 1999 по 2002 год) в 20 субъектах Российской Федерации. Решение о его проведении было продиктовано сложив шимися в системе дошкольного образования негативными тенденциями. Предшествующее десятилетие прошлого века характеризовалось сокращением сети дошкольных образова тельных учреждений (с 1990 года она сократилась на 40%), стремительным повышением родительской платы за содер жание детей в дошкольных образовательных учреждениях (далее - ДОУ);
оттоком детей из детских садов, а следова тельно, снижением охвата детей дошкольным образованием (к 1995 году около 50% детей не пользовались услугами ДОУ). Данные тенденции привели к нарушению гарантии прав СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ граждан на обеспечение доступности образовательных услуг для всех слоев населения, к неравным стартовым условиям при поступлении в школу детей из детского сада и семьи. В этих условиях одним из направлений решения пробле мы может стать развитие вариативных, менее затратных форм работы с дошкольниками на основе их кратковременного, неполного пребывания в ДОУ. Предполагается, что кратков ременный, но систематический режим пребывания ребенка в детском саду позволит сэкономить бюджетные средства, снизить родительскую плату и вместе с тем сделать услуги ДОУ более доступными для населения. Именно к таким выводам пришли участники Всероссий ского координационного совещания, которое состоялось в ноябре 1999 г. в г. Москве. На этом совещании была обсуждена и утверждена про грамма, а также определены цели и задачи эксперименталь ной работы. Цели эксперимента: Х сохранение сети дошкольных образовательных учреж дений в условиях социально экономического кризиса;
Х обеспечение наиболее полного охвата детей дошколь ным образованием;
Х объединение усилий детского сада и семьи в укрепле нии здоровья, воспитании и обучении детей дошкольного возраста;
Х создание условий для построения преемственности дошкольного и начального общего образования. Задачи эксперимента: создание экспериментальных площадок на базе дошколь ных образовательных учреждений;
разработка и апробация программно методического, нор мативно правового и финансового обеспечения новых моде лей дошкольных образовательных учреждений;
разработка и введение в действие федеральных организа ционно правовых документов как основы функционирования разнообразных форм дошкольного образования.
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ На первом этапе эксперимента были определены регио ны для создания экспериментальных площадок. Это те реги оны (Ленинградская, Самарская, Смоленская, Свердловская, Пензенская, Нижегородская, Челябинская, Новгородская, Ростовская области;
Ставропольский край и др.), в которых для выхода из сложившейся ситуации осуществлялся поиск внутренних резервов, рациональное использование имеющих ся средств;
определялись пути, позволяющие снизить расхо ды на содержание детей, и др. Первый опыт этих регионов показал, что большая часть таких расходов приходится на услуги, не связанные непосредственно с образованием (зат раты на питание, заработную плату, персоналу, обеспечиваю щему уход и присмотр за детьми во время их 10Ц12 часового пребывания в детском саду). Кроме того, педагогами из экспериментальных регионов было отмечено, что при более коротком периоде пребывания ребенка в детском саду целенаправленная профессиональная работа педагогов позволяет решить целый круг задач, свя занных с укреплением здоровья, познавательным, эмоцио нально личностным, художественно эстетическим развитием детей, т. е. при кратковременном пребывании детей в детс ком саду, в процессе общения, занятий, игр со сверстника ми, закладывается базис личностной культуры ребенка, не обходимой для успешного вхождения его в последующую ступень образования. В течение всего периода экспериментальной работы со вместные слаженные действия специалистов федерального и регионального уровней позволили создать, а в ряде случаев и детально апробировать ряд практико ориентированных документов и материалов по организации новых форм дош кольного образования. Кроме того, в регионах постоянно проводились семина ры практикумы, мониторинги, маркетинговые исследования семей, не пользующихся услугами ДОУ, выявлялись причи ны непосещения детьми детских садов, определялись катего рии семей, требующих индивидуального подхода, такие, как СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ неблагополучные, неполные, многодетные, молодые, семьи беженцев. С целью привлечения внимания родителей и обществен ности к дошкольному образованию в экспериментальных регионах проводились конкурсы рекламных проектов, сви детельствующие о целесообразности прохождения каждым ребенком периода дошкольного детства в детском саду, кол лективе сверстников. Каждый год эксперимента завершался Всероссийским совещанием. (Их проведено четыре: первое координацион ное, как уже отмечалось, в ноябре 1999 года;
второе - в ноябре 2000 года, третье и четвертое соответственно в но ябре 2001 и 2002 года). Важно отметить, что приглашения для участия в совеща ниях рассылались во все органы управления образованием субъектов Российской Федерации, а не только в экспери ментальные регионы, и поэтому в эксперимент постоянно вовлекались новые участники. На совещаниях подводились итоги текущего года экспериментальной работы и намеча лись задачи и пути их решения на следующий год. Многие участники совещания подчеркивали, что вариа тивные формы воспитания и обучения детей ни в коей мере не следует рассматривать как альтернативу уже имеющимся. Для значительной части родителей необходим 10Ц12 часо вой и круглосуточный режим работы ДОУ. Кроме того, на совещании достаточно широко обсуждался вопрос о том, что в условиях кратковременного пребывания ребенка в ДОУ должно обеспечиваться его развитие по всем основным направлениям (познавательное, физическое, художе ственно эстетическое, эмоционально личностное) в соответ ствии с требованиями государственного образовательного стан дарта дошкольного образования. Подчеркивалось, что именно в этом состоит основное отличие содержания работы в груп пах кратковременного пребывания от платных образователь ных услуг, которые предполагают воспитание и обучение де тей по одномуЦдвум направлениям развития ребенка.
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ В рамках Всероссийского совещания по развитию новых форм дошкольного образования постоянно организовывались выставки проектов победителей региональных конкурсов. Эти проекты были направлены на популяризацию и рекламу новых моделей дошкольного образования. Важно отметить, что все материалы докладов и сообще ний, прозвучавших на совещаниях, становились основой сборников по теме: Развитие новых форм российского дош кольного образования в современных социально экономичес ких условиях. Первые два сборника были изданы ротапринтным спосо бом и раздавались участникам совещаний, третий и четвер тый выпуски изданы издательством Школьная пресса. В январе 2002 г. состоялось важное событие для ступени дошкольного образования - выездное заседание коллегии Минобразования России, на котором всесторонне обсуждал ся вопрос О ходе Всероссийского эксперимента по органи зации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду. Заседание коллегии проводилось в г. Великом Новго роде, на котором присутствовали и принимали самое актив ное участие губернатор области М. М. Прусак и руководи тель комитета образования Новгородской области В. Н. Аверкин Вел заседание колле гии первый заместитель министра образования В. А. Болотов. Участникам коллегии была предоставлена возможность по знакомиться с интересным опытом новгородцев по этой теме. Коллегией отмечены актуальные направления работы ДОУ с семьей, а также интересные приемы работы с детьми в условиях неполного пребывания в детском саду. Кроме того, положительно оценена целенаправленная работа органов управления образованием ряда регионов России, в том чис ле Новгородской области, по созданию условий для разви тия вариативных моделей дошкольного образования. Одним из пунктов решения коллегии предусмотрена под готовка для специалистов системы дошкольного образования СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ пакета документов и материалов, содержащих опыт регио нов и практические рекомендации по организационному, программно методическому и нормативно правовому обеспе чению новых форм дошкольного образования на основе кратковременного (неполного) пребывания воспитанников в ДОУ. Необходимо отметить, что данные материалы создава лись не только в процессе собственно экспериментальной работы, но и разрабатывались в рамках научных программ по заказу Минобразования России. Эксперимент показал реальную возможность: успешного сотрудничества детского сада с разными ка тегориями семей по воспитанию и обучению детей дошколь ного возраста в условиях их кратковременного пребывания в детском саду;
осознания родителями важности дошкольного периода детства как базовой ступени развития личности ре бенка;
проведения профилактической работы с семьями соци ального риска, направленной на предупреждение безнадзор ности и беспризорности;
использования внутренних резервов ДОУ, позволяющих снизить расходы на содержание детей в них (в ряде регио нов подтвердилось главное предположение: группы кратков ременного пребывания могут быть доступными даже при самых неблагоприятных экономических условиях);
повышения охвата детей дошкольным образованием (в экспериментальных регионах он повышается ежегодно от 3 до 5%;
сокращается количество неукомплектованных мест в ДОУ - на 3Ц4 единицы ежегодно;
85% детей от одного года до трех лет переводится в группы детского сада с полным режимом пребывания;
решения комплекса задач за неполный период пребыва ния ребенка в ДОУ. В приведенной ниже таблице ярко прослеживается тен денция снижения охвата детей общественным дошкольным образованием до 1997 года, а затем, с 1999 года, постоянное его увеличение.
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ Охват детей общественным дошкольным образованием, % (данные Госкомстата России) 1990 год Россия Город Село 66,4 70,5 56,1 1994 год 57,4 Ч Ч 1995 год 55,5 62,4 39,3 1996 год 54,9 62,5 38,1 1997 год 53,8 62,8 37,0 1998 год 53,9 62,4 35,0 1999 год 54,8 63,5 35,3 2000 год 54,9 63,6 35,7 2001 год 57,2 65,7 37, Примечание. В 1990 году охват детей общим дошкольным образованием исчислялся с учетом возраста от 0 до 7 лет;
с 1994 года с принятием постанов ления Правительства Российской Федерации об отпуске по уходу за ребенком до 1,5 лет - от 1 года до 6 лет.
О результативности экспериментальной работы свиде тельствуют также оперативные сведения, поступившие в Ми нистерство образования России из органов управления обра зованием субъектов Российской Федерации. Согласно оперативным данным на начало 2002 года в 63 регионах России функционировали 7,2 тыс. групп кратков ременного пребывания (далее - ГКП), в которых воспиты вались 90,7 тыс. детей. С 1999 года сеть ГКП увеличилась на 4,1 тыс. (на 134,5%), контингент детей - на 53,5 тыс. (143,9%). ГКП открываются не только в ДОУ, но и в образователь ных учреждениях других типов. Открыты ГКП в образовательных учреждениях разных типов: дошкольных образовательных учреждениях - 2,3 тыс. групп (32,3% от общего их количества), в них 32,8 тыс. детей 36,2%);
образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста - 0,1 тыс. групп (1,3 %), детей в них - 1,6 тыс. (1,7%);
СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ общеобразовательных школах - 4,0 тыс. групп (55,4%), детей в них - 44,3 тыс. (48,9%);
учреждениях дополнительного образования - 0,7 тыс. групп (9,7%);
детей в них. - 10,8 тыс. (11,9%);
других учреждениях - 0,1 тыс. групп (1,3%), 1,2 тыс. де тей (1,3%). За три последних года значительно выросла сеть ГКП в дошкольных образовательных учреждениях - на 216,4% к уров ню 1999 года, контингент детей в них - на 193,9%;
в учреж дениях дополнительного образования на - 158%, контингент детей - на 174,5%. В образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста количество ГКП увеличилось на 118,1%, контингент детей - на 198,4%, в общеобразова тельных школах - соответственно на 158% и 174,5%;
в дру гих учреждениях - на 98% и 82,8%. В экспериментальной работе выявлен самый разнообраз ный режим работы ГКП. По количеству дней функционирования группы кратковре менного пребывания детей распределились следующим образом: с одним днем пребывания детей в неделю - 1,3 тыс. групп в них 16,3тыс. детей;
с двумя днями - 0,9 тыс. групп, 10,2 тыс. детей;
с тремя днями - 1,9 тыс. групп, 27,5 тыс. детей;
с четырьмя днями - 0,3 тыс. групп, 2,8 тыс. детей;
с пятью днями - 2,4 тыс. групп, 27,0 тыс. детей;
групп выходного дня - 0,4 тыс., 6,9 тыс. детей. По времени пребывания детей в группах в течение дня: до 3 часов - 3,1 тыс. детей, 36,2 тыс. детей;
3 3,5 часа - 3,1 тыс. групп, 39,0 тыс. детей;
4 часа - 0,8 тыс. групп, 11,7 тыс. детей;
другое количество часов - 0,2 тыс. групп, 2,9 тыс. детей. По сменности режима пребывания (в день): одна смена - 5,9 тыс. групп, 72,8 тыс. детей;
две смены - 1,2 тыс. групп, 17,5 тыс. детей;
три смены - 0,1 тыс. групп, 0,4 тыс. детей.
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ Разнообразен и профиль ГКП, обеспечивающих целост ность дошкольного образования. Функционируют группы: общеразвивающего назначения - 1,8 тыс., 26,9 тыс. детей;
для детей с ограниченными возможностями - 0,2 тыс., 1,8 тыс. детей;
для подготовки детей к школе - 4,4 тыс., 53,2 тыс. детей;
адаптационные группы - 0,4 тыс., 4,8 тыс. детей;
другие профили - 0,4 тыс., 4 тыс. детей. Наибольшими темпами развивается сеть ГКП в Централь ном федеральном округе - 21,8% от общего количества, в Приволжском федеральном округе - 27,2%, Сибирском фе деральном округе - 27,0%. Трехлетняя экспериментальная работа в регионах России позволяет сделать вывод о том, что развитие новых форм дошкольного образования зависит от таких важных направле ний работы как организационное, экономическое, кадровое, программно методическое, нормативно правовое обеспечение. Информируем вас о главных выводах, сделанных в ходе эксперимента по указанным направлениям. В организационном обеспечении эксперимента определи лись две характерные тенденции: повышенный спрос на организацию групп для детей ран него возраста (до 3 лет). Как правило, в группе кратковре менного пребывания ребенок проходит адаптационный период вместе с одним из родителей и затем легче входит в жизнь традиционного детского сада с 10Ц12 часовым пребы ванием. В ходе эксперимента выявились и определенные сложности в организации групп кратковременного пребыва ния для детей раннего (преддошкольного) возраста: за пос ледние годы система дошкольного образования утратила не только особую своеобразную предметно развивающую среду для таких детей, но и специалистов, опыт работы, техноло гии. Сегодня практически во всех регионах России ведется целенаправленная работа по воссозданию групп для детей раннего возраста, в том числе на основе их кратковременно го пребывания в ДОУ;
СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ стремление участников эксперимента к поиску новых орга низационных способов привлечения родителей к сотрудниче ству с детским садом. Специалисты дошкольного образования хорошо понимают, что контингент детей, посещающих детс кий сад, может быть значительно расширен благодаря хорошо поставленной информации семьи, населения о пользе дош кольного образования. Однако основная трудность заключа ется в том, что педагоги в ряде случаев не могут преодолеть стереотипы своего профессионального общения, и рекламные ролики, обращения к населению, интервью часто изобилуют профессиональными терминами, непонятными потребителю. Необходимо отметить аспекты организационного обеспе чения, относительно которых в начале эксперимента ожида лись серьезные осложнения. Это проблемы взаимодействия с другими ведомствами, например с санитарно эпидемиоло гической службой. Эксперимент показал, что опасения тако го рода оказались напрасными. Практики на местах успешно решают вопросы приема детей в группы кратковременного пребывания при предъявлении родителями медицинской кар ты и справки участкового врача в установленном порядке, в результате трудностей с СЭС не возникает. В экспериментальных и других регионах России в насто ящее время существует достаточно разнообразная палитра групп кратковременного пребывания детей в ДОУ: 1. Адаптационные группы кратковременного пребывания детей раннего (ясельного) возраста, которые затем будут посещать детский сад. Опыт экспериментальных детских садов свидетельствует, что после посещения адаптационных групп более 85% детей переходит в постоянно действующие группы. 2. Семейные группы кратковременного пребывания (для детей 1Ц3 лет и их родителей) в специально организованных семейных комнатах. 3. Кратковременное пребывание детей дошкольного воз раста в обычной группе детского сада (например, только на время занятий или прогулки).
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ 4. Кратковременное пребывание детей дошкольного воз раста в специально выделенном групповом помещении (как правило, это пустующие группы в детских садах;
дети мо гут приходить в них в сменном режиме с 8 до 10;
с 11 до 13.30;
с 15 до 17;
с 17 до 19 и т. д. 5. Группы кратковременного пребывания по обслужива нию детей 2 7 лет разными специалистами дошкольного образования и медицинским персоналом ДОУ в специально оборудованных комнатах, кабинетах. 6. Коррекционные группы кратковременного пребывания для детей с проблемами в состоянии здоровья. 7. Патронажные услуги для детей инвалидов, которые оказываются им как на дому, так и в условиях ДОУ (возмо жен и вариант сочетания: часть услуг на дому, часть Ч в детском саду). 8. Группы кратковременного пребывания детей 5Ц7 лет него возраста по подготовке их к школе (чаще всего органи зуются в вечернее время, после работы родителей). 9. Включение приходящих детей в состав недоукомплек тованных групп (дети могут принимать участие в занятиях либо прогулке, играх, а перед обедом их забирают домой). Приведенная классификация групп далеко не исчерпы вается, и постоянно уточняется и расширяется, но даже эти отработанные в ходе эксперимента модели позволяют доста точно полно обеспечивать запросы родителей, максимально использовать кадровый потенциал и свободные помеще ния детских садов. В экономическом обеспечении самая сложная проблема - определение источников финансирования для организации и функционирования групп кратковременного пребывания. В ходе эксперимента было определено и отработано не сколько источников (вариантов) финансирования. Бюджетное финансирование. Органы управления образо ванием полностью берут на себя финансовое обеспечение и выделяют соответствующие средства на содержание детей. Привлечение средств родителей (почасовая или месячная СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ оплата родителей определяется договором). При этом суще ствует практика оказания дополнительных услуг: например, три дня в неделю ребенок посещает группу кратковременно го пребывания, а два дня - обеспечивается привлекательны ми дополнительными образовательными услугами, за кото рые родители платят. Именно этот вариант не исключает пребывание ребенка в группе кратковременного пребывания на бесплатной основе. Экономия денежных средств из фонда заработной платы дошкольного образовательного учреждения. В ходе эксперимен та были определены различные варианты перехода коллекти вов экспериментальных детских садов на гибкий график ра боты и почасовую оплату труда. В этом случае становится возможным выделение из штатного расписания дополнитель ных ставок для работы педагогов в таких группах. Однако, выбирая один из вариантов, руководителю учреждения необ ходимо глубоко продумать распределение обязанностей пер сонала и возможность подключения к отдельным режимным моментам воспитателей специалистов, старшего воспитателя, медицинских и других работников детского сада. В экспери менте тщательно апробируются такие варианты экономии денежных средств из фонда заработной платы, которые не отражаются отрицательно на качестве образовательного про цесса всего дошкольного образовательного учреждения. В ходе экспериментальной работы составлены примерные варианты графиков работы воспитателей в группах кратков ременного пребывания, которые отрабатывались в ДОУ, об суждались на всероссийских совещаниях по развитию новых форм дошкольного образования и публиковались в сборни ках из опыта работы. В практике работы дошкольных образовательных учреж дений экспериментальных регионов сложился и четвертый вариант финансирования групп кратковременного пребыва ния детей, который представляет собой комбинацию трех предыдущих. Новые формы работы ДОУ требуют и новых подходов к подготовке и расстановке кадров. В детских садах стали по ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ являться воспитатели, выполняющие роль социального пе дагога, и специалисты консультативно диагностических служб. Дошкольные работники все больше приобретают но вый опыт взаимодействия с населением, поликлиниками, социальными службами, женскими консультациями, средства ми массовой информации. Вместе с тем у педагогов ДОУ, работающих в группах кратковременного пребывания, возникают трудности в отборе содержания, образовательных технологий. Часто педагоги ДОУ пытаются вместить традиционный набор образовательных и медицинских услуг в новый режим пребывания ребенка. Для решения кадровой проблемы необходимо в специ альных учебных заведениях предусмотреть подготовку спе циалистов, ориентированных на работу не только в традици онных группах ДОУ, но и в группах с режимом кратковре менного пребывания воспитанников в детском саду. В программно методическом обеспечении наибольшие труд ности педагогов состоят в том, чтобы выделить в программ ном содержании главное, сохранив целостность педагогичес кого процесса, обеспечить требования государственного стан дарта образования, определить приоритеты в выборе видов деятельности. В ходе эксперимента были определены такие приоритетные направления для работы с детьми в условиях их кратковременного пребывания в ДОУ: общение (со сверстниками и взрослыми - педагогами, родителями);
игровая и художественно творческая деятельность;
двигательная активность детей;
воспитание как приоритетное направление дошкольного образования. Программой эксперимента не была предусмотрена разра ботка специальных программ для работы с детьми в группах кратковременного пребывания, однако эксперимент показал, что делать это необходимо. Стало очевидно, что при суще ствующем разнообразии программ и сокращенном времени пребывания детей в детском саду отбор такого содержания СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ является особой научной задачей, с которой педагоги ДОУ не могут справиться самостоятельно. Управление дошколь ного образования организовало ряд таких разработок в рам ках программы Научное, научно методическое, материаль но техническое и информационное обеспечение системы образования. Кроме того, для обеспечения целостности пе дагогического процесса необходимо также научиться профес сионально выстраивать работу с родителями. В ходе экспе римента выявлено, что там, где содержание педагогического процесса последовательно разворачивается и в детском саду, и в условиях семьи, целостность образовательной програм мы не страдает. В связи с этим в ходе экспериментальной работы сделан важный вывод о том, что специальные обра зовательные программы для групп кратковременного пребы вания обязательно должны содержать особый раздел, пре дусматривающий тесное сотрудничество с семьей. В нормативно правовом обеспечении необходимо отметить, что нормативно правовая основа для развития вариативных форм дошкольного образования разработана и содержится в действующих законодательных и нормативных актах. В экс периментальных регионах на этой основе успешно разраба тываются и принимаются приказы, положения, договоры и другие документы для организации и функционирования групп кратковременного пребывания. *** Материалы, разработанные и апробированные в ходе эк сперимента предполагается опубликовать в ряде журналов (Вестник образования, Дошкольное воспитание, Обруч, Дошкольник. Младший школьник). Материалы будут содержать: извлечения из Закона Рос сийской Федерации Об образовании и Типового положе ния о дошкольном образовательном учреждении, а также ряд документов по оказанию дополнительных образовательных услуг в системе образования. Следующую часть материалов составляют рекомендации ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ по организационному и программно методическому обеспе чению новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания детей в ДОУ. Учитывая недо статочность разработок по воспитанию и развитию детей раннего возраста, в этот блок включены методические реко мендации для воспитателей по данной проблеме. Кроме того, для обеспечения непрерывности и преемственности двух сту пеней образования (дошкольного и начального общего) здесь помещены программно методические материалы для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Для успешной реализации целостного подхода к воспи танию, обучению и развитию ребенка дошкольного возраста в условиях его кратковременного пребывания в ДОУ необхо димо тесное взаимодействие с семьей. Именно поэтому ма териалы, разработанные в ходе эксперимента, содержат ре комендации в адрес и родителей, и педагогов ДОУ. Опыт по разработке нормативно правовой базы для групп кратковременного пребывания детей освещается на примере г. Дубны Московской области (договор о сотрудничестве и совместной деятельности, Положения о группах кратковре менного пребывания для детей с ограниченными возможно стями, о группах выходного дня, для детей с нарушением речи). Представлены сметы расходов на содержание групп кратковременного пребывания детей, должностные инструк ции воспитателей, организация учебно воспитательного про цесса в группах кратковременного пребывания разной на правленности. Завершаются материалы приложениями для возможного практического использования (примерный план занятий, коммуникативный тренинг). Надеемся, что предложенный материал будет востребо ван практиками и найдет свое дальнейшее развитие в реше нии главной задачи - повышении общедоступности дошколь ного образования.
СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ О НОВЫХ АКТУАЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Письмо Министерства образования Российской Федерации от 23 сентября 2002 г. № 03Ц51Ц142ин/23 - Министерство образования Российской Федерации ин формирует о новых наиболее актуальных программах по дош кольному образованию, получивших гриф Минобразования России в 2001 году. Отдельные программы (по художествен ному труду, математическому развитию детей) представляют собой пропедевтические блоки непрерывных курсов образо вания, которые содействуют эффективному решению пробле мы преемственности между дошкольным и начальным об щим образованием. Содержание этих программ обеспечива ет целостное развитие личности ребенка дошкольного возра ста по основным направлениям. Министерство образования Российской Федерации про сит довести содержание настоящего письма до всех педаго гических работников дошкольных образовательных учрежде ний, методических служб, специалистов органов управления образованием, системы повышения квалификации, а также экспертных комиссий по аттестации детских садов.
Первый заместитель министра В. А. БОЛОТОВ ПРОГРАММА ИСТОКИ (М.: КАРАПУЗ, 2001) Авторский коллектив: научные сотрудники центра Дошкольное детство им. А. В. Запорожца под руководством доктора педагогичес ких наук Л. А. Парамоновой В данной программе целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направлен ного на развитие базиса личностной культуры у ребенка дош кольного возраста в детском саду. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики - диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педаго га с родителями. Являясь образовательной программой ново ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ го поколения, Истоки отражает непреходящее значение дош кольного детства, как исключительно важного, базового пе риода для последующего развития человека. Основная цель программы - формирование разносторон не развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребен ка;
обеспечение для каждого ребенка равного старта разви тия;
сохранение и укрепление здоровья. Основу программы составляют концепция психологичес кого возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А. В. За порожца об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон. В соответствии с этим подходом в программе выделены следующие возрастные этапы: раннее детство - младенчество (до одного года);
ранний возраст (от одного года до трех лет);
дошкольное детство: младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до семи лет). Такая возрас тная периодизация, по мнению авторов, позволяет видеть как наиболее общие тенденции, так и индивидуальную перспек тиву развития каждого ребенка. Периодизация не предусмат ривает обязательного объединения детей в разновозрастные группы. С учетом специфических условий работы можно ком плектовать группы дошкольного образовательного учреждения детьми как одного, так и разных календарных возрастов в рамках единого психологического возраста. Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дош кольного возраста. Для каждого возрастного этапа в програм ме выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое;
раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте;
задается иерар хия основных видов деятельности (общение, предметная де ятельность, игра). Игровой деятельности, как основной в СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ развитии личности ребенка дошкольного возраста, в програм ме отводится особое место. Игра пронизывает все структур ные компоненты программы и ее содержание в целом. Раздел Социальное развитие содержит перечень после довательно усложняющихся задач и условий работы по фор мированию у ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками, а также предусматривается формирование у ребенка отношения к себе. На всех возрастных этапах рас сматриваются разнообразные виды детской деятельности как важные условия возникновения социальных эмоций и моти вов, способствующих налаживанию межличностных отноше ний. В разделе Познавательное развитие выделены задачи, содержание и условия педагогической работы по расшире нию и обогащению ориентировок ребенка в окружающем мире, развитию умственных способностей, способов и средств познавательной деятельности и др. Содержание раздела Эстетическое развитие рассматри вается в единстве формирования у ребенка эстетического отношения к миру и его художественного развития средства ми народного, классического и современного искусства. В основе этого развития лежит формирование художественных способностей через детское творчество, интеграцию различ ных видов детской художественной деятельности. В разделе Физическое развитие определены задачи, содержание и условия педагогической работы, решение ко торых содействуют укреплению здоровья детей, формирова нию правильной осанки, совершенствованию функциональ ных возможностей детского организма, жизненно важных двигательных навыков, физических качеств. В программе выделены новые, самостоятельные разделы Здоровье, Речь и речевое развитие, Мир, в котором мы живем, Природа и ребенок, Культура быта и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают. Так, в разделе Здоровье отражены современные пред ставления о здоровье ребенка дошкольника, содержатся при ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ мерные режимы дня в детском саду и рекомендации по его организации. В разделе Речь и речевое развитие в качестве основно го средства развития общения рассматривается диалог, под черкивается особая роль словотворчества и игр ребенка со звуками и рифмами. Цель раздела Мир, в котором мы живем - формирова ние у ребенка чувства принадлежности к определенной куль туре, культурам других народов, сопричастности событиям, происходящим в стране, городе, поселке. Задачи приобщения детей к трудовой деятельности пред ставлены в таких разделах программы, как Мир, в котором мы живем, Природа и ребенок, Культура быта и др. В программе Истоки выделено базовое и вариативное содержание образования. В базовую часть, наряду с задачами по каждому направ лению развития ребенка, включены: Х характеристика возрастных возможностей детей;
Х общие показатели развития;
Х базисные характеристики личности;
Х рекомендации по организации жизни детей в дошколь ном учреждении, созданию предметно развивающей среды, сотрудничеству детского сада с семьей, работе психолога в ДОУ. Вариативные подходы к реализации программы раскры ты в разделе Содержание и условия педагогической рабо ты. Они предусматривают возможность корректировки со держания педагогического процесса с учетом конкретных условий работы детского сада. В приложении к программе даны факультативные разде лы: Обучение второму языку, Компьютер в дошкольном учреждении, Живой мир природы в городе и ребенок, которые предназначены для ДОУ, работающих в этих направ лениях. Кроме этого, в приложении к программе содержатся образцы планирования образовательной работы, предлагают ся основные показатели развития выпускника детского сада.
СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ Программа обеспечена методическими и учебными посо биями: по воспитанию детей раннего возраста (авт. Л. Н. Пав лова), развитию речи и речевого общения (авт. А. Г. Аруша нова), обучению русскому языку не русскоязычных детей (Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина), творческому конструиро ванию (авт. Л. А. Парамонова), физическому (М. А. Рунова), эстетическому развитию (К. В. Тарасова, В. А. Петрова, Л. В. Пантелеева), экологическому (Н. А. Рыжова), взаимо действию с семьей (Е. П. Арнаутова) и др. Список опубликованных и готовящихся к изданию посо бий приведен в конце программы. Вместе с тем педагоги по своему усмотрению с учетом собственного профессиональ ного опыта и возможностей, ориентируясь на цели и задан ные в программе параметры развития ребенка, могут в про цессе ее реализации творчески использовать другие учебно методические пособия.
ПРОГРАММА ГАРМОНИЯ РАЗВИТИЯ (СПБ.: ЛГОУ, 2002) Автор: Д. И. Воробьева, кандидат педагогических наук Основная идея программы* - всестороннее, гармоничес кое развитие ребенка 2Ц7 лет;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
равноценное разви тие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно воле вой сфер личности ребенка дошкольного возраста;
создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческо го потенциала ребенка и педагога. Построена на традиционной отечественной культуре и достижениях методической системы российского дошколь ного образования;
на принципе интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (игровой, познавательной, речевой, конструирования, природоведчес кой, математической и др.). При этом в качестве основной * Воробьева Д. И. Методические рекомендации к программе Гармония раз вития. СПб.: ЛГОУ, 2002.
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ деятельности выступает изобразительная и разные виды ис кусства, что позволяет принципиально по новому организо вать художественно творческую деятельность самого ребенка и весь педагогический процесс в целом. Программа определяет ряд педагогических условий, кото рые помогают ребенку самостоятельно и с помощью взросло го освоить определенные материальные и духовные ценности, познать окружающий мир и себя в нем;
развивает умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром. Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услы шать, обыграть) и реализацию этого опыта в условиях само стоятельной творческой деятельности ребенка (сделать, со здать). Передача социального опыта (знаний, умений и на выков) осуществляется на занятиях и в свободной деятель ности. Обучение на занятиях проводится с небольшими по количественному составу подгруппами детей (5Ц8 человек) с определением обязательного минимума программного мате риала, который может усвоить каждый ребенок с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей. Ориентированная прежде всего на творчество ребенка, программа Гармония развития в то же время, обращена к педагогу и не только дает ему широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий, обеспечи вающих развитие личности дошкольника, но и перестраива ет мышление педагога, позволяет ему реализовать идею субъектной позиции ребенка в познавательно творческой деятельности. Педагогу предоставлена возможность активно включаться в педагогический поиск, осваивать новые спосо бы действий, решать нестандартные педагогические ситуа ции, творчески варьируя и прогнозируя результат. Педагог имеет право самостоятельно конструировать на предложен ной основе иное вариативное содержание и развивающую среду, максимально приспосабливая их к конкретным усло виям детского сада, группы и задачам воспитания и разви СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ тия ребенка. Программа выводит педагога на путь самообра зования, открывает возможности решения организационно методических проблем, повышающих качество его профес сиональной деятельности. В помощь педагогам, работающим по программе, изда ются пособия: 1. Воробьева Д. И. Методические рекомендации к про грамме Гармония развития. СПб.: ЛГОУ, 2002. 2. Кантан В. В. Раннее физическое развитие ребенка (ме тодическое руководство для воспитателей и родителей). СПб., 2001. 3. Космовская М. В. Музыка. Курск: КГПУ, 2001. 4. Буренина А. М. Ритмическая мозаика. СПб.: ЛОИРО, 2000. 5. Белошистая А. В. Занятия по формированию элемен тарных математических представлений и конструированию с детьми. В 3 х частях. М.: ГИ - Владос, 2002 2003. 6. Жукова О. Г. Творческое конструирование. СПб.: Дет ство Пресс, 2002. Гармония развития является программой открытого типа, а это значит, что наряду с предлагаемым перечнем литературы не исключается возможность использования вос питателем других методических пособий и дидактических материалов.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ (М.: ТВОРЧЕСКИЙ ЦЕНТР СФЕРА, 2002) Автор: О. С. Ушакова, доктор педагогических наук Программа является результатом многолетних научных исследований, проведенных лабораторией развития речи Института дошкольного образования и семейного воспита ния РАО. Она раскрывает основные цели, задачи и содержа ние обучения детей родному языку в возрасте от трех до семи лет, содействует формированию необходимого уровня рече ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ вых умений и способностей;
направлена на активизацию эмоционально образной сферы мышления, воспитание ин тереса к родному слову, развитие чувства языка. Концепция программы базируется на научном положе нии Ф. А. Сохина о необходимости элементарного осозна ния ребенком явлений родного языка и речи, лингвистичес кого развития в дошкольном детстве. Поэтому важной отли чительной особенностью программы является ее нацелен ность на работу по осмыслению ребенком основных законо мерностей языка. В соответствии с базовыми положениями программы речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре развития различных линий психического развития - мышле ния, воображения, памяти, эмоций. Поэтому обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере овла дения языковыми навыками - фонетическими, грамматичес кими, лексическими, но и, что весьма важно, в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми. Необходимым компонентом программы является речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникатив ными способностями. Система обучения дошкольников по программе включает три основные направления: Х освоение разных структурных уровней системы языка: фонетики, лексики и грамматики;
Х освоение навыков овладения языком в его коммуника тивной функции (развитие связной речи, речевого общения);
Х развитие способности к элементарному осознанию язы ковых и речевых явлений. Реализация этих направлений предполагает организацию образовательного процесса в форме сотрудничества и твор ческого общения воспитателя с детьми.
СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ Наряду с этими общими принципами программа проник нута идеей преемственности и интегрирования различных речевых задач. Преемственность реализуется в ней на основе концентрического расположения учебного материала от одной возрастной группы детского сада к другой. Решение главных речевых задач (воспитание звуковой культуры речи, формиро вание грамматического строя языка, словарная работа, разви тие связной речи) осуществляется путем увеличения объемов программного материала внутри каждой задачи, а также уг лубления и расширения умений детей в области использова ния родного языка. Варьируется и сочетаемость упражнений, их смысл и связь. Вместе с тем на каждом этапе обучения (от группы к группе) сохраняется единое программное ядро. Так, в развитии связной речи - это связывание предложений в высказывания;
в словарной работе - формирование смысло вой стороны слова, в грамматике - формирование языковых обобщений и т. д. Поэтому особое значение в организации обучения приобретает правильное определение педагогом ве дущих содержательных линий каждой речевой задачи на каж дом возрастном этапе образования ребенка. Программа предполагает, что работа с детьми должна осуществляться в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой, с явле ниями окружающей действительности, по подготовке к обу чению грамоте, а также на всех остальных занятиях, в игро вой и художественной деятельности, в повседневной жизни (в детском саду и в семье). Однако, по мнению автора, толь ко специально организованное обучение на занятиях по род ному языку может дать устойчивый развивающий эффект. Большинство занятий построено по тематическому прин ципу - времена года, мир природы, животных и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми и др. Система обучения предусматривает, что со многими темами дети сначала знакомятся на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, приро де, ознакомлению с художественной литературой, а затем на ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ специальных занятиях по развитию речи, закрепляют полу ченные знания и учатся выражать свои мысли, выполняя отдельные лексические и грамматические упражнения, и составляя связные монологические высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение). Такая пос ледовательность делает процесс обучения интересным и ес тественным для ребенка. Овладение родным языком и развитие языковых способ ностей рассматривается в программе как стержень полноцен ного формирования личности дошкольника, который помога ет решать задачи эстетического и нравственного воспитания. Эстетическое воспитание осуществляется на речевых за нятиях в процессе ознакомления детей с фольклором и про изведениями литературной классики, которые оказывают существенное влияние на воспитание любви к языку, его богатству и красоте, воспитывают бережное отношение к культурным ценностям родного языка. Исходя из общих целей, программа, как уже указывалось, способствует решению целого комплекса задач нравственно го воспитания ребенка. Ознакомление с рекомендованными произведениями художественной литературы, пересказ, со ставление коллективных рассказов воспитывают уважитель ное отношение к взрослым и сверстникам, умение договари ваться между собой, уступать товарищу, не перебивая выслу шивать его и др. Воспитательное воздействие оказывают не только содержа ние бесед, проводимых в ходе занятий, и литературные произ ведения, которые учат честности, доброте, благородным поступ кам, но и рекомендованные автором к использованию другие дидактические средства (иллюстрации, игры, игрушки и т. п.). Программа содержит показатели итогового уровня разви тия речи, который могут достигнуть дети в результате обуче ния по данной системе. Она предъявляет также достаточно высокие требования и к воспитателю, который должен твор чески подходить к своей работе и обладать широким круго зором и высоким уровнем педагогической культуры.
СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ Реализация программы предполагает использование це лого ряда учебных и методических пособий: Ч Ушакова О. С., Струнина Е. М, Максаков А. И. и др. Занятия по развитию речи. М.: Совершенство, 2001. Ч Ушакова О. С. и др. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. М. ИПТ, 2001. Ч Ушакова О. С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. М.: Т - Сфера, 2002. Ч Ушакова О. С. и др. Развитие речи и творчества дош кольников (игры, упражнения, конспекты занятий). М.: Т - Сфера, 2001, 2002. Ч Ушакова О. С. Рассказы про зверят. Набор сюжетных картин по развитию связной речи. М.: Карапуз, 2001. Готовится к выпуску пособие Ушаковой О. С. и Струни ной Е. М. Методика развития речи детей дошкольного воз раста. М.: Владос, 2002.
ПРОГРАММА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ШКОЛА 2000Е (М.: БАЛАСС, 2002) Автор: Л. Г. Петерсон, доктор педагогических наук Программа математического развития детей дошкольного возраста, разработанная в рамках педагогической системы Школа 2000Е (под рук. проф. Г. В. Дорофеева), представ ляет собой первую ступень непрерывного курса математики 0Ц9, обеспечивающую содержательную преемственность в обучении на всех его этапах (дошкольное, начальное общее, среднее (полное) общее образование). На дошкольной ступени образования программа Школа 2000...определяет содержание работы детского сада по фор мированию у детей первоначальных математических представ лений в каждой возрастной группе, начиная со второй млад шей. Главная цель - создание интересной и содержательной с позиций общих представлений об окружающем мире сис ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ темы знаний, направленных на всестороннее развитие ре бенка, его интеллектуальных способностей и позитивных качеств личности. Концептуально программа опирается на многолетние ис следования ученых и опыт педагогов практиков, свидетель ствующие о том, что наибольшие трудности в школе испы тывает тот ребенок, который не готов к новой социальной роли ученика и не достиг соответствующего уровня развития психических процессов, у кого не сформированы такие лич ностные качества, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, стремление узнавать новое и др. Поэтому основными задачами программы на дошколь ной ступени образования являются: Х целенаправленное формирование интересов и мотива ции учения;
Х развитие сенсорных и интеллектуальных процессов, приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравне ние, классификация, аналогия, обобщение);
Х развитие вариативного мышления, творческих способ ностей, инициативы, фантазии;
Х развитие речи, умение аргументировать свои высказы вания;
Х формирование умения целенаправленно владеть своим поведением, устанавливать правильные отношения со свер стниками и взрослыми;
Х формирование потребности и способности планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с задан ными правилами, проверять результат своих действий и т. д. Эти задачи решаются поэтапно в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительнос ти: дети сравнивают отдельные предметы и группы предме тов, знакомятся со способами установления порядка между предметами в группе и соответствия между предметами в раз личных группах, моделируют процесс соединения частей в целое и выделение части целого, сравнивают величины с по СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ мощью условных мерок и др. Решение этих задач связывается с формированием у детей представлений об образовании чи сел первого десятка на наглядно практической основе. Особенность программы - в более глубоком изучении предметов и явлений окружающего мира: она готовит детей к восприятию и элементарному пониманию диалектического единства мира в его количественных и качественных взаи мосвязях. Программа строится на основе дидактических принципов, среди которых ведущими являются: Х принцип психологической комфортности (создание осо бой предметно развивающей среды, обеспечивающей эмоци онально комфортные условия образовательного процесса);
Х принцип деятельности (каждое новое знание вводится не в готовом виде, а через процесс самостоятельного лот крытия ребенком особенностей и свойств изучаемых пред метов и явлений);
Х принцип целостного представления об окружающем мире (каждое новое представление формируется во взаимо связи с другими предметами и явлениями окружающего мира);
Х принцип творчества (ориентирует педагога на приоб ретение каждым ребенком опыта творческой деятельности);
Х принцип вариативности (предоставляет ребенку право собственного выбора действия);
Х принцип непрерывности обеспечивает преемственные связи на уровне содержания, методологии и методики обу чения математики на всех ступенях образования. При этом дошкольная пропедевтика является базой для каждого сле дующего этапа обучения, как в детском саду, так и полно ценного включения детей в учебную деятельность в первом классе. Успех дошкольного обучения зависит от эмоционального благополучия ребенка, отсутствия у него страха перед воз можной неудачей. Поэтому необходимым условием органи ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ зации занятий с детьми этого возраста является создание атмосферы доброжелательности и личностно ориентирован ного подхода к каждому ребенку. Программа имеет концентрическую структуру;
содержит вариант примерного распределения учебного материала во времени. Методические рекомендации учитывают специфику дош кольной дидактики и максимально насыщены системой иг ровых приемов и упражнений. Занятия, по сути, являются системой дидактических игр, в процессе которых дети ис следуют проблемные ситуации, выявляют существенные при знаки и отношения, делают открытия. В процессе занятий дети свободно перемещаются по групповой комнате, работа ют с картинками, игрушками, мячами, кубиками LEGOЕСистема занятий является естественным продолже нием игровой деятельности детей, благодаря чему решение поставленных задач осуществляется без перегрузки и напря жения. Исследование математических проблем может проводить ся не только на специальных занятиях по математике, но и на занятиях интегрированного типа. Так, пространственно временные отношения и сравнение величин можно связать с материалом по изучению окружающего мира. На занятиях по декоративному рисованию можно ввести понятие ритма в узоре, поиск закономерности и ее нарушения, продолжение узора и составление его из геометрических фигур и т. п. Практически все знания, умения и навыки, полученные на занятиях, можно закреплять во время прогулок в естествен ной, непринужденной форме, работая с детьми индивиду ально. Программа обеспечена пособиями: Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Игралочка. Практичес кий курс математики для дошкольников 3Ц4 лет. Методи ческие рекомендации - М.: БАЛАСС, 2001. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Учебное пособие Иг ралочка. Ч. 1Ц2. - М.: БАЛАСС, 2001.
СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ Петерсон Л. Г., Холина Н. П. Раз - ступенька, два - ступенькаЕ Ч. 1Ц2. Учебное пособие по математике для дошкольников 5Ц6 лет. Ч М.: БАЛАСС, 2001. Петерсон Л. Г., Холина Н. П. Раз - ступенька, два - сту пенькаЕ. Методические рекомендации - М.: БАЛАСС, 2001.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ЭЛЕМЕНТАМ НАРОДНЫХ РЕМЕСЕЛ В ДЕТСКОМ САДУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (М.: АСТ ПРЕСС, 2002) Автор: Н. А. Малышева Программа ориентирует педагога на развитие художе ственно творческих способностей детей в едином процессе ознакомления с элементами художественной культуры и эс тетическими ценностями своего народа. Представляет еди ную систему непрерывного художественного воспитания и образования детей в возрасте от 2 до 10 лет. Преемствен ность между дошкольным и начальными звеньями образова ния понимается как двусторонний процесс, при котором на дошкольной ступени образования формируются фундамен тальные качества личности ребенка, необходимые для успеш ного обучения в школе. Программа соответствует общеразвивающим системам интегрированного типа. Художественный труд детей рассмат ривается в ней как важнейшее средство воспитания, разви тия интеллекта и духовно нравственной сферы личности. Обучение основывается на разработанных в отечественной педагогике и практике концепциях эстетического воспита ния, в соответствии с которыми формирование художествен ного образа находится в неразрывном единстве с развитием представлений о родной природе, труде, быте, национально художественных традициях народа. На дошкольном этапе обучения значительное внимание уделяется развитию: Х наглядно образного, пространственного, композицион ного, колористического мышления;
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ Х творческого воображения и творческих способностей, самостоятельности;
Х мелкой моторики рук. Главная задача педагога детского сада, по мнению авто ра, состоит в том, чтобы заинтересовать ребенка художествен ной деятельностью, пробудить интерес к созданию разнооб разных поделок, которые затем могут использоваться как на занятиях, так и в творческих играх, оформлении театрализо ванных представлений, помещений дошкольного учреждения, дома и др. Программа строится по возрастному принципу, внутри каждой группы детского сада - по видам художественной деятельности. В качестве основных способов освоения дей ствительности используются изобразительный, декоративный и конструктивный (изображение, конструирование, украше ние), а в качестве основных видов художественной деятельно сти - рисование, лепка, аппликация, мозаика, конструирова ние и моделирование (из бумаги, строительного, природного материалов, готовых форм и др.), плетение, вышивание, ра бота с текстильными материалами и др. Многие занятия про водятся по методу интегрирования, что способствует решению комплекса дидактических, методических и воспитательных задач. Художественный труд широко интегрируется с заняти ями по ознакомлению детей с изобразительным искусством, природой, по развитию речи, а также с игровой, театрализо ванной и другими видами деятельности. Основу содержания программы Художественный труд в детском саду составляет ознакомление детей с различными материалами и их свойствами (глина, пластилин, бумага, нитки, веревки, фольга и др.), а также с доступными видами их художественной обработки;
знакомство с техниками вы полнения заданий, в процессе которых дети приобретают определенные знания, творческие умения, практические на выки, формируется эстетическое видение окружающего мира. В соответствии с педагогическими задачами дети творчески воспроизводят образцы, создают собственные поделки, обыгрывают их, переживая радость созидания.
СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ Содержание программы для каждой возрастной группы детского сада разделено по видам используемых материалов, выстроено в определенной последовательности с нарастанием сложности выполнения технологического процесса в соответ ствии с возрастными особенностями и по мере развития мо торных умений у детей, а также степенью сложности обработ ки материалов. В программе содержатся общие указания по методике организации работы с детьми и классификация ос новных видов занятий по художественному труду. Показателями эффективной реализации содержания дош кольной составляющей программы являются высокий уро вень общего развития ребенка, эстетическое восприятие про изведений искусства, положительное отношение к окружаю щему миру, стремление к самостоятельной творческой дея тельности, овладение простейшими ручными операциями. Этот базис создает необходимые условия и предпосылки для дальнейшего развития творческого потенциала ребенка на более старших ступенях образования, а также для ознаком ления с основами художественных ремесел и элементами дизайна в начальной и средней школе. Программа обеспечивается учебно методическими посо биями, публикация которых поэтапно осуществляется изда тельством АСТ ПРЕСС. В 2001 г. выпущено первое учебно методическое пособие данной серии Сказочные поделки для малышей (авт. Н.А. Малышева). Готовятся к выпуску следующие два пособия автора Волшебные поделки для малышей (4Ц5 лет) и Чу десные поделки для детей (5Ц6 лет).
ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА (М., ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2002) Авторский коллектив под руководством доктора педагогических наук Р. С. Буре Программа посвящена одной из наиболее актуальных проблем современной дошкольной педагогики - нравствен ному воспитанию ребенка в детском саду. На первый план авторами выдвигается задача создания в группах детского сада ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ оптимальных условий для развития у детей гуманного отно шения к окружающему миру, активного проявления добро желательности, отзывчивости, сочувствия, формирования навыков положительных взаимоотношений со сверстниками. В основе концепции программы лежит научное положе ние А. В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравствен ном воспитании детей. Отмечается, что нередко ребенок дош кольного возраста игнорирует требования педагога не потому, что не хочет или не знает, как их выполнять, а потому, что не ориентируется на состояние окружающих людей, не учитыва ет их интересов и желаний. Напротив, установление в группе определенных жестких правил поведения и формальное вы полнение их ребенком являются лишь внешним организую щим фактором его поведения, и не означают понимания дош кольником их нравственной ценности. Только постепенное осознание ребенком личной значимости поступков способству ет воспитанию отзывчивости, доброжелательности, сочувствия к сверстникам, испытывающим эмоциональный дискомфорт, а также умению действовать в интересах других, воздержи ваться от эгоистических проявлений. В программе определены главные условия, обеспечиваю щие эффективность работы по воспитанию у детей гуман ных чувств и отношений: Х особая роль педагога как организатора жизни детей в группе детского сада;
Х уважительное общение педагога с ребенком;
Х удовлетворение потребности каждого ребенка в обще нии с воспитателем;
Х организация совместной содержательной деятельности детей, направленной на достижение общего результата;
Х создание в группе обстановки эмоционального комфор та для каждого ребенка, обеспечение благоприятного, равно го положения каждого ребенка в группе сверстников. Программа имеет возрастной принцип построения, содер жит целостную систему формирования гуманных чувств у детей дошкольного возраста. Задачи, содержание и методика работы последовательно представлены, начиная со второй СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ младшей группы, с поэтапным их усложнением в соответствии с развитием практического опыта общения детей при учете обязательного индивидуального подхода к каждому ребенку. Во второй младшей группе основным содержательным компонентом воспитания является формирование у ребенка отзывчивости на конкретную ситуацию эмоционального не благополучия сверстника, а в методических рекомендациях раскрыты методы и приемы, позволяющие педагогу в нагляд ной форме демонстрировать поступки, отражающие отзыв чивое отношение детей к нему. В средней группе ведущей задачей становится развитие обобщенных представлений о проявлении сочувствия к свер стнику, способности проникать в его эмоциональное состоя ние, что побуждает к взаимному адекватному поведению. Ме тодические приемы направлены на формирование у ребенка умения проявлять гуманное отношение к сверстнику в соот ветствии со складывающейся ситуацией, а также на осозна ние моральных норм, понимание их справедливости и лич ной значимости. В старших группах детского сада (старшая и подготови тельная) центральной задачей становится формирование доб рожелательного отношения к сверстникам в условиях совме стной деятельности детей, наиболее существенной стороной которой является общественная устремленность. Методичес кие приемы раскрывают, как обеспечить каждому ребенку возможность реализовать свои желания и интересы, как спо собствовать формированию у детей дружеских отношений, а также социально общественных качеств, основанных на ува жении друг к другу. Программа обеспечена методическими рекомендациями. Целесообразно также использовать следующие пособия: Буре Р. С. и Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. М., Ювента, 2001. Буре Р. С. Этические беседы с детьми дошкольного воз раста. Серия картин с методическими указаниями. Готовится к выпуску издательством Детство Пресс. СПб. (2002).
Pages: | 1 | ... | 3 | 4 | 5 | Книги, научные публикации