Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |   ...   | 44 |

Возьмем для примера результаты анализа содержания подедуктивной схеме. Посмотрим, как изменяется раз­нообразие характеристики человекау учащихся разного возраста, обучающихся в разных классах. Былипроана­лизированысочинения-миниатюры на тему Мой друг. В рамках одного из направлений анализаиспользованы три общие категории, соответствующие трем ступеням отражения насознательном уровне. Так, при познании деятельной сущности человека сначалаосознаются от­дельныеформы поведения как таковые, или поведен­ческие акты. Затем они оцениваютсяпо различным ос­нованиям, после чего так или иначе интерпретируются. Сложившийсяобраз характеризуется единством конста­тации, оценки и интерпретации. Приразвертке структу­рыобраза раскрывается движение познания от явления к сущности, от поведения к егомеханизмам, к причи­нам и к возможному будущему поведению. На разных ступенях развитияи образ человека в целом, и отдель­ные уровни отражения должны иметь, очевидно, раз­ную конкретность.

Результаты реализации дедуктивной схемы контент-анализа,при которой общая схема наполняется особен­ным фактическим материалом, напримере сочинений четырех учениц школы-десятилетки приведены втабли­цах 1 и 2. Втаблице 1 даются абсолютные показатели:

в числителе каждой дроби указано количестворазлич­ных единицсчета, а в знаменателе — их общее количе­ство с учетом повторов. В таблице 2 приведены оценки разнообразиясодержания на уровне отдельных катего­рий и сочинений в целом (в битах).Эти данные свиде­тельствуют о предметном своеобразии представлений о друге усубъектов разного возраста по трем взятым кате­гориям.

46

Таблица 1

Результаты контент-анализа четырех сочинений-миниатюр натему Мой друг: абсолютные показатели

Субъекты	Количество единиц счета	Катего	рии анал	иза	Всего
		поведение	оценки	интерпре­тация
Б.М., уч-ца	различных	5	3	1	9
4 кл.	всего	5	4	1	10
Г.О., уч-ца	различных	4	10	6	20
6 кл.	всего	5	10	6	21
С. Т., уч-ца	различных	7	16	16	39
8 кл.	всего	7	22	16	45
Р. Л.,уч-ца	различных	8	27	22	57
10 кл.	всего	9	33	30	72

С точки зрения абсолютных показателей можно сделать выводоб увеличении от одного сочинения к другому и общего числа единиц содержания, иих количества по каждой из трех учтенных категорий. Видно, чтоконкрет­ность оценок иинтерпретаций растет гораздо быстрее, чем конкретность фиксации различныхдействий.

По относительному показателю — показателю содержа­тельного разнообразия — можно сделать вывод о ростеоб­щего разнообразия ио росте разнообразия в рамках двух категорий: оценки и интерпретации.Разнообразие описания действий — поведения — даже несколько уменьшается.

Таблица 2

Оценка содержательного разнообразия четырехсочинений-миниатюр на тему Мой друг по трем категориям анализа и в целом (Н,в битах)

Субъекты	Катег	ории анал	1иза	В целом
	поведение	оценки	интерпретация
Б. М., уч-ца 4 кл.	1,66	1,13	0,33	3,12
Г. 0., уч-ца 6 кл.	0,95	2,10	1,25	4,31
С. Т., уч-ца 8 ул.	0,85	2,36	1,94	5,15
Р. Л., уч-ца 10 кл.	0,75	2,68	2,32	5,75

47

Можно также судить об относительном разнообразиикатегорий — подтем— в каждом сочинении,то есть су­дить оструктуре содержательного разнообразия (таблица 3). Так, в сочинениичетвероклассницы при раскрытии темы характеристика друга на поведениеприходится около 53% общего разнообразия, а на интерпретацию — 11%. Эти пропорциипоследовательно изменяются, и в сочинении десятиклассницы на поведениеприходится уже только 13%, а на интерпретацию — 40%. Наиболее устой­чива в данном примере часть,которую занимает разнооб­разие оценки: от 36% до 49%.

Таблица 3 Структура содержательного разнообразия (в%)

Субъекты	Категс	зрии анали	за	В целом
	поведение	оценки	интерпре­
			тация
Б. М., уч-ца 4кл.	53	36	11	100
Г. 0., уч-ца 6 кл.	22	49	29	100
С. С., уч-ца 8 кл.	16	46	38	100
Р. Л., уч-ца 10 кл.	13	47	40	100

Таким образом, динамика содержания сочиненийпо­зволяет судить оросте конкретности отражения, о росте разнообразия его предметности и оперестройке структу­рыразнообразия по взятым категориям: о снижении ак­туальности поведения в сравнении сповышением акту­альности интерпретации при относительной устойчивос­ти места, которое занимаетоценка.

Алгоритм оценки содержательного разнообразия

1. Определение предметной области, с позицийкото­рой будетрассматриваться содержание. Что в общем и целом нас интересует в данном текстеили в данных тек­стах

2. Определение основных категорий анализа:

2.1. Дедуктивно: на основе представлений аналитика обосновных компонентах — сторонах — данной предметной области. Априорное — до опыта — вы-

48

деление тем, подтем, микротем, которые могут (или должны)быть раскрыты в тексте;

2.2. Индуктивно: на основе впечатления отподлежа­щего анализутекста (текстов). О чем именно в нем говориться Выделение тем, подтем,микротем, фактически раскрытых в тексте (текстах).

3. Выделение в тексте единиц счета — слов и/или выра­жений — и распределение их покатегориям.

4. Подсчет количества различных единиц L и частоты каждойиз них f, где i == 1, 2,.... L.

5. Расчет относительной частоты — частотности р^ — для каждой из выделенных единицсодержания как отно­шения ее частоты f к общей сумме всех единиц Xi, с точ­ностью до одной сотой(0,01):

f 15'tf

(как показывает практика, большая точность здесь нетребуется).

6. Оценка разнообразия, или неопределенности, для каждойединицы (по К. Шеннону, в битах):

h, = - Р, log; pД бит.

На практике используется таблица перехода ототно­сительных частотр к оценкам неопределенности li (таб­лица 4).

Таблица 4

Значения h= — plog^p, в битах. Выдержки из таблицы 20А (по: 9. С. 244 -245)

	0,00	0	01	0	02	0,03	0,04	0,05	0,06	0,07	0	08	0	09
0,0	0	0	066	0	113	0,152	0,186	0,216	0,244	0,269	0	292	0 Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |   ...   | 44 |    Книги по разным темам