Книги по разным темам
Pages: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ... | 20 | Д. Бадарч, Б.А. Сазонов АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЙ ГАРМОНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Москва 2007 Подготовлено и издано при финансовой поддержке ББК 74.58 Бюро ЮНЕСКО в Москве.D. Badarch, B. Sazonov С148 Мнения, высказанные в настоящей публикации, отражают точку зрения авторов и необязательно совпадают с официальной позицией ЮНЕСКО.
С148 Бадарч Д., Сазонов Б.А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: Монография.а - М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. Ц190 с.
ISBN 5Ц7038Ц2907Ц0 Монография адресована специалистам, занимающимся проблемами образования, методистам и менеджерам высших учебных заведений, работникам органов управления образованием и посвящена актуальным направлениям интернациональной гармонизации образовательных систем. Значительное вниRELEVANT ISSUES мание уделено совершенствованию образовательного процесса университетов на базе перехода к системе зачетных единиц, являющейся наиболее распростOF INTERNATIONAL HARMONIZATION раненной формой организации учебного процесса в современном высшем образовании. Рассматриваются особенности использования зачетной единицы в OF EDUCATIONAL SYSTEMS качестве меры трудоемкости учебной работы и ее роль в системном определении основных аспектов организации обучения, включая проектирование образовательных программ, организацию и планирование учебной работы, оценку результатов учебной деятельности. Намечаются подходы к формированию новых финансово-экономических отношений в образовании. Рассматриваются особенности гармонизации национальных систем квалификаций и перспективы развития систем классификации и стандартизации в российском образовании.
Реценз енты:
доктор экономических наук, профессор Е.Н. Жильцов (кафедра экономики социальной сферы Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова);
доктор педагогических наук, профессор В.И. Блинов (Центр профессионального образования Федерального института развития образования Минобрнауки России) й Бадарч Д., Сазонов Б.А., Moscow й ЮНЕСКО, й ТЕИС, Developed and published with financial support of the ББК 74.UNESCO Moscow Office.
СAuthors are responsible for the opinions expressed in this book, which are not necessarily those of UNESCO and do not commit the Organization.
С148 Badarch D., Sazonov B. Current issues of international harmonization of educational systems: Monograph. - M.: UNESCO, Moscow Office; TEIS, 2007. - 190 p.
ГЛАВЛЕНИЕ О ISBN 5Ч7038Ч2907ЧПредисловие.................................................................... This book is addressed to the specialists in education, methodologists, managers Введение: актуальность интернациональной of higher education institutions and educational authorities and it is devoted to the гармонизации образовательных систем......................... current issues of international harmonization of educational systems. Significant attention 1. Болонский процесс: состояние и основные is paid to re-organization of educational processes in universities through transition to the academic credit system, which is the widely accepted tool for academic activities in направления деятельности стран-участниц................... higher education of today. The book analyzes administration of academic credits as the 2. Особенности национальных моделей образоваmeasures of academic workload and their role in key aspects of academic organization, including curriculum design and development, organization and planning academic тельных систем и задач их интернациональной activities, and assessment and evaluation of learning achievements. Approaches to the гармонизации.................................................................. development of new financial and economic mechanisms in education are outlined.
3. Система зачетных единиц: основа интерThis publication examines characteristics of harmonization of national qualifications systems and perspectives of>
образования.................................................................. 3.1. Система зачетных единиц как инновационRevi ewer s :
ная форма организации учебного процесса.......... Doctor of Economics, Professor 3.2. Индивидуально ориентированная организаE.N. Zhiltsov ция учебного процесса............................................. (Moscow State University named by V.M. Lomonosov);
3.3. Зачетная единица как мера трудоемкости Doctor of Pedagogy, Professor учебной работы......................................................... V.I. Blinov 3.3.1. Зачетная единица и ее часовые экви(Federal Institute for development of education, Russia) валенты................................................................ 3.3.2. От часов к зачетным единицам......................... 3.3.3. От зачетных единиц к выраженной в часах учебной нагрузке студентов.................. 3.4. Особенности проектирования образовательных программ........................................................... й Badarch D., Sazonov B., 3.4.1. Модульность, вариативность, междисципй UNESCO, линарность.......................................................... й TEIS, 4 3.4.2. Индикаторы типов и уровней учебных модулей................................................................ 3.4.3. Компетентностный подход................................ 3.4.4. Стандарты содержания учебных дисциплин........................................................... 3.5. Особенности календарного планирования учебного процесса.................................................... 3.6. Преподаватели-консультанты................................. 3.7. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний и обеспечения качества учебного РЕДИСЛОВИЕ процесса.................................................................. П 3.8. Активизация учебной и научной работы профессорско-преподавательского состава......... Интернациональная гармонизация является одним Практикум к разделу 3.................................................. из актуальных направлений развития образовательных 4. Система зачетных единиц и формирование систем в русле широкого и всеобъемлющего процесса новых социально-экономических отношений глобализации. Затрагиваемые в монографии Болонские в образовании................................................................ преобразования охватывают лишь часть этого процесса.
4.1. Экономические аспекты системы зачетных С принятием Россией и другими странами, имевшими в единиц................................................................ недалеком прошлом плановую экономику, курса на ли4.2. Обеспечение доступности образования в условиях его предоставления преимущест- берализацию и демократизацию институтов общественвенно на платной основе....................................... ного и государственного управления открылись новые, 4.3. Регулирование доступа к уровням професдо сих пор не в полной мере реализованные возможноссионального образования...................................... ти для взаимного обогащения исторически по-разному 5. Интернациональная гармонизация и перспективы сложившихся образовательных систем.
развития классификации и стандартизации Монография представляется интересной во многом в российском образовании............................................ потому, что ее авторами являются известные специалисЛитература................................................................ ты в области реинжиниринга образования: Дендев БаПриложение 1. Сводный перечень Европейских дарч - в недалеком прошлом ректор Монгольского стандартов по обеспечению качества......... государственного университета науки и технологий Приложение 2. Пример основного учебного плана............. Приложение 3. Пример учебного плана-графика (МГУНТ), и Сазонов Борис Алексеевич, советник Федестудентов....................................................... рального института развития образования, известный Приложение 4. Единый учебный календарь........................ своими работами в области организации, управления и Приложение 5. Образец заполнения листа выбора классификации в образовании.
учебных дисциплин...................................... До 1998 г. Д.аБадарч был деканом МГУНТ. В то Приложение 6. Личное расписание студента....................... время это был обычный политехнический институт, 6 созданный при поддержке и участии ученых и препода- дентов возросло с 7,5 до 17 тысяч, притом, что соотнователей советских вузов и испытывавший в 90-е гг. те же шение студентыа/ преподаватели в университете возтрудности, что и большинство вузов в странах на постсо- росло с 8Ц10 до 17Ц18. В значительной мере выросла ветском пространстве. Д. Бадарч, хорошо знавший систе- заработная плата преподавателей. Работать и учиться в му высшего образования СССР, где он получил диплом университете стало вновь престижно. Признаваемые за инженера, а в последующем и кандидата наук, на прак- рубежом дипломы бакалавров и магистров МГУНТ потике изучивший системы университетского образования зволили направить и за короткое время подготовить для США, Германии, Японии и ряда других стран, выступил университета магистров и докторов в университетах с инициативой реформирования университетского обра- США, Европы, Индии, странах Юго-Восточной Азии.
зования Монголии. В качестве основы реформы предла- Столь успешная реформа университета была замечегался переход на систему зачетных единиц (кредит- на и оценена мировым образовательным сообществом.
систему), характерную для университетов большинства Ва2002аг. ЮНЕСКО назвала МГУНТ среди пяти наиборазвитых демократических стран. В скором времени, лее успешно реформированных университетов Юго-Восстав ректором и получив от Министра образования точной Азии.
Монголии широкие полномочия, в частности, право В годы реформирования университета Д. Бадарч и игнорировать при необходимости сложившуюся при пла- его команда активно сотрудничали с российским Научновой экономике нормативно-правовую базу (возможно, но-исследовательским институтом высшего образования, это стало главным условием успеха), Д. Бадарч возглавил в котором при непосредственном участии второго автора реформу МГУНТ, в ходе которой: ввел частичную, очень монографии Б.А. Сазонова - тогда заместителя директоумеренную плату за обучение для большинства студен- ра по научной работе - проводились исследования по тов, образовательные субсидии и кредиты для малообес- широкому кругу вопросов, связанных с управлением, печенных; сквозную многоуровневую систему присваи- статистикой и экономикой образования, совершенствоваемых выпускникам степеней (бакалавра - магистра - ванием организации учебного процесса в университетах, доктор); зачетные единицы в качестве меры трудоемкос- и другим вопросам.
ти образовательных программ и учебной нагрузки препо- Именно прямая причастность к образовательным давателей; прогрессивную балльно-рейтинговую систему реформам в своих странах позволила авторам написать, оценивания достижений студентов; индивидуально ори- по моему мнению, содержательную и конструктивную ентированную организацию учебного процесса, предпо- работу, в которой читатели найдут для себя много лагающую отказ от традиционной для вузов постсоветс- полезного и интересного.
кого пространства поточно-групповой организации В.И. Байденко, обучения; рыночные механизмы финансирования струкдоктор педагогических наук, профессор, руководитель мониторингового исследования Болонского процесса турных подразделений университета и многое другое.
(Исследовательский центр Уже к 2001 г. учебный процесс МГУНТ был полностью проблем качества подготовки специалистов) перестроен, количество обучающихся в университете сту8 К 2010 г. планируется:
завершить формирование на началах качества и прозрачности Европейского пространства высшего образования;
достигнуть сбалансированности национального и общеевропейского (болонского) с учетом рекомендации лизбегать излишнего разнообразия;
ВЕДЕНИЕ:
обеспечить достаточный уровень автономии вузов;
В АКТУАЛЬНОСТЬ обеспечить устойчивое финансирование высшего ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЙ образования;
ГАРМОНИЗАЦИИ завершить освоение трехцикловой структуры высОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ шего образования;
обеспечить широкое применение всеобъемлющей структуры квалификаций.
Присоединение к Болонскому процессу России и Обсуждая вопросы актуальности и значимости Бодругих стран территории, получившей название постсолонских преобразований для отдельных стран и в целом ветского пространства, существенно повлияло на цели и для международного сообщества, эксперты отмечают [5, содержание национальных образовательных реформ. В 6, 10], что в рамках Болонского процесса выполнена качестве значимых ориентиров развития на первый план большая работа по созданию среды общеевропейского вышли задачи интернациональной гармонизации обраобщения для продвижения диалога и разработки методов зовательных систем, отвечающие целям создания Еврои механизмов сотрудничества в образовании. Вне завипейского пространства высшего образования (ЕПВО).
симости от возможных оценок Болонского процесса со На конференции в Бергене (май 2005 г.) страныа - стороны властей, университетов, профессоров и студенучастницы Болонского процесса наметили два врементов сегодня он представляет собой рабочую среду для ных горизонта формирования ЕПВО, характеризующие высшего образования и во многом уже определяет его цели и ближайшие задачи интернациональной гармонибудущее.
зации образовательных систем [7].
Интересным представляется образное сравнение соТак, к 2007 г. планируется завершить работу в части:
здаваемой в рамках Болонского процесса интернацио введения стандартов и руководящих принципов нальной среды общения с Интернетом [5]: Люди являобеспечения качества;
ются наиболее универсальными носителями информации разработки национальных рамок квалификаций;
по планете. Процессы академической мобильности, об присуждения и признания совместных степеней;
мена и стандартизации являются важной составляющей создания возможностей для гибких образовательинформационного века, своего рода человеческим Инных траекторий.
10 тернетом. Ни одна страна не может сегодня оставаться рос не в том, будут ли страны в нем (в Болонском в изоляции от этих поступательных процессов, так же, процессе) участвовать, а в том, как они будут участвокак никто уже не может игнорировать Интернет. ватьа - активно разрабатывать его политику и повестку Значимость интернациональной гармонизации обра- дня, определять свое место на общем европейском образовательных систем определяется еще и тем, что она зовательном рынке или пассивно стоять в стороне и является частью общего процесса глобализации, пред- следовать событиям.
Pages: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ... | 20 | Книги по разным темам