Книги, научные публикации
Pages: | 1 | ... | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ... | 10 | УДК 159.9 ББК 88.3 Н982 Nuttin Joseph MOTIVATION, PLANNING, AND ACTION: A RELATIONAL THEORY OF BEHAVIOR DYNAMICS. Leuven: Leuven University Press; ...
-- [ Страница 5 ] --она регулирует каждый шаг поведенческого процесса. Ни одна другая фаза поведения не может возникнуть без этого стандарта. Как отмечалось выше, не рассогласование само по себе, а тот факт, что стандарт еще не достигнут, запускает операн циональную фазу (О) поведенческого процесса. То же сан мое происходит с фазой выхода (Е): ее запускает то обстон ятельство, что стандарт уже достигнут. Смысл и влияние той информации, которую дает операция тестирования в терминах согласованности или рассогласованности, придан ет мотивация, которая конкретизируется в этом стандарн те. Другими словами, модель ТОТЕ становится операцион нальной только с введением мотивационной фазы S (станн дарт), как и конкретный поведенческий процесс сам по себе не существует без мотивации или цели. Следовательн но, первой фазой должно быть конструирование S (станн дарта). Таким образом, мы предлагаем динамическую мон дификацию модели Ч STOTE. От поведенческих проектов к действию. На последней стадии в нашей модели лот потребностей к действию прон исходит переход от фокусированной потребности (то есть цели и плана) к действию. Это означает переход от познан 12 вательного к исполнительному уровню поведения. Мы показали, как познавательное функционирование индивида активируется и направляется его состоянием потребности и как когнитивная переработка потребностей завершается целями и планами действия. Тем не менее мотивационное воздействие потребности на поведенческий процесс не заканчивается постановкой цели и планирован нием. Подобная когнитивная переработка не удовлетворян ет потребность. Обычно для достижения удовлетворения на уровне реальности функциональной системы ИЧС долн жны быть установлены необходимые отношения. То, как люди переходят от познавательных процессов к внешнему действию, всегда было главной проблемой в объяснении поведения. По сути, главное возражение Халла и Газри против теории когнитивного научения Толмана зан ключалось в том, что его теория неспособна разрешить эту проблему. Бихевиористы не могут объяснить, как знание или представление о действии и его результате трансформин руются во внешнее действие или проявление. Газри шутя говорил, что крысы Толмана были погребены в своих иден ях. В области мотивации та же самая проблема возникает, когда речь идет о реальном влиянии некой когнитивной единицы (entity) Ч такой как цель или план Ч на действия индивида. Психологам, отрицающим влияние когнитивных факторов на поведенческий процесс, очень сложно принять тот факт, что цель, которая не существует на уровне физин ческой реальности, может оказать на организм динамичесн кое влияние и подтолкнуть его к действиям.
Следует отметить, что для чисто интеллектуальных форм поведения, тан ких как решение теоретической задачи, исполнительная фаза (то есть решен ние проблемы) остается на когнитивном уровне. В большинстве случаев прон блема и ее решение позже сообщаются через наблюдаемое вербальное поведен ние;
но это сообщение Ч уже другая единица поведения.
Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам Проблема, тем не менее, проявляется иначе в контекн сте предложенной нами модели. В конечном счете индин видом движет не привлекательность такого когнитивнон го образования, как цель. Как упоминалось ранее, один и тот же динамизм присущ человеческому функционирован нию в целом и каждому из его конкретных поведенчесн ких потенциалов. Принимая во внимание функциональное оснащение человека, тот же самый внутренний динамизм ведет его к тому, чтобы думать и действовать, ставить цели и достигать их посредством внешнего поведения. Другин ми словами, базовый динамизм, лежащий в основе конкн ретной мотивации индивида, регулирует его общее функн ционирование, как на познавательном уровне, так и на внешнем поведенческом уровне;
он активирует когнитивн ные процессы постановки целей и планирования, а также внешнее поведение, преследующее эти цели. Более умозрительно можно было бы утверждать, что интегрированный характер мыслей и действия Ч это не тот конечный результат изучения этих двух отдельных модальностей функционирования. Скорее, это изначальная данность, которая не должна быть утеряна во множестн венных научных подходах, выделяющих Ч каждый для себя Ч свой собственный лобъект из той комплексной неизвестной целостности, какой является человек. В сан мом деле, функционирующий индивид, похоже, делает нечто большее, чем способен реконструировать любой нан учный подход на основе феноменов, извлеченных из его объекта с помощью выбранных методов. Таким образом, правомерно допустить, что функционирующий мозг индин вида не просто производит биохимические и физические изменения, которые может зарегистрировать нейрофизион лог. Это нечто большее или что-то еще мы понимаем, когда индивид с его функционирующим мозгом сообщает нам о том, что намерен делать, и прекращает это делать, когда прерывается одна или другая жизненная связь в функциональной цепи. Тот факт, что, в конечном итоге, можно найти корреляцию между любой психологической операцией или содержанием с одной стороны и физичесн кими событиями в организме или мозге Ч с другой, не изменяет того факта, что понимание, как сказал Шеррингтон (Sherrington, 1951), Ч явление иного рода, чем электрический потенциал. Считается, что функционирую щий индивид каким-то интегральным образом делает и то и другое. Следовательно, проблема перехода от постановн ки целей к выполнению действий должна быть сформун лирована в более интегративном контексте функционирон вания индивида.
Заключение Итак, переработку потребностей в цели, планы и дейн ствие можно представить следующим образом. Неопреден ленное состояние потребности и дискомфорта, соединенное с динамизмом установления взаимосвязей с объектами срен ды, регистрируется индивидом как сенсорное воздействие и перерабатывается посредством таких познавательных прон цессов, как осознание, репрезентация, исследовательский поиск, память, воображение, умозаключения, проверка гин потез. Через активизацию этого познавательного функцион нирования состояние потребности постепенно трансформин руется в более узкую динамическую ориентацию, определян ющую на познавательном уровне, что конкретно необходин мо сделать Ч то есть целевой объект, который необходимо достичь, и план, который необходимо осуществить. Таким образом, переработка до поведенческого состояния потребнон сти в цели и планы в основном аналогична переработке слан бого сенсорного воздействия в осмысленное восприятие конн кретных ситуаций и объектов (с той оговоркой, что в динан мической схеме потребности воспринимаемые объекты зан менены целевыми объектами, которые нужно достичь). Тан ким образом, этот процесс можно описать в следующих чен тырех утверждениях. 1) Потребности воздействуют на человеческое поведен ние, не только вызывая моторные реакции проб и ошин бок, но также активируя и направляя познавательное фунн кционирование субъекта таким образом, что подходящие для удовлетворения потребности объекты могут стать целями, которые необходимо достичь. Таким образом, цель представн ляет собой конкретизированную, или сфокусированную, потребность. 2) Полностью используя свой богатый запас информан ции и гибкость операций, познавательное функционирон вание субъекта разрабатывает поведенческие структуры средствоЧцель, то есть поведенческие проекты или пла Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам ны, посредством которых можно достичь цели. Таким обн разом, план Ч это конкретная поведенческая форма, кон торую принимает потребность на познавательном уровне реализации. 3) Пока цель не достигнута, субъект воспринимает расн хождение (несоответствие) между актуальной ситуацией и желаемой целью. Это расхождение само по себе действует на поведение не как мотивационная сила, а как информан ция о том, что потребность еще не удовлетворена, и, слен довательно, субъект сохраняет мотивацию и должен прон должать свою целенаправленную деятельность. Несоответн ствие, так же как и ожидаемый результат, не заменяет мотивацию. 4) Переход от когнитивно-динамической постановки цен лей и планирования к внешнему поведенческому действию следует рассматривать в контексте единого функционирован ния живого индивида, оснащенного моторным и психичесн ким потенциалом к выполнению действия. Единый врожн денный динамизм лежит в основе обеих модальностей функн ционирования, хотя разные научные подходы вычленяют из общего функционирования различные характеристики.
Беспомощный субъект В нескольких исследованиях было продемонстрирон вано эмоциональное воздействие ситуаций, в которых субъекты воспринимают себя как не имеющих контроля над своими инструментальными действиями. Сталкиваясь с объектом, которого он хочет достичь или, наоборот, изн бежать, индивид должен быть способен сделать что-то и предвидеть результат своих действий. Контролирование результата затрагивает самую суть поведения, которое мы определили как воздействие на нынешнее состояние дел, чтобы достичь цели. Субъекты обнаруживают признан ки серьезного расстройства в стрессовых или угрожающих ситуациях, в которых ощущают себя неспособными предн сказуемо воздействовать на среду. Это было показано Вайн сом (Weiss, 1971 а, 1971 Ъ) и Селигманом, Майером и Сон ломоном (Seligman, Maier, Solomon, 1971) на крысах, но впоследствии этот феномен изучался и на людях. Опиран ясь на свой опыт бесполезности действий, индивид научан ется ничего не делать даже тогда, когда позднее оказыван ется в ситуации возможности эффективного воздействия на среду. Фактически он научился бездействию. То есть он научился быть беспомощным Ч что часто встречается при реактивной депрессии, Ч и теперь нуждается в псин хотерапии, прежде чем опять сможет справляться с трудн ными ситуациями. Этот феномен приобретает еще большее значение, когда мы видим, как ярко он контрастирует с явным удовольн ствием ребенка, узнавшего, что он способен воздействовать на среду. Подтверждается то, что уже было сказано ранее о потребности в активном функционировании, то есть о пон требности воздействовать на свою среду, контролировать ее компетентно и эффективно (удовольствие от причинносн ти, см. главу 4). Необходимо упомянуть, что существует и более фундан ментальный тип беспомощности. Это беспомощность челон века, неспособного трансформировать доповеденческое сон стояние потребности в конкретную цель. Можно предполон жить, что для того чтобы развиваться нормально, ребенок должен с самого раннего возраста быть способен находить поведенческие средства для трансформации своих потребн ностей в конкретные и реалистические цели и проекты.
Инструментальная мотивация Процесс формирования целей и планирования представн ляет собой главную тему в нашем исследовании мотивационного функционирования человека. Мы переходим к кратн кому обсуждению инструментальной мотивации, так как в большинстве поведенческих проектов цели обычно достиган ются через опосредствование инструментальными актами. В самом деле, как уже неоднократно отмечалось, поведенн ческие проекты и планы представляют собой структуры средствоЧцель. С нашей точки зрения, принципиально важной является взаимосвязь между инструментальной мотивацией и динамизмом, который направляет индивида к цели. Важность инструментального поведения четко проявлян ется в исследовании негативного эффекта ситуаций, в котон рых субъект воспринимает себя как лишенного средств решить свою поведенческую задачу. Начнем анализ с ситун аций этого типа.
Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам Неспособность устанавливать для себя цели или проекты указывает на серьезную дисфункцию мотивации. Она лин шает ребенка удовольствия от успешных действий в среде и замыкает его в аутистических сенсорных контактах. В сущн ности, при этом блокируется восходящий компонент мотин вации.
Динамика инструментальных действий Наш первый вопрос касается происхождения инструн ментальной мотивации. Некоторые исследователи утвержн дают, что студент, который намерен учиться, чтобы приобн рести профессию, не имеет мотивации учиться (Miller et al., 1960), считая, что его намерение, как и его общий план действий, не имеют ничего общего с мотивацией. Напротив, я утверждаю, что этот студент действительно имеет мотиван цию учиться. Его мотивация, однако, Ч это инструментальн ная мотивация. При абстрактном рассмотрении поведения и мотивации может оказаться, конечно, что индивид, намерен вающийся работать по профессии, не имеет мотивации учиться. Однако конкретный случай, рассматриваемый здесь, заключается в том, что студент намерен учиться, чтобы достичь цели. В той степени, в которой студент намен рен использовать средства для ее достижения, инструменн тальный акт некоторым образом участвует в мотивации к этой цели. В других случаях может существовать внутренн няя мотивация учиться в дополнение к этой инструменн тальной мотивации и, таким образом, общая интенсивность всей мотивации повышается. Хотя в данном случае источн ник мотивации находится в динамизме, который направлян ет студента к профессии или карьере. Заманчиво под влиянием теорий подкрепления помесн тить источник инструментальной мотивации в подкреплян ющее событие, а именно в исходную цель или в ожидаен мый результат. В этом случае, чтобы объяснить поведение субъекта, используется модель градиента цели. Эта мон дель предполагает, что все инструментальные акты, ведун щие к исходной цели, приобретают долю валентности, прин сущей ее силе подкрепления. Похожий механизм предпон лагается в теориях побудительности (incentive theories), кладущих в основу мотивации не гомеостатические потребн ности, а цель или ожидаемый результат. Наша отношенчес кая модель мотивации не выбирает лишь один из двух пон люсов взаимодействия ИндивидЧСреда (ИЧС). Она тольн ко задает вопрос: как инструментальная мотивация встраин вается в мотивационные и познавательные процессы, ответн ственные за формирование цели? Как отмечалось ранее, чтобы проложить путь в поведенческий мир, мотивационное состояние стимулирует и направляет познавательную деян тельность индивида, то есть его ментальное манипулирован ние средой. В процессе опробования нескольких вариантов поведения в познавательном плане устанавливается психон логическая связь между несколькими объектами. Этот шаг гарантирует, что индивид придет к своей цели. Окончательн ный проект, таким образом, включает несколько связей между одним или несколькими инструментальными дейн ствиями и целью, которая отражает потребность. Сеть, обран зованная этими связями, и есть тот самый проект. Любой акт, который рассматривается в этой сети как функциональн ные средства, приобретает новый смысл, становясь частью поведенческого пути, ведущего к цели. Эта сеть Ч не просто когнитивное звено в поведении индивида, активно стремящегося достичь цели. Проект, которому он решает следовать, является выражением его потребности. Следовательно, сеть, бывшая сначала (то есть в фазе опробования планов) всего лишь познавательным упражнением для перехода от актуальной ситуации к цели, теперь становится каналом, через который мотивация к цели влияет на инструментальную активность. Можно видеть, что, как только связь исчезает, Ч если, например, нам сон общают, что наш инструментальный акт стал неэффективн ным, Ч мотивация пропадает, и инструментальный акт пен рестает осуществляться (Estes, 1972). Другими словами, динамизм, направляющий деятельность субъекта к цели, обязательно проходит через связь с инструментальным акн том. Таким образом, намерение осуществить этот акт есть конкретный путь, по которому мотивация движется к цели.
Сложность отношений средствоЧцель Можно выделить несколько типов отношений между инструментальными действиями и целями. Каждый из них Называет различное воздействие на мотивационную связь между средствами и целью.
Мотивация, планирование, действие глава 5. От потребностей к целям и планам В первом случае, чтобы достичь своей цели, индивид должен пройти через иерархическую последовательность инструментальных актов. Например, чтобы получить дипн лом инженера, кандидат должен пройти несколько лет обун чения, организованных так, что этап С в обучении может быть пройден только после завершения этапов А и В. Такая последовательность является согласованной в том, что С нельзя достичь раньше, чем А и В (Raynor, 1974;
Raynor, Entin, 1982). В определенных обстоятельствах может сущен ствовать альтернативный переход от А к С, минуя В. Нан пример, такой альтернативой может быть какая-либо летн няя программа ускоренного обучения. В других случаях цель можно достичь, выполнив серию инструментальных действий, не связанных последовательн ным образом. Например, чтобы получить предложение опн ределенной вакансии, нужно обладать специфическим набон ром умений. Шаги, необходимые, чтобы их приобрести, несогласованны, то есть порядок, в котором они будут пройн дены, не имеет никакого значения. В иных обстоятельствах к инструментальным действин ям, необходимым для достижения цели, добавляются опрен деленные условия. Требования, не относящиеся к поведен нию (например, требование достижения определенного возн раста), не имеют отношения к данному обсуждению. В нен которых случаях, чтобы достичь цели, может быть необхон димо и достаточно только одно специфическое и уникальное условие. В других случаях альтернативные средства могут быть взаимозаменимы или неудачный шаг может быть пон вторен. Как одна и та же цель может, в определенных обстоян тельствах, быть достигнута различными средствами, так и одни и те же средства могут временами вести к разным целям. Все эти возможности воздействуют на интенсивность инструментальной мотивации (см. дальше). В только что описанных двух главных схемах отношен ния средствоЧцель (согласованного и несогласованного) ценность инструментального акта определяется двумя верон ятностями: (1) вероятностью, что субъект успешно выполн нит инструментальные акты А, В, С и т.д.;
(2) вероятносн тью, что эти акты, будучи выполнены, эффективно привен дут к ожидаемой цели (Lawler, 1968). В случае получения диплома после нескольких лет успешного обучения только первая вероятность, а именно успешная учеба, действительн но важна. Эффективность инструментального действия изн вестна и выражается в автоматическом получении диплома. В ситуации же продвижения по службе сразу несколько кандидатов могут соответствовать условиям, необходимым для карьерного роста. В таких случаях средства необходин мы, но не достаточны, так как не обязательно приводят к цели. Тот же самый элемент важен и в финальной, и в инструментальной мотивации. В то время как первая вероятность определяется главн ным образом внутренними факторами (например, способн ностями индивида, его выносливостью, степенью прилон женных усилий и т.д.), вторая вероятность обычно завин сит от внешних условий, находящихся за пределами конн троля индивида. Первые Ч это субъективные факторы инструментальной мотивации, а вторые Ч объективные факторы. Следует также рассмотреть еще один важный вопрос. Инструментальный акт может также быть промежуточной целью, которая сама по себе способна удовлетворить опреден ленные потребности (например, пройти вступительный экн замен). Другие действия являются исключительно средстван ми для достижения цели и не желаемы сами по себе. Это также может влиять на интенсивность инструментальной мотивации.
Интенсивность инструментальной мотивации Опираясь на сказанное, рассмотрим теперь влияние разн личных типов инструментальных актов на интенсивность инструментальной мотивации. Гипотезы, имеющие отношен ние к этой теме, представлены ниже в виде тезисов с кратн ким комментарием. Наши гипотезы охватывают больше факторов, чем теория Валентность х Вероятность, изнан чально предложенная Аткинсоном и Физером (Atkinson, Feather, 1966) и впоследствии адаптированная Рейнором (Raynor, 1969) и Врумом (Vroom, 1964). Утверждение 1. Мотивация к инструментальному дейн ствию производна от мотивации индивида достичь конечной Цели. Интенсивность первой является функцией интенсивн ности второй.
Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам Это утверждение вытекает из нашего понимания того, откуда берутся конкретные мотивации (см. выше). Мотиван ция к цели полностью канализируется в любом инструменн тальном акте, воспринимающемся как необходимый для достижения цели. Тем не менее чем больше имеется альтерн нативных возможностей достичь цели, тем меньше мотиван ция к любому конкретному инструментальному акту. Возможный негативный или позитивный характер инн струментального акта или результата самого по себе, соотн ветственно, усиливает или ослабляет общую мотивацию. Утверждение 2. Количество согласованных инструн ментальных действий повышает интенсивность инструменн тальной мотивации лишь постольку, поскольку инструменн тальные акты и их результат также являются промежуточн ными целями (см. выше), а не просто средствами для досн тижения цели. В соответствии с этим утверждением и в противоположн ность гипотезе Рейнора (Raynor, 1974), мотивация к тому, чтобы поступить на первый курс, не усиливается только изза того, что это может вести или только к одному, или ко многим дополнительным необходимым годам подготовительн ного обучения, если эти промежуточные годы являются просто средством получить определенную квалификацию. Валентность каждого года обучения порождается валентнон стью, присущей конечной цели, и сама по себе не больше и не меньше ее. Другими словами, эти валентности не суммин руются (см., тем не менее, утверждение 3). Общая мотиван ция к каждому промежуточному шагу может далее усложн няться тем фактом, что число этих шагов увеличивает восн принимаемое расстояние до конечной цели и, таким обран зом, ослабляет ее актуальное мотивационное влияние. Утверждение 3. Количество успешно осуществляемых инструментальных актов, вероятно, повысит личную вон влеченность индивида в проект в целом и снизит вероятн ность конечной неудачи. Таким образом, существует общий градиент мотивации (Miller, 1944), также влияющий на мон тивацию выполнить каждый инструментальный акт, котон рый необходимо завершить. Это утверждение дополняет предыдущее. Более того, воспринимаемая сложность проекта в целом возрастает как функция от числа промежуточных неудач, с которыми сталн кивается индивид. Если эти ошибки не фатальны и перемен жаются достаточным числом успехов, воспринимаемая сложность всего проекта может повышать валентность кон нечного успеха. Таким образом, промежуточные успехи и даже неудачи могут повышать общую вовлеченность и мон тивацию индивида. Утверждение 4. Интенсивность инструментального акта снижается как функция от: (а) времени, необходимого, чтон бы достичь исходной цели (временная дистанция);
(б) колин чества доступных альтернативных инструментальных акн тов;
(с) уровня инструментальноеЩ самого действия. Уровень инструментальноеЩ Ч это функция двух тин пов вероятности, о которых мы уже говорили, а именно: вероятности, что индивид успешно завершит инструменн тальное действие, и вероятности, что этот акт действительн но приблизит его к цели. Другими словами, мотивация к конечной цели канализируется в инструментальном акте, только если он рассматривается как полезный для достижен ния цели (воспринимаемая инструментальность). Это прон цесс, посредством которого когнитивный фактор субъективн ной вероятности играет роль в модуляции инструментальн ной мотивации. Утверждение 5. Мотивационная интенсивность проекта в целом и, следовательно, каждого инструментального дейн ствия повышается как функция от реалистичности конечн ной цели. Если объективная временная дистанция до цели остаетн ся неизменной, реалистичность последней усиливается как функция перспективы будущего, которая есть у субъекта, а также любого другого фактора, уменьшающего субъективн ную отдаленность цели. Промежуточные цели могут оказын вать такое же влияние, уменьшающее субъективное расстон яние до цели (Nuttin, 1984). Утверждение 6. Сложный инструментальный акт более привлекателен для человека, желающего получить общен ственное признание за его инструментальное выполнение, чем для человека, которому интересен просто конечный Результат действия или вознаграждение за него.
Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам Это утверждение позволяет нам объяснить результаты Шапиры (Shapira, 1976), согласно которым индивиды не демонстрировали никаких предпочтений в степени сложнон сти задания, предсказанных формулой Аткинсона или теон рией Врума. По сути, индивид, интересующийся только конечным вознаграждением, предпочитает тот инструменн тальный акт, который он считает наиболее легким и, следон вательно, надежным. Однако индивид, заботящийся также о признании со стороны тех, кто наблюдает за его исполнен нием, выберет тот инструментальный акт, который не тольн ко, по всей вероятности, приведет к достижению цели, но и является достаточно сложным, чтобы гарантировать социн альное признание. В этом случае инструментальный акт в самом себе содержит валентность. Утверждение 7. В отличие от чисто инструментальных целей, конечные цели не теряют своей валентности из-за своей труднодостижимости или даже практической неосун ществимости, хотя в последнем случае субъекты могут возн держиваться от инструментальных действий, направленных к таким целям. Сильная и длительная мотивация к недостижимой цели оказывает воздействие на поведенческую жизнь субъекта. Она также может служить причиной расстройств (Nuttin, 1984). Итак, обзор сложных факторов, которые могут влиять на инструментальную мотивацию, призван предостеречь исследователей от использования простых формул для предн сказания к а к инструментальных действий, выбираемых индивидом в каждом конкретном случае, так и интенсивнон сти их мотивации.
В то время как Пиаже подходит к поведению с точки зрения познавательных процессов, представленная здесь теория сосредоточивается как раз на динамическом аспекте действия и на интеграции различных поведенческих функн ций. Изучение познавательных процессов ведет Пиаже к тому, чтобы рассматривать все поведение в терминах адапн тации. Этот акцент понятен, учитывая то, что сам объект познания включает в себя сложившиеся структуры, подн страивающиеся или адаптирующиеся к реальности, как она предстает в поведении. Напротив, психолог, изучающий динамику человеческого поведения, не может не находитьн ся под впечатлением от объема усилий, прилагаемых индин видом с тем, чтобы изменить или трансформировать реальн ность так, чтобы она согласовывалась не с пред существуюн щими когнитивными структурами, а, скорее, с его персн пективными желаниями и целями. Я думаю, что именно эта разница в акценте привела к двум ключевым различин ям в наших ориентациях. У Пиаже акцент ставится на адапн тивных схемах. В моей модели акцент делается на динамин ческих поведенческих проектах. Оба понятия, при всех их различиях, опираются на взаимодействие между когнитивн ными и динамическими аспектами поведенческого функцин онирования. Далее я попытаюсь объяснить и осветить динан мическую сторону этих понятий. Схема и поведенческий проект. Когнитивно разработанн ная потребность, которую мы назвали поведенческим прон ектом, соответствует динамическому аспекту концепции схемы Пиаже. С нашей точки зрения, проект Ч это повен денческая форма потребности, сконструированная на познан вательном уровне поведенческого функционирования. Как утверждает Монпелье, понятие схемы, используемое Пиан же, очень близко понятию потребности, предложенному Нюттеном, так как схема предполагает стремление Ч исхон дящее из потребности Ч функционировать определенным способом, равно как и потребность оформляется в схему или паттерн поведенческого взаимодействия (de Montpellier, ^ 6 4, p. 105). Чтобы прояснить сходства и различия между двумя концепциями, важно подчеркнуть различие между познаван тельными и мотивационными аспектами схемы. На взгляд *иаже, схема означает единство действия или восприятия, Сопоставления и комментарии Сходство и отличия от теории схем Пиаже Несколько авторов обращали свое внимание на некотон рые сходства между моими общими взглядами на динамин ку поведения и взглядами, лежащими в основе теории Пин аже (de Montpellier, 1964;
Reuchlin, 1977;
Eckblad, 1981). Сделаем краткое сравнение нескольких основных тем, чтон бы прояснить теоретические позиции, на которых я стою.
Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам имеющее смысл для индивида. Например, движения, пон средством которых младенец хватает объект, висящий над его головой, или тянется к нему, представляют собой схен мы или моторные понятия, то есть осмысленные единин цы движения. Что касается мотивации, Пиаже объясняет, что младенец повторно дергает за шнур, подвешенный над его кроваткой, потому что это действие представляет врожн денный интерес для ребенка (так как оно заставляет объекн ты танцевать в воздухе). На наш взгляд, такой линтерес предполагает мотивацию и переживание удовлетворения: ребенок любит производить эффект (вспомним предыдущее обсуждение лудовольствия причинности). Другими слован ми, результаты его действий не будут его линтересовать, если у него нет мотивации производить своими действиями какой-либо наблюдаемый эффект. Здесь даже можно подран зумевать определенную деятельность по постановке целей: как будто младенец дергает за шнур, используя это как средство достичь линтересного результата, что и является его целью. Тем не менее, по мнению Пиаже, нет необходин мости ссылаться на мотивацию, так как динамический асн пект подразумевается в идее самой схемы. В самом деле, схема предполагает стремление вести себя определенным способом, и данное поведение не будет ассимилировано в предсуществующую схему, пока оно не сможет удовлетвон рить потребности, которые в ней заложены. На наш взгляд, однако, необходимо открыто указывать на мотивационный элемент, заложенный в конкретном поведении, чтобы пон нять и определить, что индивид находит линтересным и, следовательно, стремится повторить. Очевидно, ассимилян ция действия как чего-то, что можно повторить или осущен ствить, не тождественна понятию чисто когнитивной или моторной ассимиляции. Представим, например, действие дергать за шнур, приводящее к электрическому удару. Этот результат и движение могут, конечно, быть ассимилин рованы в когнитивную схему и моторный навык. Однако маловероятно, что он будет повторен;
результат был значим и интересен, чтобы узнать о том, чего необходимо избегать. Таким образом, в дополнение к информационным и моторн ным аспектам действия существует также и мотивационн ный аспект. Следовательно, к любой когнитивной и моторн ной схеме необходимо добавить схему, означающую ден лать или не делать. Этот элемент отражает вклад моти вационных процессов. Поведение не только обеспечивает индивида информацией и навыками, но также и учит дь латъ или не делать что-то, в зависимости от его мотиван ции. Этот фактор отражает различие между чисто когниттным и моторным научением и научением в его полном повен денческом смысле. По этой причине учет мотивационноа направленности важен для попыток объяснить поведение. Она вводит, по сути, базовую конкретизацию общей ориенн тации индивида к функционированию. Таким образом, сун ществует ассимиляция, которая в поведении не репродуктивна. Тот факт, что в системе Пиаже динамический аспект поведения, особенно схемы, остается за кадром, частично объясняется его понятием потребности.
В этом на Пиаже, видимо, оказало сильное влияние фрейдовское понятие Trieb (инстинкт, или влечение). Таким образом, потребность рассматривается как физиологический двигатель психин ческой деятельности, то есть сила, происходящая, как а гомеостатические потребности, из физиологического функн ционирования и управляющая психологической деятельнон стью. Таким образом, на психологическом уровне потребн ность становится не чем иным, к а к линтроспективным аспектом этого физиологического двигателя. Другими слон вами, она включает в себя ощущение физиологической пон требности. Следовательно, говорит Пиаже, немыслимо, чтон бы этот двигатель мог направлять поведение (Piaget, 1936, глава 1). На наш взгляд, напротив, потребности или динамика поведения присущи функционированию живого существа в целом и каждой из его специфических форм, в частносн ти. А значит, по своей природе потребности являются не только физиологическими (глава 4). Даже на доповеденческой стадии потребность внутренне направлена на специфин ческие формы поведенческих взаимоотношений (глава 3). Таким образом, потребности не только отражают физиологин ческие силы, но и вносят вклад в психологическую и физин ологическую сторону поведенческого функционирования, Динамическими аспектами которого они являются. Схема и значение. Помимо своего динамического свойJ" > понятие схемы Пиаже имеет и структурный аспект. м енно схема придает движению или объекту его структуBa Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам ру и целостность и именно она, следовательно, трансформин рует движение в поведение или придает объекту значение. Именно благодаря схеме мы можем узнать в объекте трен угольник или стул. Именно схема объединяет группу движений в действие, состоящее, например, в лустранении препятствия или хватании объекта. Схема трансформин рует бессмысленное мышечное сокращение в значимое пон ведение. На наш взгляд, именно значение поведения обн разует его схему в структурном смысле этого термина. Это значение устанавливается постепенно, начиная с сенсомоторных элементов и основываясь на взаимоотношениях между движением с одной стороны, и целью Ч с другой, которые воспринимает и понимает индивид. Другими слон вами, цель Ч это организующий фактор внутри схемы. Именно интенциональная направленность группы движен ний к целевому объекту придает этим движениям единство и смысл. В то же время именно включение некоторого объекн та в мотивированное поведение приводит к тому, что объекн ту придается функциональное значение (см. главу 2). Таким образом, я хочу развести два аспекта сложного понятия схемы. Со структурной точки зрения схема предн ставляет собой то, что было названо значением объекта или поведенческого акта. С динамической точки зрения схема представляет поведенческий проект или динамическую нан правленность к цели, являющуюся сущностью поведенчесн кого акта. В обоих случаях участвует когнитивно-динамин ческий элемент, который является ядром всего поведения и придает ему как динамическую ориентацию, так и смысл. В более ранней публикации (Nuttin, 1953, р. 445Ч452) я показал, что осмысленность объекта представляет собой лосадок или кристаллизацию осуществляемого или восн принимаемого поведения. Таким образом, в общем виде познание Ч это сухой остаток поведения, а поведение предн ставляет собой операционализированное познание и мотиван цию (интенциональность). Когда впоследствии объект или ситуация воспринимаются, поведенческие паттерны, содерн жащиеся в его значении (схемах, фреймах или парадигн мах), актуализируются т а к и м образом, что восприятие объекта часто становится приглашением, ожиданием начан ла подобного поведения. Так, вид ресторана может вызвать к жизни пищевое поведение. Похожие взгляды высказын вал недавно Хьюитт (Hewitt, 1974) и другие ученые. Здесь очевидно, как тесно переплетены когнитивные, мотивационные и операциональные, или лисполнительные, фазы поведения. В действительности между познанием и поведен нием нет глубокой пропасти, как представляется бихевиористам. Наше более интегрированное понятие поведения вытекает из модели, предложенной в главе 2: поведение Ч это не движение плюс когнитивный элемент смысла, а смысл, встроенный в моторные реакции. Функционирование и потребности. Некоторые исследон ватели (например, Eckblad, 1981) обсуждали проблему перн вичного или вторичного характера понятия потребности в связи с функционированием организма. В соответствии с теорией схемы Экблада, основанной на некоторых понян тиях Пиаже, функционирование системы первично, а мотин вация Ч вторична. Экблад считает, что Нюттен утверждает обратное (Eckblad, 1981, р. 101 Ч 102). Следует отметить, что и на мой взгляд, и на взгляд Пиаже, функционирование само по себе динамично. Живущий, или функционируюн щий, индивид внутренне динамичен. Следует указать, что, на наш взгляд, внутри системы невозможно пробудить мон тивацию или потребность как вторичный элемент. На прин мере Экблада мы утверждаем, что вмешательство в ассимиляторную активность схемы не может породить мотив, если активность ассимиляции сама по себе лишена динамин ки. Другими словами, потребности не возникнут как следн ствие рассогласования схем (как предполагает Экблад), если системе не присуще базовое стремление к согласованности. Таким образом, на наш взгляд, динамический фактор долн жен существовать в функциональной системе в качестве первичного врожденного механизма, если предполагается, что вмешательство в ее активность оказывает мотивационное воздействие. Хотя мы не считаем стремление к равновен сию базовым для человеческой мотивации (глава 4), мы признаем динамический характер функционирования жин вого существа. Этот момент является важным для нашей теории. Пиаже, напротив, рассматривает потребность как волевой или аффективный аспект схемы, поскольку схен ме необходимы объекты, которые можно ассимилировать* ^курсив мой. Ч Ж.Н.>. Пиаже не видит оснований для Рассмотрения мотивации как отдельного фактора, потому ч то он включает динамический аспект в функцию ассими Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам ляции и аккомодации. На наш взгляд, напротив, необходимо выделить в открытой и научно приемлемой форме мотивационный фактор как таковой, учитывая, что этот динамин ческий элемент ответственен за направленность поведения Ч его принципиальную характеристику. Именно благодаря этому поведению человек, в конечном счете, не стремится получить любой объект из тех, которые ассимилирует. Он стремится к одним объектам и избегает других. Таким обран зом, мотивационную направленность нужно отличать от асн симилятивного и аккомодативного функционирования. Существует и другая важная причина различать мотивационные и функциональные процессы. Рассмотрим, нан пример, познавательное функционирование. Очевидно, что и мотивацию воспринимать, и познавательное любопытство следует изучать как процессы, отличные от восприятия как такового, так как они подчиняются различным законам. То же самое различие необходимо проводить между социальн ным функционированием и его мотивацией. В итоге, с одн ной стороны, потребности не следует рассматривать как сан модостаточные целостности Ч они включены в функционин рование живого и его различные потенциалы;
с другой стон роны, не следует путать потребности с самим актом функн ционирования, так как мотивация задает поведенческому функционированию направленность и подчиняется другим законам. Динамическое функционирование и адаптация. Након нец, следует рассмотреть адаптивный характер поведенчесн кого функционирования. Как отмечалось в начале этого разн дела, тот факт, что Пиаже подходит к поведению с точки зрения познавательной активности, в то время как мы подн черкиваем его мотивационный аспект, приводит к двум разн личным точкам зрения. То, что Пиаже называет всеобъемлющим адаптивным процессом с фазами ассимиляции и аккомодации, связано с нашим исходно недифференцированным понятием интеракционного функционирования в системе ИЧС. На психон логическом уровне это функционирование представляет сон бой поведение в наиболее общем смысле. Оно включает в себя деятельность различных функций, таких как моторн ные, когнитивные, мотивационные и эмоциональные прон цессы, каждая из которых действует в соответствии со сво ими собственными правилами, не обязательно адаптивнын ми по своей природе. Мы согласны с Пиаже в том, что это функционирование включает в себя динамический аспект;
живое существо Ч это не только функционирование, но и функциональный динамизм. На взгляд Пиаже, этот динан мизм представляет собой стремление к адаптации. На наш взгляд, все поведение живого существа, по сути, представн ляет собой стремление ко взаимодействию в направлении личностного саморазвития в различных его формах. Познан вательное функционирование является частью этого общего динамического поведения и подчиняется своим правилам. В контексте человеческого действия функционирование в направлении к саморазвитию не обязательно является адаптивным. Люди в большей мере, чем животные, неспон собны оставлять вещи такими, как они их нашли. Своими действиями человек склонен трансформировать состояние вещей в направлении своих поведенческих проектов. Именн но так он трансформирует мир природы в мир культуры, отражающий его базовые цели. Самое важное, что человек сам для себя Ч это субъект, подлежащий развитию, измен нению или улучшению. Такие цели представляют собой когнитивную разработку его потребностей, включая его стремление преодолеть актуальное положение дел. Таким образом, можно сказать, что человек активно адаптирует свой мир и себя к своим собственным построениям в больн шей степени, чем свои построения к данной ситуации. Эта активная адаптация для самого человека оказывается не ассимиляцией реальности, а достижением цели. Эта цель не состоит, как в случае познания, ни в создании познавательн ного образа, адаптированного к данной реальности, ни в аккомодации существующих схем, которые позволяют чен ловеку ассимилировать данную реальность. Она предполан гает трансформацию реальности. Очевидно, в процессе трансформации реальности адапн тация играет специфическую роль в том смысле, что челон век эффективно приспосабливается и приноравливается к тем аспектам реальности, которые сопротивляются его усин лиям, то есть противостоят трансформации. В этом случае индивид частично приспосабливается, чтобы достичь макн симального осуществления своей исходной цели. По сути, адаптация становится стратегией, которая вторично испольн зуется на службе динамизма индивида к саморазвитию.
Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам но Если настаивать на сохранении для этого аспекта чен ловеческого динамизма термина ладаптация, можно утн верждать, что в попытках адаптировать свой мир к обран зу, который сам создает, человек стремится, главным обн разом, адаптироваться к себе (Fraisse, 1967), то есть быть собой. В любом случае необходимо уточнить, как происхон дит эта адаптация к себе. В контексте жизни, для котон рой характерно стремление улучшать и превосходить то, что достигнуто, не-адаптация будет заключаться в неспон собности достигнуть желаемой цели или идеала. Постоянн ная нехватка чего-то у человека и есть тот самый недон стижимый идеал. В этом случае человек будет чувствон вать себя неадаптированным в той мере, в какой он не может изменить ситуацию, чтобы она соответствовала его целям. Так мы приходим к новому, более глубокому знан чению термина ладаптация.
Расхождение, диссонанс, баланс и мотивация Предлагаемая нами мотивационная модель допускает, что динамизм действия обнаруживается не только в расн хождении между актуальным состоянием и желаемой цен лью, но также и в самой потребности, участвующей в обран зовании этой цели. Учитывая важность для современной психологии таких понятий, как расхождение или диссон нанс, и противоположных им Ч баланса и согласованносн ти, уместно исследовать мотивационный компонент этих понятий, несущих в себе идею гомеостатического равновен сия. В теоретических системах, таких как теория баланса Хайдера (Heider, 1946, 1958) и теория когнитивного диссон нанса Фестингера (Festinger, 1957), согласованность и ее нарушение отражают скорее перцептивное или когнитивн ное, чем биологическое равновесие. Более того, дальше мы покажем, что эти понятия основаны на гештальтистском по своей сути взгляде на мотивацию, в котором важную роль играет принцип хорошей формы. Очевидно, что в структуре взаимоотношений одни связи предпочитаются другим. По сути, одни связи приводят к к гармонии и согласованности, в то время как другие Ч дискомфорту или разрушению. Таким образом, воспринин маемое отклонение от хорошей формы порождает приспон собительные стремления, например, когда человек спонтан меняет положение картины, косо висящей на стене. Хорошая форма, таким образом, имеет динамический компонент, как и все гештальты. Обычно человек предпон читает такие формы другим возможным структурам и стрен мится к тому, чтобы и воспринимать, и реализовывать их (Kohler, 1940;
Heider, 1960). Как явствует из системы Хайн дера (Heider, 1960), гештальтпсихология приняла это понян тие как центральное в своей динамической теории. Помимо связи с восприятием, понятие хорошей форн мы можно применить к любому когнитивному анализу группы элементов. Так, в сфере межличностных отношен ний мы обычно предпочитаем видеть и знать, что тот, кто нам нравится, ценит то, что мы ценим. Действительно, дон вольно неуютно и даже неприятно узнать, что ему это не нравится (Heider, 1958). Аналогично в отношении эмоций индивид считает неразумным переживать чувство стран ха в ситуации, в которой нет явной опасности. В термин нах хорошей формы страх в такой ситуации оказываетн ся дисгармоничным и в когнитивном плане порождает диссонанс. Например, мы знаем, что случай с неразумным страхом для Фестингера был первым толчком к разработн ке теории когнитивного диссонанса (Festinger, 1957). Посн ле землетрясения индивиды, сохраняющие чувство стран ха, не пытаются уменьшить свою тревожность, ставя под сомнение слухи о дальнейших катаклизмах;
наоборот, они склонны верить тревожным слухам, чтобы аффективно оправдать свой страх. С когнитивной точки зрения неран зумный страх представляет собой дисгармоничную, то есть диссонирующую структуру (лплохую форму). Предполан гается, что, находя основания, объясняющие чувство стран ха, индивид способен удовлетворить свою потребность в Уменьшении такой когнитивной дисгармонии и, следон вательно, нормально сосуществовать со своим страхом 13 (Abelson et al., 1968). В 1944 году Хайдер утверждал, что для хорошего страа необходимо, чтобы человек осознавал опасность в окрун жающей среде;
аналогично, хороший гнев требует, чтобы е ловек мог связать его с личным оскорблением. Эти приИнтересно отметить связь этих результатов с исследованиями и интерРетациями Шехтера (Schachter, 1964), посвященным атрибуции причин эмоций.
Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам меры представляют собой случаи закона хорошей формы, или хорошей целостности, утверждающего, что элементы перцептивных или когнитивных единиц должны находитьн ся между собой в определенных взаимоотношениях. Согласн но Хайдеру, образование таких единиц подчиняется закон нам формирования перцептивных структур (Heider, 1944, р. 327;
Sarup, 1978). Согласно Фестингеру, похожий принцип наблюдался в экспериментах по исследованию когнитивного диссонанса. Так, индивид испытывает дискомфорт, воспринимая два элемента знания, которые в его личности не соответствуют друг другу. Такие элементы образуют плохой гештальт, поэтому индивид пытается изменить свое восприятие, устан новки или понятия, как это продемонстрировано в исследон ваниях Фестингера. В общем, выглядит правдоподобным, что стремление быть разумным в своем поведении можно также определить в терминах потребности придти на когнин тивном уровне к хорошей форме. Важно, однако, различать степени дискомфорта и дисн гармонии, к которым приводят ситуации, не соответствуюн щие предпочитаемой форме. Рассмотрим следующие прин меры: спонтанные попытки выпрямить покосившуюся карн тину;
чувство дискомфорта и огорчения из-за того, что ссон рятся два друга (Хайдер), вину, которую испытывает индин вид, словом и делом изменяющий своим убеждениям по неприемлемым причинам (Фестингер). С мотивационной точки зрения индивид, осознающий, что говорит или дейн ствует в противоположность своим взглядам, проявляет гораздо более сильный динамизм, чем тот, что руководит индивидом, пытающимся выпрямить косо висящую картин ну. Действительно, в первом случае на кону стоит потребн ность во внутренней цельности. Аналогично индивид, узнан ющий, что два его друга в ссоре, страдает не только из-за того, что различные элементы конфигурации в этой ситуан ции (то есть его друзья, их спор и он сам) уже не образуют хорошую целостность, но также и из-за того, что здесь прямо затронута его привязанность к ним. Поэтому Хайдер (Heider, I960) подчеркивал, что его теория баланса не являн ется общей теорией мотивации. Как он отмечал, его теория предназначена просто привлечь внимание к определенным аспектам ограниченного числа мотивационных феноменов (Heider, 1960, р. 171).
Подчеркнем, что понятия баланса и диссонанса в том виде, в каком мы их использовали в данном контексте, относятся только к некоторым аспектам человеческой мон тивации, а именно к когнитивному или перцептивному предпочтению определенных гармоничных форм взаимон связей и хороших целостностеи. Очевидно, что это не первичный источник человеческого динамизма. Отношен н и я, необходимые д л я оптимального функционирован ния, относятся к потребностям, которые, как показано в главе 3, коренятся в динамическом функционировании жизни как таковой. Гештальтпсихология рассматривает мотивацию через призму понятий, заимствованных из изучения восприятия. На мой взгляд, такой подход нен адекватен. В дополнение к перцептивным и когнитивным стремлениям к гармоничным конфигурациям или хорон шим формам, дисгармоничные когнитивные отношения могут актуализировать или влечь за собой определенную динамику поведения, связанную с различными потребнон стями. В этом случае диссонанс является не просто когн нитивным (то есть связанным с когнитивными тенденн циями), но затрагивает и разнообразную личностную дин намику. Это можно пояснить следующими примерами. Очевидно, что существуют некоторые конфликты чисн то познавательной природы, которые производят измен нения только в познавательном поведении (изменение взглядов, отношений и т.д.). Например, индивид, который строит гипотезы, чтобы объяснить некоторый феномен, и замечает в своем объяснении противоречивые элементы, изменит свои построения, чтобы устранить такой когнин тивный диссонанс. Совершенно другое дело, когда, нан пример, в рамках лабораторного эксперимента субъект, в соответствии с инструкциями экспериментатора, жет другому испытуемому. В этом случае конфликт, происхон дящий в первом субъекте, не ограничивается диссонансом когнитивных содержаний. Предполагается, что индивид знает различие между реальностью и тем, что он говорит второму испытуемому, но критический элемент в этой ситуации не является когнитивным. Первый ненавидит ложь и при этом знает, что солгал другому. В той степен и, в какой он осознает живость своих слов, для него очевидно, что его действие расходится с его Я-концепцие и и базовой потребностью в самосогласованности. Этот Мотивация, планирование, действ!
5. От потребностей к целям и планам динамический аспект конфликта важнее, чем когнитив ный диссонанс. Таким образом, объяснение в терминах когнитивного диссонанса Ч это другой пример стремле ния некоторых психологов к тому, чтобы подменять д и. намику поведения когнитивными процессами. Похожим образом индивид, который непрерывно кур Ит может испытывать конфликт между желанием быть здорс-1 вым и удовольствием от курения. Состояние напряжения порождаемое у субъекта восприятием (осознанием) диссон нанса между его желанием и его действиями, затрагивает все задействованные динамизмы (заботу о здоровье и удон вольствие от курения), а не только стремление к когнитивн ной согласованности. Важно подчеркнуть, что когнитивные аспекты играют существенную роль во всех психологических конфликтах. По сути, элементы оказываются в конфликте только в той степени, в какой индивид воспринимает или понимает их как значимые для его Я-концепции. Курение и ложь станон вятся конфликтными в соотношении с определенными пон нятиями и смыслами, которые индивид придает этим дейн ствиям, исходя из своей Я-концепции. Элементы, изменян ющие смысл действий Ч например, серьезная причина, оправдывающая ложь, или незнание о негативном воздейн ствии табака на организм,Ч изменяют и воспринимаемый конфликт, то есть степень диссонанса. Влияние незначин тельного или серьезного вознаграждения, получаемого исн пытуемыми в качестве компенсации за ложь (Nuttin Jr., 1975), можно интерпретировать в этом ключе. Наши комментарии согласуются с интерпретациями, подчеркивающими в этом контексте динамику Я-концепн ции и личную вовлеченность (Aronson, 1968). Похожие сон ображения о мотивационной вовлеченности встречаются в работе Брема и Коэна (Brehm, Cohen, 1962), а также в понян тии личной ответственности, предложенном Виклундом и Бремом (Wicklund, Brehm, 1976). Все эти авторы обращаютн ся к динамическому центру личности и ее тенденции к сан 14 мосогласованности. Мы выделяем этот подход, потому что он согласуется с нашим понятием присущего личности дин намизма саморазвития и внутренней согласованности. Как Интересующиеся читатели могут обратиться к теоретическим комменн тариям Гринуолда и Рониса (Greenwald, Ronis, 1978).
будет показано ниже, похожее признание этого фундаменн тального динамизма личности встречается у Олпорта в его более поздней версии понятия функциональной автономии мотивации. Итак, в большинстве случаев когнитивного диссонанн са состояние напряжения, переживаемое индивидом, прон истекает из конфликта, более фундаментального, чем дисн комфорт, связанный с элементами когнитивного диссон нанса. Другими словами, он выходит за рамки принципа хорошей формы. Фактически он затрагивает конфликт между принципиально различными потребностями (внутн ренняя согласованность, забота о своем физическом здон ровье и т.д.). Но так как психологический конфликт Ч как и поведение в целом Ч основан на воспринимаемом смысле конфликтующих элементов, конфликт можно разн решить когнитивно, изменяя восприятие этих элементов и, следовательно, отношение к ним индивида. Таким обн разом, существует два способа разрешить конфликт: в примере с курением индивид мог прекратить курение и, следовательно, сохранить здоровье, или же мог изменить свое мнение о влиянии курения и, следовательно, уже не воспринимать конфликт. По сути, то, что не восприниман ется, психологически не существует. Эти комментарии служат, главным образом, тому, чтобы вписать важный вклад, сделанный теориями баланса и когнитивного дисн сонанса, в контекст общей теории мотивации.
Поведенческие проекты и рационализация мотивации Определение мотивации в терминах когнитивно перен рабатываемых целей и поведенческих проектов не тожден ственно рациональной концепции мотивационного процесн са. Индивид, действующий под влиянием жгучей ненавин сти или любого другого сильного, даже бессознательного побуждения, может поставить себе целью убийство челон ч к а. Он может думать о том, как достичь этой цели, нен виданно напав на жертву в определенном месте и в опн ределенное время. Я предполагаю, что подавляющее больинство человеческих действий, даже те, которые инициРованы иррациональными, даже бессознательными, тен Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам денциями, включают в себя активацию познавательных функций. Таким образом, побуждение сделать что-то обычн но преобразуется в цель и план достижения этой цели. И преступники, и душевнобольные люди, действуя под влин янием иррациональных инстинктов и нарушенных психин ческих процессов, часто выполняют координированную цепь действий, предполагающую существование когнитивн но-динамических структур средствоЧцель. Следовательн но, предполагается, что любые мотивационные состояния активируют когнитивные процессы и что цели и структун ры средствоЧцель являются результатом когнитивной переработки этих мотивационных состояний. Высокая стен пень когнитивной переработки не характерна лишь для действий, проявляющихся или как эмоциональные взрын вы, или как рефлексы. В действительности редко можно встретить человеческое поведение, в котором не участвуют наиболее тонкие и гибкие процессы человеческого функн ционирования, то есть когнитивные процессы. Работу когнитивных функций внутри поведенческого процесса не следует отождествлять с рационализациями post factum, строящимися, чтобы оправдать поведение. Пон нятие же неосознанного характера некоторых действий отн носится только к некоторым сегментам поведенческого процесса. Так индивид, которому говорят, что он испытыван ет бессознательный страх или ненависть к некоему человен ку, осознает свою ненависть или страх и часто также Ч свой план избегать этого человека. При этом некоторые процессы и факторы, лежащие в основе его чувств, могут оставаться бессознательными. Иррациональными мотивациями называют побужден ния, не интегрированные в динамическую Я-концепцию и систему ценностей индивида. Вообще, динамика поведения лиррациональна, пока она не прошла когнитивную переран ботку (доповеденческую стадию). Более того, в основе своей гетерогенная и поливалентная природа человеческой динан мики делает сложной и даже невозможной полностью гарн моничную интеграцию. Таким образом, стремление челон века к внутренней согласованности и динамической интегн рации обречено приводить к конфликтам, являющимся базовой характеристикой человеческой мотивации. Конфн ликт Ч это проявление дисгармонии, а также разнообразия и богатства человеческой мотивации. Противостояние конф диктующих стремлений невозможно объяснить, называя одни из них лавтохтонными, а другие Ч навязанными обществом. По сути, социально транслируемые стремления могут быть линтервализированы Ч то есть превращены в мои стремления, Ч только если они отражают динамичесн кий потенциал человека. И те, и другие стремления предн ставляют собой аутентичные аспекты подлинных человен ческих динамизмов.
Персонализация мотивации Помимо трансформации потребностей в цели и планы действия, когнитивная переработка мотивации приводит ко второму важному аспекту ее развития, а именно к персонализации мотивов. Трансформируясь в цели и проекты, пон требность становится личной. Конечная цель Ч это моя цель, а поведение, с помощью которого достигается резульн тат, Ч это мое действие. Этот процесс персонализации возн действует и на динамическую, и на регуляторную характен ристики целей. Как хорошо известно, многие психологи подчеркивали безличную и инстинктивную природу человеческой мотиван ции. Во фрейдистской психологии, например, динамика поведения принадлежит к безличному Оно, бессознательнон му уровню личности. Напротив, Я почти полностью свободн но от влияния мотивации. Даже в теории инстинктов Макдугалла понятие чувств предстает как сочетание инстинкн тивных эмоций, а не персонализированный мотив. В теорин ях влечения динамическое воздействие представлено в терн минах физиологической стимуляции и автоматического подн крепления. В современной психологии Курт Левин, Гордон Олпорт и Генри Мюррей были в числе первых, кто обратилн ся к личностным аспектам мотивации. Первое, что следует при этом отметить: персонализан ция мотивов была главной темой Олпорта в разработке его теории функциональной автономии мотивов. Действия взрослых, говорит Олпорт, мотивируются не инстинктивн ными силами (Макдугалл) и не инфантильными импульн сами (Фрейд), а личностными мотивационными структун рами. Желая сохранить личностный характер мотивации, изначально Олпорт считал необходимым отделить конкрет Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам ные мотивы от всех базовых динамических ориентации, или потребностей. Он считал, что мотив взрослого происн ходит из повторения самого мотивационного действия. Таким образом, предполагалось, что действие само отден ляется от безличной динамики, такой как потребности, инстинкты, или влечения, и становится функционально автономным. Другими словами, говорилось, что механ низм повторения какого-либо действия становится влен чением в соответствии с принципом Вудвортса Механизн мы становятся влечениями. Однако скоро выяснилось, что простое повторение не может быть источником мотин вации. У человека не появляется мотивация зашнуровын вать ботинки из-за того, что он завязывал шнурки тысячу раз. Более того, принцип повторения сам по себе привон дит к автоматизации поведения, а не к его персонализации. Очевидно, что механизм повторного действия не персонализирован. Впоследствии, в более поздних публин к а ц и я х Олпорт (Allport, 1961) переформулировал свою теорию. Он утверждал, что мотив, который вырастает из базовой потребности субъекта в личностном развитии, явн ляется персонализированной мотивацией. Эта концепция согласуется с предложенной здесь моделью. В этой моден ли мотивация становится персонализированной через когн нитивную переработку потребности в личную цель и нан мерение сделать что-то, и сделать это в соответствии с собн ственным разработанным и принятым планом. В резульн тате этого процесса потребности принимают конкретные и персонализированные формы, отражающие представление индивида как о себе, так и о мире. Эти когнитивно-динан мические структуры не являются копиями врожденного инстинктивного динамизма, который одинаков в каждом индивиде одного биологического вида. Базовая потребность в саморазвитии, например, не существует иначе, как в форме персонализированных целей и проектов, отражаюн щих динамический образ себя и окружения, конструируен мый индивидом. Влияние персонализации потребностей на мотивацию конкретного поведения подтверждается к а к обыденным наблюдением, так и экспериментальными исследованиян ми. В первом случае мы часто видим, что относительно незначимое дело является предметом настойчивого стремн ления, потому что у человека высокий уровень лэго-вов деченности в данную деятельность. Например, оказыван ется, что он взял на себя инициативу или ответственность за выполнение этого дела. По сути, он занимается этим проектом независимо от его объективной важности или защищает идею просто потому, что это его проект или его идея. Другими словами, достижение цели, которую он себе поставил для себя, приобретает для индивида личную знан чимость. Престиж и самооценка становятся динамическин ми элементами, лежащими в основе проекта, и порой мон гут быть несоразмерны реальной привлекательности цели. Экспериментально было показано (Lewin, 1935), что субъект, ощущающий личную вовлеченность в задание, склонен продолжать его выполнение, хотя экспериментатор просит прекратить работу. Было показано, что стремление завершить прерванное задание не проявляется, если это задание было начато другим человеком (Ferdinand, 1959). Таким образом, здесь работает не просто гештальтпсихологический принцип завершения, но также личностная вовн леченность в задание в целом. В общем, можно сказать, что к любому личностному проекту или предприятию прибавляется дополнительная мотивация: помимо динамики поведения, конкретизированн ной в определенном плане, в деятельности также участвует базовая потребность в саморазвитии, самосовершенствован нии или самоуважении в той степени, в какой сам индивид вовлечен в нее.
Мотивационная сила идей и идеологий Прежде чем продолжить изучение того, как персонализация мотивации проявляет себя в авторегуляции поведен ния, кратко рассмотрим мотивационную силу, присущую таким персонализированным и эго-вовлеченным конструкн там, как убеждения, идеи, теории и идеологии. Будет пон лезно различать два типа таких когнитивно-динамических СТруКТур ^ При обсуждении когнитивной переработки потребноси мы подчеркнули, что мотивационные состояния, или требности, активируют познавательное функционироваИе (восприятие, память, мышление, воображение, расн хождение и т.д.). Такое познавательное функционирование е Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам является первичным механизмом, посредством которого индивид находит поведенческое выражение своей потребн ности. Таким образом, как было показано выше, цели и планы действия представляют собой поведенческую реан лизацию потребности на познавательном уровне функцион нирования. Большинство идеологий, убеждений и идей относятся к когнитивно-динамическим структурам этого типа. Например, лидея, что все люди равны Ч это не суждение типа л2+2=4 или часть меньше, чем целое. Она заключает в себе лидеологию того, каким должен быть человек и общество. Это Ч когнитивное выражение цели или состояния, которого нужно достичь. Иными слон вами, мотивационная сила таких убеждений и идей очен видна, так как они являются когнитивными конкретизан 1 ция" человеческой динамики. Другой тип познавательных систем связан с потребнон стью людей понимать и объяснять затрагивающие их сон бытия и ситуации. Эта познавательная потребность нахон дит свое удовлетворение в идеальных структурах, развин вающихся в культурных контекстах или создаваемых отн дельными философами и учеными. Обычно они стремятся объяснить общие человеческие проблемы, такие как сун ществование человека, смысл жизни, общество, личность. о других случаях они могут быть гораздо более узкими и интересовать только ограниченное число индивидов. В той степени, в которой люди более или менее личностно вовн лечены в такие идеальные структуры, они будут мотивационно и эмоционально привязаны к ним, будут пытаться сообщить их другим людям и защитить их. Этот динамин ческий аспект познавательных структур обнаруживается даже у ученых, которые привязаны к своим научным построениям. Познавательные системы становятся личнон стными убеждениями или личностными достижениями, люди стремятся к самосогласованности, а динамика эгововлеченности, упомянутая выше, часто применима к этим конструктам: человек привязан к своим идеям, как к себе самому. Следует добавить, что очень часто второй тип идеальн ных структур не ограничивается чисто познавательными объяснениями. Во многих случаях философские и релин гиозные системы, говорящие о людях, обществе и жизни в целом, побуждают своих приверженцев действовать оп ределенными способами и пытаться изменить общество в определенном направлении. Таким образом, оба типа пон знавательных систем часто пересекаются, так как у челон века мышление и действие очень тесно связаны друг с друГОМ.
Внутренняя регуляция поведения (авторегуляция) Главный результат персонализации мотивации затрагин вает авторегуляцию, то есть процесс внутренней регуляции поведения. Чтобы понять этот процесс и его важность для модели человеческого поведения, может быть полезно, вопервых, рассмотреть его противоположность: внешнюю рен гуляцию поведения, - и, во-вторых, исследовать, как новые понятия авторегуляции и автоподкрепления появин лись в современной психологии. Пример внешней системы регуляции обычно дает бихен виористская теория. Подкрепления (поощрение и наказан ние), которыми управляет экспериментатор, по сути, считан ются единственными факторами, участвующими в регулян ции и модификации поведения. Прямой противоположносн тью этой системе внешнего подкрепления выступает понян тие внутренней регуляции, в которой считается важной личная оценка субъектом его результатов. Например, исн следования уровня притязаний (Lewin, 1935) демонстрирун ют, что успех или неудача определяются не в терминах объективных результатов, а в терминах личной цели индин вида. Другими словами, выступает ли ряд достигнутых рен зультатов положительным или отрицательным подкреплен нием, зависит от того, достиг ли индивид свою личную цель, иоъективно негативные последствия могут оказывать позин тивное воздействие, если воспринимаются как средство к Достижению некоторой личной цели, в то время как индиид, чья цель состоит только в том, чтобы получить внешнее знаграждение, предложенное экспериментатором, будет Регулировать свою инструментальную деятельность, ориенЬ На п о д к р е п л е н и е Ром и своих действий экспериментато м. в этом смысле график подкреплений способен влиять поведение интеллектуального человека. Такой индивид, пытывая голод, будет даже демонстрировать формы су Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам еверного поведения, если выяснит, что за случайным пон ведением такого рода следует получение пищи (закон инстн рументальноеЩ). Другими словами, в той степени, в какой разумный индивид предвидит или понимает, что желаемую цель можно достичь определенным действием, он будет мон тивирован Ч через внутреннюю регуляцию Ч выполнить это действие. Ввиду важности понятий автоподкрепления и внутренн ней регуляции стоит кратко обсудить их происхождение и появление в современной психологии. Происхождение понятия автоподкрепления. Появление таких терминов как самовознаграждение, самоподкрепн ление и самоодобрение ознаменовало новое направление в психологии мотивации и научения. Долгое время мотиван ция изучалась с точки зрения индивида, получающего пон ощрение или похвалу от других людей. Теперь же внимание обратилось на роль самоодобрения. Помимо внешних собын тий, на поведение влияет индивид, оценивающий и одобрян ющий свои собственные реакции Ч этот феномен называетн ся самоподкреплением. Чтобы сполна оценить новизну тан кого взгляда, следует вспомнить, что внешнее подкреплен ние, к которому обращаются бихевиористские теории, свян зано прямо и косвенно с удовлетворением органических пон требностей (первичное и вторичное подкрепление). Самоподн крепление, напротив, относится к процессам, связанным с персонализацией потребностей, то есть к личности индивин да, не только переживающего безлично детерминированн ные состояния голода и удовлетворения, но также способн ного устанавливать для себя стандарты и оценивать свои действия в соответствии с этими нормами. Исторический исток современного взгляда на эту прон блему можно встретить в работе Курта Левина, а также у Гордона Олпорта в его анализе понятия Эго в современной психологии (Allport, 1943), и особенно в его интерпретации закона эффекта Торндайка. В 1945 году критика закона эффекта с точки зрения личности стала темой симпозиума, в котором принимали 15 участия Олпорт, Маурер и Райе. В докладе на этом симТекст симпозиума был опубликован в журнале Psychological Review. 1946, vol. 53.
позиуме Олпорт впервые рассматривает применение таких терминов как самопохвала, самоосуществляемое поощн рение, и, наконец, самопоощрение. Маурер (Mowrer, 1950) обратился к этому понятию в своей более поздней работе по идентификации. Возможно, что Маурер, как и Сире и Чайлд, впервые используя термин самопоощн 16 рение, думал о фрейдовском понятии самонаказания. В моей работе о законе эффекта предложено различать пон нятие успеха и понятие поощрения, чтобы подчеркнуть различие между результатом, который удовлетворяет сан мого индивида (успех), и результатом, который поощрян ется извне экспериментатором (Nuttin, 1953, р. 57Ч70). С 1960 года термин самопоощрение широко используетн ся в исследованиях по социальному научению и, в более общем виде, по модификации поведения. Схожие понятия представлены в когнитивных теориях Мишела (Mischel, 1973) и Хекхаузена (Heckhausen, 1973, 1975, 1981). Эти теоретики обращаются к таким понятиям, как самоподн крепляющие функции, самопорождаемые следствия и собственные стандарты и цели. Понятие минимальной цели Роттера относится к той же идее (Rotter, 1954). Можно упомянуть также недавнее исследование Вайнера (Weiner, 1974), в котором он продемонстрировал, как эмон циональное сопровождение объективного успеха и неудан чи зависит от восприятия причин, приводящих к некон торому результату. Конкретно, если локус контроля восн принимается как внутренний, индивид реагирует на успех и неудачу, соответственно, удовольствием и неудовольн ствием;
если, напротив, локус контроля воспринимается как внешний, результат не оказывает на индивида эмоцин онального воздействия. Эти исследования подчеркивают важность внутренней регуляции поведения. Я-концепция. Мотивационные и когнитивные процесн сы, которые предполагает салюодобрение, берут начало в действующем субъекте, обладающем способностью к самоигЩ * Д Р и самонаказание, которые с 1953 года Скинне м D nTfЩ^ Р л л к о с я т с я к другому механизму {Skinner, 1953, к тпГ L асается текстов Торндайка, неоправданно истолковывать его понятие ОК-реакции в терминах самоопоощрения (Mowrer, Ullman, 1945). В своей книге Торндаик {Thorndlke, 1940) говорит о самоодобрении, не ссын лаясь на свои закон эффекта или на ОК-реакцию.
ИНЫ,с М0П к епление Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам познанию. Его личность, то есть его паттерн психологин ческого функционирования, представляет собой центральн ный компонент поведенческой системы, куда поступает и где обрабатывается вся информация и посредством котон рой регулируется и контролируется вся система (Fraisse, 1976). Этот субъект или центр переработки Ч организм! способный действовать как объект своей собственной пон знавательной активности (то есть познавать себя) и часто 17 называемый лэго. В процессе познания себя индивид также осознает Ч хотя бы частично Ч свою поведенчесн кую динамику, или потребности. Фактически в этом ценн тре переработки информации потребность субъекта в самон развитии конкретизируется в сознательных целях и план нах и в общем понятии динамического Я, то есть динан мической Я-концепции или, в терминологии Левина, эгоуровня. Как персонализированная конкретизация потребн ности в саморазвитии, самопознающая личность и динан мическая Я-концепция функционируют в качестве источн ника новой персонализированной мотивации в различных поведенческих жизненных ситуациях. В самом деле, у человека процессы саморазвития и роста не ограничены функциональным динамизмом биологического роста. Они также состоят в постановке и достижении целей и прин ближении к тому, чем человек хочет быть. Другими слон вами, посредством своих высших познавательных функн ций человек развивает Я-концепцию, то есть определенн ный образ, или идею самого себя. Более того, внутренний функциональный динамизм личности (см. главу 3) добавн ляет к Я-концепции динамическое измерение. Именно дин намическая Я-концепция конкретизируется в персоналин зированных целях, действующих как критерий внутренн ней регуляции персонализированных действий. Таким обн разом, динамическая Я-концепция Ч это внутренний крин терий, согласно которому формируются самооценка, самон одобрение, самонаказание и личностные ценности. В том же самом контексте может возникать определенное напрян жение и даже конфликт между идеальной и реальной Яконцепцией, то есть воспринимаемым Я и динамически представляемым Я. Здесь можно согласиться с Хантом Термин *эго используется нами в общем смысле, как относящийся к личности в целом, в противоположность фрейдовскому понятию эго, лишенн ному всех мотивационных функций.
(Hunt, 1971) в том, что достижение своих целей и реалин зация своих проектов и задач Ч наиболее важные формы подкрепления. Различие между таким самоподкрепленин ем и внешним поощрением сравнимо с различием между эго-удовольствием и сенсорным удовольствием или межн ду истинным успехом и внешним поощрением. В том же контексте можно рассмотреть ранее получивн шее определение понятие лоптимального функционирован ния. Важно отметить, что на уровне персонализированн ного поведения лоптимальное функционирование во мнон гом детерминировано самой действующей личностью. Тан ким образом, психологические потребности могут быть большей частью определены в терминах самоконструируен мых целей и планов. Можно сказать, что, с одной сторон ны, цели Ч это конкретизация поведенческих потребносн тей, а, с другой стороны, цели становятся самоконструин руемыми критериями, стандартами или нормами, котон рым нужно следовать, чтобы личность была удовлетворен на собой, то есть могла удовлетворять свои личностные потребности. Достижение своих целей становится психон логической и персонализированной потребностью. Другин ми словами, наше определение потребностей относится к понятию оптимального функционирования (глава 3). Это оптимальное функционирование, оказывается, в большой степени заключается в способности делать и достигать то, что человек собирается делать и достигать. Таким образом, человек оказывается в большой степени ответственен за то, в чем он, в конечном счете, нуждается на уровне личн ностного функционирования. В определенной степени его конкретные психологические потребности и критерии явн ляются самосконструированными. Оговорка в определенн ной степени необходима, потому что на каждой стадии личностного развития внутренние критерии того, чего чен ловек должен достичь, нельзя неограниченно понижать или изменять, не вступая в конфликт со своей Я-концепЦией. Динамическая Я-концепция или эго-уровень являн ются скорее стабильными критериями, которые, в соответн ствии с восходящей тенденцией человеческой мотивации, Могут стремиться повышать, а не снижать свои требован ния. Тем не менее ценности могут меняться в зависимосн ти от перестройки личности и реорганизации поведенчесн кого мира и иерархии ценностей.
Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам Мотивационное отчуждение. В противоположность персонализации мотивации существует процесс мотивационного отчуждения о котором также следует кратко упомян нуть. Этот процесс относится к средствам, благодаря кон торым индивид, испытывающий социальную и некоторую другую форму давления, иногда вынужден делать и, возн можно, даже желать того, что не согласуется с его собн ственными намерениями и восприятиями. Эта проблема исследовалась в нескольких интересных экспериментах по воздействию социального давления и конформности (de Montmollin, 1977;
Mulder, 1977). Вспомним ранний эксн перимент Эша по исследованию перцептивной конформнон сти, вызываемой давлением со стороны окружающих. Еще драматичнее, чем эти формы социального влияния, воздействие авторитарного давления на мысли и действия индивидов. Это давление проявляется, например, в повен дении граждан, живущих при определенных политичесн ких режимах, а также в экспериментах по исследованию пассивного повиновения авторитетам (Milgram, 1974). Тан ким образом, мотивационное отчуждение связано со стен пенью, в которой внешнее давление лишает индивида спон собности занять определенную позицию или лично оценить ситуацию (Feuerlicht, 1978). Мы уже отмечали, что подражание и идентификация с другими Ч стратегии личностного развития молодых людей. Говоря о социальных влияниях вообще, отметим, что главная психологическая проблема в данном контекн сте Ч это степень личностной переработки этих влияний и типов взаимодействия. Само по себе воздействие социн альных факторов и процессов на поведение и развитие инн дивида является обычным ходом человеческого функцион нирования. В самом деле, социальное взаимодействие Ч это не процесс, который просто добавляется к личностнон му функционированию индивида. Напротив, индивидуальн ное личностное функционирование не существует и даже оказывается невозможным вне сети поведенческих связей и взаимодействий с людьми и объектами. Следовательно, социальное измерение Ч это не что-то добавляющееся к функционированию индивида;
как было показано в нашей модели личности, оно содержится в нем. Каждый раз, когда мы говорим о человеческом индивиде, мы обращан емся к социально функционирующему индивиду, то есть к индивиду в системе ИндивидЧСреда, описанной в главе 3. Других индивидов не бывает. Московичи {Moscovici, 1976) предложил недавно интен ресную теоретическую интерпретацию феноменов, связанн ных с социальным влиянием. В центре его рассуждений находятся процессы, участвующие в социальных изменен ниях и инновациях, к которым приводят действия индин вида, адресованные группе. Этот акцент на воздействии индивида на группу, а не группы на индивида, близок нашему тезису о том, что, вместо того чтобы самим адапн тироваться к ситуации, люди часто способны адаптировать ситуацию к своим собственным целям и планам. Тем не менее, следует признать, что для многих людей подстраин ваться под других Ч единственно возможная форма самон развития.
Воля и персонализированное действие Людей часто удивляет, что в изучении человеческой мотивации термину воля уделяется сравнительно мало внимания. Это понятно, так как психология склонна объясн нять поведение как то, что детерминировано внешним локусом контроля. Как уже отмечалось, даже мотивация чан сто рассматривается в терминах стимуляции. Конечно, долн жно быть ясно, что мы не ставим под сомнение влияние внешних факторов на поведение. Однако рассмотрение сан морегуляции и самоподкрепления делает очевидным то, в какой степени Я-концепция индивида и самосконструирон ванные цели влияют на смысл и оценку этих внешних сон бытий и их вклад в поведение. Мотивационный процесс, называемый воля, следует рассматривать с той же точки зрения. Воля относится к той категории персонализированн ных процессов мотивационной саморегуляции, которую нан зывают также самодетерминацией. Необходимо отметить, что динамический компонент воли берет начало из общего поведенческого динамизма. Этот динамизм, или потребность, как показано в предын дущем разделе, когнитивно перерабатывается в конкретн ные цели, которых необходимо достичь. На наш взгляд воля Ч это тот самый конкретизированный поведенческий Динамизм или тенденция в той мере, в какой субъект принимает и включает ее в концепцию своего динамичес Мотивация, планирование, действие Глава 5. От потребностей к целям и планам кого Я и саморазвития. Рассмотрим схематично, как ра ботает такой процесс. Как уже обсуждалось, на основе познавательного функн ционирования индивид осознает себя, свою деятельность мнения и стремления и ценности своего социального мира' Постепенно через это осознание индивид развивает общий образ или концепцию своего динамического Я и базовых ориентации своего развития. Другими словами, этот образ Я представляет собой конкретизированную схему его пон требностей и мнений, развивающихся в ходе его деятельнон сти и опыта. Как объяснялось выше, бессознательные тенн денции могут быть частью Я-концепции. С другой стороны, импульсы и побуждения, в каждый момент воздействующие на индивида как конкретные прон явления его потребностей, регистрируются в качестве вхон дящей информации. Бессознательные тенденции из числа этих воздействий могут репрезентироваться как осознанн ные сигналы для приближения или избегания;
они также могут конкретизироваться в целях, которых необходимо достичь. Именно в этот момент процесс саморегуляции, самооцен нивания индивида проверяет мотивационную согласованн ность между динамической Я-концепцией, с одной стороны и направленностью стремлений или смыслом потенциальн ного целевого объекта Ч с другой стороны. Такое самооцен нивание можно сравнить со стадией тестирование в моден ли ТОТЕ, с той оговоркой, что в данном случае предметом тестирования является согласованность между двумя динан мическими ориентациями. Этот процесс можно пояснить следующим примером. Предположим, сына подмывает соврать родителям, чтобы получить возможность провести выходные с друзьями, хотя он предполагает, что реакция отца на этот его постун пок будет негативной. Он должен оценить и определить степень, в которой способен объединить в одной структуре два конфликтующих компонента: образ собственного Я и ложь родителям, как он ее воспринимает в данном пон веденческом контексте. Может ли он принять и включить эту конкретную разновидность жи в свою динамическую Я-концепцию? Сила стремления быть с друзьями будет одним из факторов, определяющих степень искажения Яобраза, к которому может быть толерантна его личность.
Другим фактором будет степень внутренней согласованнон сти его личности. Некоторые люди вообще не видят прон блем в том, чтобы включить ложь в свою Я-концепцию;
для других включение такой жи в их личностное функн ционирование невозможно. В последнем случае субъект не желает врать в данном поведенческом контексте. Между этими двумя крайними случаями поведение субъекта мон жет характеризоваться разной степенью колебаний и торн можения. Но в целом, в той степени, в которой субъект принимает свое живое поведение как собственное дейн ствие, действие можно рассматривать как объект его жен лания, то есть как интегрированное в его самооценочную структуру личности. Таким образом, чтобы стремление стало произвольным действием, недостаточно, чтобы инн дивид осознавал и признавал, что это стремление действин тельно является частью его личностного функционирован ния и что действие переживается к а к привлекательное. Необходимо также, чтобы человек решил преследовать конкретную цель, вытекающую из данного стремления, то есть включился в этот способ функционирования. Во многих случаях объект произвольного акта являн ется не целью сам по себе, а средством в контексте прон екта, навязанной либо принятой задачи. В таком случае индивид принимает как цель, так и средства ее достин жения. Процессы, описанные нами, связывают желание с дин намической концепцией самого себя, выстраиваемой субъекн том. Истоки и прогрессивное развитие этой Я-концепции порождены индивидуальным опытом и реакциями на все внутренние и внешние влияния и факторы, воздействуюн щие на наследственную структуру. Наконец, учитывая многообразие и сложность человен ческой динамики, можно ожидать, что процессы, вклюн ченные в разработку произвольного действия, будут часто порождать конфликт. Одни аспекты динамики личности будут склонны санкционировать предлагаемое действие, а другие Ч противостоять ему. Тем не менее в других слун чаях новая цель немедленно распознается личностью как соответствующая или не соответствующая ранее выбранн ной схеме личностного развития. Таким образом, ребенок, научившийся и приобретший привычку врать своим родин телям, не будет испытывать конфликтов, осознанно вы Мотивация, планирование, действие я 5 От потребностей к целям и планам бирая ложь как объект желания. Напротив, ребенок торый никогда не гал своим родителям, будет испыты вать проблемы с сохранением или изменением образа сво его Я. Этот факт показывает, что кроме многих квази автоматически осуществляемых действий развитие произн вольного поведения характеризуется рядом критических точек оценки, выбора и решения. Квазиавтоматические действия непосредственно признаются соответствующими ранее принятым динамическим схемам так же, как у чен ловека, который ранее в своей жизни достиг цели стать врачом, спонтанно возникает цель вылечить пациента. Из сказанного легко понять, что некоторые авторы ограничин вают деятельность воли только ситуациями конфликта: на их взгляд, произвольные действия ограничены в человен ческом поведении критическими точками конфликта и решений. Тем не менее, большинство действий произвольн ны в своих истоках или по своей причине. Свободные действия и персонализированное поведен ние. С психологической точки зрения важно различать мотивационный процесс произвольного действия и философсн кую проблему свободы воли в человеческом поведении. Первое, как было показано, является модальностью психон логического функционирования, связанной с проблемой сан морегуляции, в то время как второе отражает философские и этические проблемы, связанные с человеческим поведен нием. Эти философские и этические проблемы, конечно, играют важную роль в общей оценке человеческого дейн ствия, ответственности, других социальных и индивидуальн ных проблем. Тем не менее в научном психологическом контексте мы предпочитаем не обсуждать проблему свобон ды, так как эта проблема является по своей природе филон софской и связана с еще одной философской проблемой Ч проблемой детерминизма. Используя свои методы, наука е может ограничиться исследованием отношений между Ф ' номеном и факторами и интерпретацией результатов в терн минах своих собственных теоретических конструктов. Слен довательно, мы предлагаем не затрагивать в нашем обсу дении философские проблемы и говорить не о свободе действий, а о персонализированном поведении. Некоторые философы склонны определять свободн действия как спонтанные выплески, не подвластные о факторам и исходящие из личности. Известно одо что действие, как и любые другие явления и собына находится под влиянием многих факторов. Нет наfi ю'даемых явлений, к которым так или иначе не относин сь бы это правило. Тем не менее можно говорить о разн ных СПОсобах обработки или переработки факторов, лияющих на действия человека. Так как человек спосон в. бен к когнитивной обработке данных, он может перерабан тывать некоторые входные сигналы в значимую линфорн мацию. Эта форма переработки определенных воздейн ствующих факторов достаточно отличается от других мен ханизмов Ч таких как биохимические процессы, напримеР) Ч чтобы приводить к специфическим типам реакн ций, называемых поведением. Так, процессы, посредн ством которых хлорид натрия (1) ассимилируется организн мом;
(2) влияет на химический состав крови;
(3) вызыван ет ощущение жажды, отличаются от процессов, посредн ством которых человек, испытывающий жажду, решает что-нибудь выпить или, наоборот, ничего не пить. Среди этих процессов переработки есть некоторые высокоразвин тые процессы, включающие в себя познавательное функн ционирование, благодаря которому действующий субъект осознает себя, свою деятельность, ж е л а н и я, мотивы и мир, который он воспринимает. Посредством своего познан вательного функционирования субъект способен также Хрепрезентировать обстоятельства и события, не предн ставленные во внешнем мире и, возможно, неизвестные экспериментатору. Таким образом, в дополнение к фактон рам, которыми управляет экспериментатор, субъекту мон гут быть когнитивно даны некоторые другие данные и сон бытия, способные менять смысл экспериментальных факн торов, воздействующих на него. Как было показано выше, субъект перерабатывает и оценивает каждый фактор, возн действующий на него, что является функцией личностно оспринимаемых данных и индивидуальных целей. Поэтоощущ е н и е ж а ж д Ы ) вызванное усвоением хлорида наРия, может вести не к потреблению жидкости, а к решевоздержаться от нее, если, например, субъект преслекакие-то личные цели или просто думает, что вода Хпод крана имеет плохой вкус. е рассмат ивая Детр Р непосредственно философский вопрос инированности этого процесса переработки, можно мЫ м Мотивация, планирование, действ к Пт потребностей к целям и планам Глава э. > -Х С утверждать, что описанный нами тип когнитивной работки является персонализированным в том смью что входные сигналы и информация перерабатываются ' оцениваются в зависимости от стандартов, целей и Я-ко цепции, которые субъект построил и задал себе. Исполни" тельная фаза поведения зависит от этой персонализирован ной обработки данных. Как научные психологи, мы огря ничимся указанием на персонализированный характео действия (см. также раздел о саморегуляции). Для более точного объяснения процессов, включенных в понятие персонализированного поведения, необходимо добавить несколько комментариев. Тот факт, что экспериментатор способен контролировать поведение своих испытуемых (управляя экспериментальн ным фактором, он может контролировать появление или нен появление желаемого действия), не означает, что данное поведение не может представлять собой персонализирон ванное действие. Следует упомянуть, что на определенных уровнях психологического исследования не присутствуют саморегулируемые и персонализированные процессы активн ности субъекта. Так, например, процессы, посредством кон торых фрустрация запускает агрессивное поведение, а пон требление соленой пищи вызывает жажду, включают в себя две фазы. Во-первых, есть процесс, посредством которого фрустрация или соль вызывают, соответственно, тенденн цию к агрессивному поведению или жажде. Во-вторых, есть переход от этой тенденции к непосредственному агрессивн ному или питьевому поведению. В первой фазе не действун ют механизмы саморегуляции. Персонализированное повен дение связано только с переходом от агрессивных тенденн ций и жажды к агрессивным действиям и потреблению жидн кости, соответственно. В последнем случае жажда или друн гая актуализированная тенденция становится для субъекн тов в экспериментальной группе дополнительным мотин вом. Предполагается, что обычно она ведет испытуемых этой группы к исполнению предусмотренного действия, даже если данная тенденция прошла обработку процесса ми самооцениваниия и саморегуляции (мы исключаем то редкий случай, когда действию противоречит самосконстру ированная цель или причина). Что касается болыпинст других форм исследования, в них проблема саморегуляц не возникает вовсе. Возьмем, например, механизмы, вом которых структура запоминаемых материалов я е т на степень их сохранения в памяти, или процессы, ВЛ педством которых специфические световые стимулы П рерабатываются в ВОСприятие цвета и т.д. п говоря о том, что экспериментатор может контролиродействие испытуемого, манипулируя эксперименВ льными факторами, необходимо рассмотреть еще и слеющий момент. Разумные испытуемые, которые соглаились участвовать в исследовании, обычно воспринимаи перерабатывают экспериментальные условия так, что те становятся мотивами или причинами выполн нять желаемое действие. Таким образом, с помощью прон цессов саморегуляции или личного решения внешние усн ловия, предъявляемые испытуемому, становятся причин нами персонализированного действия. Было показано, что во многих случаях инструкции экспериментатора или даже сами условия экспериментальной ситуации мотивин руют субъекта осуществить действие, которое он в любых других условиях никогда бы не выполнил. Эксперименн тальная ситуация как таковая, пожалуй, является достан точной детерминантой или мотивом принятия и осуществн ления необычного поведения. Она освобождает субъекта от личной ответственности за это действие. Тем не менее, следует отметить, что персонализированн ный способ переработки поведенческих детерминант всен гда сочетается с физическими, физиологическими и подн сознательными процессами, участвующими в динамике поведения. Следовательно, персонализированный характер поведения всегда относителен и ограничен. Что касается философского утверждения, предлагаемого некоторыми психологами, а именно, что персонализированн ный и саморегулируемый поведенческий процесс Ч это такн же продукт полностью детерминистского механизма, следует принять во внимание, что в этом случае само утверждеие этого тезиса Ч как и ему противоположного Ч это внеше детерминированное и неизбежно возникающее событие, кому процессу будет сложно приписать какую-либо объекивную ценность или истинность. Итак, в той степени, в которой действие содетерминино самопознанием, самооцениванием и саморегуляциГ можно cvfi назвать персонализированным, при этом ек т оказывается творцом своего поведения. Процессы Мотивация, планирование, действие Я е 5 От потребностей к целям и планам когнитивной переработки и оценки факторов придают ЛР" ствию его особый и относительно персонализированны" характер, отличающий его от химических или физиоло 18 гических реакций. Персонализированные действия и предсказуемость Из сказанного выше вытекает, что даже необходимость подчиняться влиянию различных факторов не исключает персонализированных действий. В отношении предскан зуемости таких действий существует серьезное заблужден ние. Важно подчеркнуть различие между экспериментальн ным предсказанием и предсказанием конкретного собын тия. Экспериментальное предсказание относится к спосон бу формулировать исследовательскую гипотезу, которая может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Так, можно предположить, например, что фрустрация лежит в основе агрессивного поведения. Чтобы проверить эту гин потезу, предсказывается, что в контролируемых условиях фрустрированные дети будут демонстрировать агрессию в значимо большей степени, чем контрольная группа. Гипон тезу и вытекающее из нее предсказание можно эксперин ментально проверить. Научно исследуемый и подтвержн денный в таком исследовании феномен Ч это то, что факн тор фрустрации оказывает некоторое влияние на поведенн ческое проявление агрессии. В других случаях можно установить лишь существование некоторой взаимосвязи между этими двумя феноменами. В любом случае резульн таты исследования не предсказывают агрессивное поведен ние конкретного индивида. Следовательно, более точно и менее двусмысленно будет утверждение, что цель психон логии Ч как и науки вообще Ч изучать влияние различЧто касается физической свободы, интересно отметить, что животны^ как и новорожденные, сильно сопротивляются всем попыткам физическ ^ поведе сдерживания. Павлов, рассматривающий любое поведение и ^^ы, у динамику как рефлексы, в этом контексте говорит о рефлексе свобод ^ лю6о ытс гва собак, так же как о пищевом рефлексе или рефлексе ' 'оЯу1еЯ. нов экспериментов по происхождению эмоциональных реакций у ** цп< lvi ных Фовилль (Fauville, 1939, 1955) и его сотрудники (Stoffels, 'пъ№ 1949) продемонстрировали значимое увеличение ( в пять раз) произв ^ ^ огр движений обеих ног у новорожденных в ответ на искусственное ^ еаКДИЙ движений его головы. На психологическом уровне а н а л о г и ч н ы е ^ ^ можно найти в феномене реактивного сопротивления, который Брем (Brehm, 1966, 1972, 1981).
факторов на события, а не пытаться предсказать поение. Действительно, верный прогноз конкретного сол тия зависит от исчерпывающего знания всех значимых оров. В психологии человека такое исчерпывающее ание включает также знание о факторах, представлен3 н а когнитивном уровне функционирования субъекта (уровне представлений). Очевидно, что такая специфичесн кая предсказуемость конкретных событий в контролируен мых ситуациях сильно зависит от сложности изучаемого Феномена. Она может быть относительно легкой в физин ке более сложной в медицине и почти недостижимой в психологии. Нетрудно предсказать, что чайник с водой начнет кипеть, если его нагреть до определенной темперан туры. Но предсказание оказывается менее точным, если мы хотим связать сердечно-сосудистые расстройства с инн дивидуальным потреблением животных жиров. Важно отметить, что в психологии поведение не стан новится менее предсказуемым в зависимости от степени, в которой оно персонализировано. Действительно, сравн нительно легко предсказать важное произвольное действие знакомого человека. Точность предсказания уменьшается, если речь идет о незначимых действиях, которые обычно бывают случайны, зависят от тысячи обстоятельств и нан ходятся под влиянием только сиюминутных условий. Тан кие действия, вероятно, являются в минимальной степен ни личностными и, следовательно, гораздо менее предскан зуемы в неконтролируемых условиях. Можно утверждать, что чем более важным и персонализированным является действие индивида, тем более предсказуемым оно будет для людей, знакомых с ним. Во время войны, когда нен приятель потребовал от ректора одного из университетов представить список студентов, те, кто знал ректора, могн ли точно предсказать, что он откажется это сделать. Тем е Мен ее, его действие было высоко персонализировано, есть все его поведенческие детерминанты я в л я л и с ь Функцией его Я-концепции, иерархии ценностей и личных Целей. правление поведением и человеческое достоинство. НТеКСТе пе сонали сулм Р зированного поведения осталось обЬ еП 6 о д н у проб * практическую тему. Следует обратиться к еме так называемой автоматической модификации Мотивация, планирование, действ Д с от потребностей к целям и планам ;
Глава J- ^ С поведения, использующей общую технологию обусловлйв ния. Рассмотрим сначала следующие случаи. Дополнительные мотивы. Часто говорится, что в 0 п ределенных областях социальной жизни граждане в дей ствительности не свободны выбирать между двумя или более альтернативными возможностями, так как государн ство или другой институт власти связывает с одной из предложенных альтернатив поощрение. Так, говорят что в некоторых странах родители не могут свободно вын бирать между государственными и частными школами поскольку стоимость обучения в частной школе в нескольн ко раз выше, чем в государственной, и обычно расстояние от дома до одной школы значительно больше, чем до друн гой. Точно так же, хотя фермерам не запрещают выращин вать определенные культуры Ч такой запрет был бы нен законным, Ч им предлагается большое вознаграждение за то, что они не будут этого делать. Скиннер (Skinner, 1971) описывает аналогичный случай, который рассматривался в Верховном суде США. Вопрос состоял в том, нарушает ли личную свободу связывание с определенным поведенин ем конкретного вознаграждения или наказания. В термин нах познавательной мотивации такое позитивное и неган тивное подкрепление является для индивида дополнин тельным мотивом осуществлять инструментальное дейн ствие в том, а не другом направлении. С точки зрения психологических процессов мы можем утверждать, что прибавление еще одной мотивации не лин шает субъекта возможности личностного выбора. Другими словами, несмотря на существование этих дополнительн ных мотивов, поведение остается персонализированным актом. По сути, когнитивная оценка и саморегуляция спен цифическим образом воздействуют на мотивы или тенденн ции, существующие в данный момент времени. Даже если свободная или персонализированная природа повен дения сохраняется, то само поведение в данных примера изменяется. Выбор теперь делается не между частной городской школами, а между частной школой и дополн тельными расходами, с одной стороны, и государственн школой без таких расходов, с другой стороны. Таким образом, индивиды сталкиваются с ситуаци ' где используются достаточно сильные средства, прио ющие к действию дополнительное последствие или по вия, что ограничивает для этих индивидов возможность постого выбора между двумя альтернативами. Рассмотн рим, например, крайний случай, когда индивиду предосавл'яется выбор между участием в политической деятельости, которое может завершиться тюремным заключенин ем и участием в пропагандистской конференции, что прин ведет к продвижению по службе. В каждом случае сохран няется возможность принятия личного решения, но вын бор ограничен навязанными альтернативами. В этих альн тернативах присутствует ограничение свободы. Так, нен возможно выбрать просто между двумя конкретными тин пами политической деятельности. Поскольку стимулы в высшей степени неравнозначны, только в исключительн ных случаях Ч но все же вполне реальных Ч индивид выберет ту альтернативу, которая наверняка, или вполне вероятно, приведет к тюремному заключению. Нельзя сказать, что индивид, выбирающий действие, которое вен дет к лишению свободы, не выполняет персонализированн ное действие. Но он лишен другой свободы Ч свободы сон хранять верность своим политическим убеждениям без каких бы то ни было дополнительных последствий. Инн дивида заставили связать политические убеждения и тюремное заключение. Избегание тюрьмы и участие в пропаганде соперничающей политической партии Ч столь же персонализированный выбор, но более легкий для мнон гих людей. Автоматическое благополучие. Менее ярким на перн вый взгляд примером кажется то, что за поведенческими актами людей следуют подкрепляющие последствия, позитивный характер которых определяется тем, являетн ся ли данное действие полезным или нет. Тот, кто обесокоен Вашим здоровьем, например, может решить удать Вас током каждый раз, когда вы берете сигарету, и ощрять Вас каждый раз, когда Вы вместо сигареты выЭеТе Ж е в а т е сТв льную резинку. Вряд ли все одобрят средК торые толь' использует этот человек, хотя им движут Дени намерения! Многие не согласятся с утвержчто Хо * любой человек может оценить и решить, что ст ДЛЯ к о г о т о венн " ДРУгого, не поинтересовавшись его собСт ЫМИ Ж е л а н и я м и т о венн ' есть не обратившись к его собЫм п Роцессам самооценивания. Люди предпочита Мотивация, планирование, действи Глава е 5 От потребностей к целям и планам ют сами решать, что они будут делать и что для них хо рошо. Можно также задаться вопросом о природе повел ния, сопровождающегося положительным или отрицатель" ным подкреплением. Критерии, которые задает закономеп ность подкрепления, непосредственно отражают личностн ные оценки Ч то есть саморегуляцию Ч каждого индивин да. Здесь кроется существенный аспект его системы личн ностного функционирования: самооценивающую и самон регулирующуюся личность замещает чуждая сила. Скиннер (Skinner, 1971), как и многие другие, задался вопросом, может ли общество позволять каждому человеку роскошь отказываться от поведенческих приемов, разрабон танных, чтобы защитить его от его же собственных нездон ровых побуждений. Должны ли мы ввести систему вознан граждений за здоровое поведение? На этот вопрос даван лись самые разные ответы. В конечном итоге, кажется бесн человечным улучшать или даже защищать взрослого инн дивида без его участия, то есть не обращаясь к его личнон стной оценке, иерархии ценностей и целям. Можно сказать, что в действительности в общих техниках обусловливания используются механизмы элементарной мотивации, котон рые непосредственно будут направлять человека к легким и привлекательным видам поощрения, таким как сенсорное удовольствие или социальное уважение. Более высшие виды вознаграждения обычно более индивидуализированы и, слен довательно, более специфично связаны с когнитивными структурами и целями каждого индивида. Оценивая эту универсальную систему построения счасн тья, необходимо рассмотреть, среди прочих, следующие моменты. Во-первых, нереалистично считать, что в резульн тате поощрения некоторых специфических поведенческих реакций все нежелательные или социально неприемлемые виды поведения будут постепенно исчезать из поведенчесн кого репертуара человека. Многие люди ощущают себя возн награжденными, причинив вред ближнему или сделав чтото социально неприемлемое. Нет свидетельств в пользу тог, что поощрение других типов поведения будет ослаблять эт стремления. Во-вторых, счастье и поощрение Ч это высо дифференцированные состояния. Объекты и события, радУ ющие и поощряющие одних людей, могут раздражать причинять боль другим. Хотя большинству людей нрав зарабатывать деньги, некоторые могут отказаться получ за определенные виды деятельности: вознаграждедля них быть сильнее при отсутствии денег. Так Н нереалистично думать об универсальных видах счастья, г ма идея универсального способа действия, мышления и твования ВЫ зывает отторжение у многих людей. Некос-рые из нас стремятся отличаться от других, во всяком глучае они откажутся стать счастливыми, социальнын ми или хорошими в соответствии с внешними нормами. Наконец, наивысшую ценность можно приписать саморегун ляции и самооцениванию как таковым, будучи убежденн ным, что человек получает что-то стоящее, самостоятельно оценивая плюсы и минусы различных предложенных ему альтернатив на основе описанных выше процессов. Даже личное решение отказаться от возможности нежелательных отклонений не может способствовать в конечном счете самон развитию личности, так как в этом случае его уже больше нельзя назвать салю-развитием. Таким образом, не следун ет лоблегчать или лавтоматизировать задачи личностного саморазвития, обязывая каждого функционировать на нан дежном уровне полуавтоматического подкрепления. Пон следний способ действительно надежен, в то время как перн сонализированный способ поведения не лишен опасности и риска отклонения от норм. Но, исключая риски и опасность нежелательных отклонений, мы исключаем и возможность положительной дифференциации. В конечном счете, к сущн ности того, что мы называем человеком, относится и принян тие риска. Группы существ, которые являются точными копиями одной уникальной модели, хорошо известны в животном мире, но они далеки от человека. Я моЖе т Заключение к главе Центральная тема этой главы Ч когнитивная перераотка потребностей в поведенческие формы. Было показано, к, через активацию познавательных функций индивид в тоянии потребности ищет реализацию лично сконструи&HHbIX ИМ ц е л е й и *CT планов в поведении. Эти цели служат Д ртами и л и наю ^ * нормами в системе саморегуляции, осозеИ СВ0Ю собс конц твенную деятельность (динамическая ЯЦИя ностя ' ДРУГИМИ словами, потребности становятся личыми конструктами, а самосконструированные цели Ч Мотивация, планирование, действи ава 5. От потребностей к целям и планам критериями, в соответствии с которыми оцениваются дей ствия. Даже внешние факторы Ч например, результат, д 0 стигнутый в некотором состязании, Ч влияют на поведение человека в той мере, в какой они положительно или отрицан тельно оцениваются по отношению к личным стандартам Таким образом, персонализация мотивов и саморегуляция поведения рассматриваются как результат когнитивной пен реработки индивидом его собственного поведения и повен денческой динамики. Существенный аспект этой модели включает в себя демонстрацию того, что стандарты или цели не могут расн сматриваться как данности или входная информация, а должны рассматриваться к а к когнитивно-динамические конструкты, конкретизирующие потребности человека. За конструктивную и творческую природу постановки целей и планирования у человека ответственны особые характен ристики познавательной активности, наряду с индивидун альным стремлением к росту и саморазвитию (восходян щ а я фаза мотивации). Расхождение или несоответствие между собственным стандартом и действительным полон жением дел не является само по себе источником динан мики. Тот динамизм, который ответственен за постановку целей, продолжает активировать поведение, пока цели не будут достигнуты. Динамика как когнитивного, так и моторного поведен ния связана в едином динамизме, лежащем в основе разн личных функциональных возможностей организма. Следон вательно, проблему перехода от познавательного поведения к внешнему следует рассматривать в контексте единого функционирования человека. Когнитивная переработка и персонализация потребносн тей сосуществует с процессами обусловливания и канализирования, которые на более примитивном уровне функцион нирования также конкретизируют потребности в формах поведения. Оба процесса переработки связаны между собой так, что вместе регулируют мотивированное поведение и развитие мотивации. В когнитивной модели поведения важную роль играет и инструментальная мотивация. Обычно поведение де " ствует в человеке через процессы, в которых существе ные компоненты поведения представляют собой цели ( * лаемые результаты) и действия, воспринимаемые к педства (закон инструментальности). Мы утверждаем о динамическом источнике инструментальной мотивации, определив те каналы, через которые инструментальные действия вносят вклад в мотивацию индивида по направн лению к конечной цели. Одним словом, отношения, связывающие людей с повен денческим миром, имеют двойственный характер: они дин намические в том смысле, что индивид, как один из полюн сов системы человекЧмир, имеет потребность в контакте с определенными категориями объектов;
но они и когнитивн ные в том смысле, что помимо физического манипулирован ния они охватывают неизмеримо более гибкие операции с символическими репрезентациями этих объектов. В резульн тате таких когнитивных операций индивид также осознает себя, свою деятельность и свою динамику. Это самосознан ние порождает динамическую Я-концепцию. С другой стон роны, потребности перерабатываются и конкретизируются в репрезентируемых объектах, выполняющих в саморегун ляции поведения роль целей и стандартов. В той степени, в какой человек способен перерабатывать свои потребности в собственные цели и планы, он ответствен нен за стандарты, регулирующие его оптимальное функцин онирование.
Приложение ЗВ Л ПРИЛОЖЕНИЕ В этом завершающем разделе мы кратко обсудим две темы: Х во-первых, это Ч общие модальности мотивационного процесса, которым мы пока уделяли недостаточно вниман ния;
Х во-вторых Ч следствия из нашей отношенческой мон дели для исследований поведения.
Некоторые общие модальности функционирования мотивации Помимо индивидуальных различий, характеризующих процессы постановки целей и мотивационного функционин рования вообще, существует несколько формальных модальн ностей, которые воздействуют на человеческую мотивацин онную систему в целом. Например, каждая форма мотиван ции обнаруживает в той или иной степени феномены насын щения и жажды изменений. Каждая мотивация харакн теризуется также определенной степенью мобильности, так как ее можно перенести на некоторые другие объекты, что порождает феномены смещения и замещения. Ьолее того, к желаемому объекту можно стремиться не только с разной интенсивностью, но также и с разной степень стремления к совершенству. Например, индивид не прост пытается исполнить музыкальную пьесу или сказать ре > но стремится достичь желаемого уровня риторического исполнительского мастерства. Мюррей (Murray, 1938) 9Tv мотивационную модальность потребностью в спо* / mo de need). Самое важное в этом случае то, как С игается цель. Таким образом, в дополнение к горизонДС ьной дифференциации мотивов, движущих человека к ТЗ зличным объектам, существует и вертикальное измерен н о я том смысле, что к определенному объекту можно оемиться на различных уровнях стремления к совершенИндивида можно описать и в терминах преобладания определенной мотивационной ориентации, и через то, в каой степени существенным качеством его деятельности явн ляется высокий уровень исполнения. С этим аспектом мон тивации связаны исследования, посвященные уровню прин тязаний и мотивации достижения у субъекта. Тенденцию достигать целей, превышающих уже достигн нутый уровень, также можно рассматривать как модальн ность человеческой мотивации. Она отражает конструктивн ный характер человеческого поведения. Очевидно, что люди различаются в этой модальности. Ранее мы называли эту модальность восходящей фазой мотивационного процесн са. Однако эта тенденция не предполагает, что человеческие достижения демонстрируют в общем виде непрерывно восн ходящую линию культурного прогресса. Мы имели в виду только, что люди, выполнив определенную задачу или досн тигнув определенной цели, обычно ставят перед собой нон вую цель, чтобы достичь ее в будущем. Модальность конфликта также является важной хан рактеристикой человеческой мотивации. Она порождается несовместимостью и иногда противоречивостью тенденций мотивационных ориентации у человека. Другая модальность относится к отрицательным и, временами, деструктивным аспектам мотивации, проявляющейся по отношению к объектам, воспринимаемым как препятствия на пути к дон стижению некой цели. Я ограничусь рассмотрением трех модальностей, котон рые особенно важны для когнитивной теории мотивации.
Мотивация к преодолению препятствий и агрессивные силы д Вой Я П Д влиянием ждая из только что упомянутых модальностей нахо процессов, участвующих в когнитивпереработке поведенческой динамики. Следовательно, а Мотивация, планирование, действи Приложение сИ и воздействие препятствия на поведение и мотивацию зави сит от степени, в которой помеха рассматривается или ка " непреодолимый барьер, или же просто как сложность (за труднение), с которым нужно справиться. В последнем слу чае сложность может в итоге сослужить хорошую службу став альтернативной целью. Рассмотрим классический при! мер с ребенком, который после рождения своего младшего брата чувствует себя брошенным матерью. Клинические наблюдения подтверждают тот факт, что степень фрустран ции ребенка зависит от того, как мать относится к ситуации и как она объясняет ее старшему сыну. Когда ему объяснян ют, что он стал большим мальчиком и новорожденный нужн дается во внимании со стороны как матери, так и брата ребенок, изначально чувствовавший фрустрацию, будет расн сматривать эту ситуацию в положительном ключе и пытатьн ся бессознательно встроить ее в свою собственною потребн ность в росте и саморазвитии. В этом контексте важно различать положительную и отрицательную фрустрацию. Клинические наблюдения ден монстрируют, что препятствие, которое является просто затруднением, особенно социальное, вызывает сопротивлен ние и даже агрессию. Положительная фрустрация, напрон тив, позволяет препятствию получить инструментальную значимость, повышающую и усиливающую индивидуальн ную толерантность к фрустрации в процессе преодоления. На протяжении этой книги я подчеркивал позитивную функцию объекта и существенную комплементарность мира по отношению к потребностям и намерениям индивида. Нельзя, тем не менее, забывать, что как физический, так и социальный мир могут превратиться в препятствие на пути к удовлетворению потребностей. Эта возможность в большой степени зависит от того, воспринимает ли индин вид этот мир как враждебный или как дружественный. У ребенка, который переживает повторяющийся опыт прон тивостояния своим желаниям, развивается либо защитное отношение к своим собственным потребностям, либо агн рессивная тенденция по отношению к миру объектов в целом. Похожее наблюдение было сделано А л ь ф р е д у Адлером в его первой работе (Adler, 1908), посвященной агрессии (Nunberg, Federn, 1962). Экспериментальные результаты показывают, что по мо негативного воздействия фрустрации, такого как регр фиксация (Barker, Dembo, Lewin, 1941;
Maier, 1949), и некоторые положительные следствия фрусна.Дmi. Например, Амсель (Amsel, 1958, 1962, 1967), а такКапальди и Уотерс (Capaldi, Waters, 1970) описали спобность фрустрации активировать поведение. Проще говоих результаты демонстрировали, что индивид, случайно столкнувшийся с препятствием на пути к цели, склонен усилить свои попытки и придать большую ценность целевон му объекту в зависимости от сложности его достижения. Следовательно, фрустрация, переживаемая как разочарован ние, подобна экспериментальному условию прерывания или частичного подкрепления, описанному Скиннером. Как хон рошо известно, это условие побуждает индивида усилить или продолжать его попытки, причем этот феномен полун чил различные объяснения (Amsel, 1958, 1962;
Bower, 1962;
Schoenfeld, 1970). Обращаясь снова к объекту и миру в целом Ч такому, каким его воспринимает индивид, Ч интересно отметить, что, начиная со средних веков, философы высказывали суждения о мире как препятствии. Наряду с миром как объектом желаний они также описывали мир как препятн ствие. По отношению к первому индивид оснащен vis concupiscibilis, или мотивацией сладострастия. Второе, нан против, затрагивает vis irascibilis, то есть силу раздражения или противостояния. Препятствие, тем не менее, не являн ется объектом, которого нужно избегать. Как поведение изн бегания, так и поведение сближения принадлежат к царн ству сладострастия: первое направляется на объект, вызын вающий ненависть или п р и ч и н я ю щ и й боль;
второе на объект, связанный с приятными переживаниями. Инстинкт раздражения (irascible drive) также направлен на приблин жение к объекту Ч препятствию, Ч но с целью атаковать или разрушить его. Избегание препятствия, согласно этим авторам, происходит из-за отсутствия у человека отваги. По и, тот же динамизм сладострастия ответственен как за ненависть, так и за любовь, как за отвращение, так и за жделение. Ненависть и отвращение уводят субъекта от ИСТН0Г о б ъ е к т а то е с т ь вия^ ( происходит реакция избегаСИЛа р а з д р а ж е н и я бы наделяет субъекта лотвагой, чтоэ П аВИТЬ Я препятствием тим <ь - Таким образом, согласно Л С0 аМ и з б е г а т ь Хестес * ' болезненного объекта столь же венно, как и приближаться к приятному объекту, в, люД аются Мотивация, планирование, действи!
Приложение Д то время как уклонение от препятствия является негати вым феноменом, так как отражает отсутствие силы и стойчивости в достижении цели. Та же самая сила раздпя жения или противостояния позволяет индивиду противо стоять опасности. В этом контексте допустимо рассматривать препятствие как то, что противоположно инструментальному объекту или средствам. Мотивация раздражения функционирует в соотн ветствии с законами инструментальной мотивации, и ее динамизм происходит из динамики поведения, направленн ного к цели. Чем больше индивид мотивирован к цели, тем больше он будет сопротивляться препятствиям на пути к этой цели. В этом случае мотивация атаковать и разрушить преграду не будет иметь (как это часто предполагается) свон его собственного источника. Мы не намерены говорить о поразительном сходстве между силой раздражения, описанной древними философан ми, и агрессией, которая изучается сегодня. Тем не менее здесь есть определенные аналогии, которые стоит отметить. Например, согласно исследованиям взаимосвязи между фрустрацией и агрессией, агрессия, как и сила раздражен ния, может быть представлена в качестве негативного вын ражения подавленного позитивного динамизма. Похожая идея встречается в работах авторов, описывающих агресн сию как оборотную сторону динамизма биологического и психологического саморазвития. Ни животный, ни человен ческий мир не могут удовлетворить потребности и импульн сы обладания и доминирования их обитателей (Lorenz, 1963). Таким образом, агрессия вытекает из врожденных потребностей индивида в экспансии и множества ограничен ний его ресурсов и возможностей (см. также связь между теснотой и агрессией).
Замещающая мотивация и смещение Любопытный, но важный феномен Ч процесс замещен н и я, посредством которого мотивация направляется ^ е объекту, отличному от исходной цели. Объект или Д ствие могут замещать примитивную цель. Этот феном проявляется в различных формах. После некоторых пыток выполнить невозможное задание индивид мо сместить свою мотивацию в направлении более ле Агрессия ребенка, направленная на отца, также т быть смещена на более безопасный объект, наприМ на друга- Согласно психоаналитической теории, поМ пенные побуждения могут косвенно разряжаться через лобходное поведение. Фрейд рассматривал психологические динамизмы в теринах энергии и в этом контексте руководствовался физин ческим принципом превращения энергии. Поэтому его теоя ле гко объясняет переключение с одного объекта на друн гой. В этом смысле Фрейд (Freud, 1915) говорит о превратн ностях (превращениях) или метаморфозах инстинктов в ходе развития. В теоретической системе (такой, например, как представленная в этой книге), где потребности опреден ляются в терминах объектов и осмысленных поведенчесн ких паттернов, феномены смещения и замещения на перн вый взгляд кажутся более сложными для понимания. Стон ит начать с более пристального исследования нескольких объективных фактов. На уровне физиологических потребностей этот вопрос не выглядит очень важным. Если абстрагироваться от фенон 1 менов, связанных с центральной регуляцией, то останется общеизвестное: голод нельзя удовлетворить иначе, кроме как специфическим объектом и действием, связанным с этой потребностью (пища и пищеварение). В этом случае замещение вряд ли возможно, разве что применительно к ограниченному числу пищевых объектов. Здесь необходимо сделать несколько комментариев. Рассмотрим, например, человека, который умирает от голода и в отсутствие подхон дящего пищевого объекта начинает жевать дерево или кожу, ото похоже на поведение некоторых животных в период течки, когда они осуществляют сексуальный контакт с нен соответствующими объектами (см. так называемую избын точную активность Ч Lorenz, 1965;
Armstrong, 1950). Слен дует также рассмотреть проблему функциональной эквивае ^ _нтности потребностей, которую изучал Нил Миллер азано, например, что животное прекращает есть или пить даже ЧеМ д е т ' ^ Удовлетворена физиологическая потребность. Достаточно п ек Же ' Р Ращается определенная стимуляция Ч такая как сокращение к 3T0i п р и ч и в е нцеп * Халл пришел к необходимости изменить свою е Ким с *Р ДУкции потребности в терминах стимула влечения. Тап Мулом влече требн вия будет, например, сокращение желудка в случае И В пищ,е и л и (ба пое пересохший рот в случае потребности в жидкости дставляют собой примеры редукции стимула влечения). того 1ло пок Мотивация, планирование, действ Приложение бМ (Miller, 1948 b). Он специально рассматривал, в какой с пени возможно смещение или генерализация физиоло ческих потребностей. Другими словами, сравнимы ли сх мы возбуждения различных потребностей, или они все во действуют на один и тот же отдел в коре головного мозга так что состояние голода может, например, активировать питьевое поведение в отсутствие подходящего объекта способного ослабить голод. Результаты исследования Милн лера дают утвердительный ответ на этот вопрос и позволяют нам предположить существование определенной степени функциональной эквивалентности между этими двумя потребностями. Объяснение этого феномена можно сформун лировать в терминах генерализации или смещения, если только мы не готовы предположить, что стимул влечения голода временно исчезает из-за того, что желудок наполнян ется водой. В случае сексуального инстинкта феномен смещения оказывается более сложным, чем в случае голода или жажн ды. Сексуальные импульсы не проявляются с той же нан стойчивостью, что потребность в питании;
более того, их мобильность так же велика, как и их сложность. Рассмотн рим довольно любопытный феномен смещения, когда депривация эмоциональных и эротических потребностей комн пенсируется потреблением невероятного количества сладосн тей и еды (Bruch, 1940). Частично объяснить этот тип смен щения может, как показано выше, выработанная в раннем детстве тесная ассоциация между удовлетворением потребн ностей в привязанности и питании. В связи с данным обсуждением наиболее интересным представляется замещение на психологическом уровне. Левин и его последователи первыми провели эксперименн тальные исследования такого замещения в терминах кван зипотребностей (Lewin, 1935;
Lissner, 1933;
Mahler, 1933;
Pages: | 1 | ... | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ... | 10 | Книги, научные публикации