Книги, научные публикации
Pages: | 1 | 2 | -- [ Страница 1 ] --
СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
Шаравин Виктор Викторович ПРИМЕНЕНИЕ СЕТЕВЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ в УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ
Специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Брановский Юрий Сергеевич Ставрополь - 2004 Введение............................................. 4 1 Научно-методические основы разработки и использования учебно-методических комплексов...................... 17 1.1 Учебно-методический комплекс как часть современной образовательной среды.............................. 17 1.1.1 Современный этап информатизации образования. Информационно-образовательные среды............... 17 1.1.2 Программно-методическое обеспечение информационно-образовательной среды. Учебнометодические комплексы............................ 22 1.2 Психолого-педагогические основы проектирования и использования сетевых учебно-методических комплексов 38 1.2.1 Общедидактические принципы разработки учебнометодических комплексов........................... 40 1.2.2 Научно-методические принципы проектирования учебно-методических комплексов.................... 51 1.2.3 Использование сетевых учебно-методических комплексов в вузе................................. 71 Выводы к первой главе............................... 82 2. Разработка и реализация модели сетевого учебнометодического комплекса Основы Интернет-технологий 83 2.1 Анализ имеющихся учебно-методических комплексов по инфокоммуникационным технологиям................... 87 2.1.1 Учебно-методический комплекс дистанционного обучения по дисциплине: "Мировые информационные ресурсы и сети. Корпоративные информационные системы в образовании" ("Информсреда в образовании")...... 2.1.2 Учебно-методический комплекс Интернеттехнологии - образованию......................... 92 2.2 Модель сетевого учебно-методического комплекса Основы Интернет-технологий....................... 99 2.2.1 Этапы создания сетевого учебно-методического комплекса Основы Интернет-технологий............ 99 2.2.2 Общее описание системы сетевого учебнометодического комплекса Основы Интернеттехнологий. Модель сетевого учебно-методического комплекса Основы Интернет-технологий........... 112 2.2.3 Основные компоненты системы и их взаимодействие................................... 125 2.2.4 Методическое обеспечение сетевого учебнометодического комплекса - модель освоения учебного материала........................................ 132 2.2.5 Педагогический эксперимент................. 137 Выводы ко второй главе............................. 154 Заключение......................................... 155 Список использованной литературы................... 158 Приложения......................................... Введение Актуальность и постановка проблемы исследования Информатизация развитием выходит Под ними по на системы уровень понимается и средств их образования, создания совокупность доступа в к и связанная с единого образовательного пространства, эффективного образовательных ним, снабженная процессе. В использования образовательных информационных ресурсов. материалов методикой использованию учебном этот комплекс могут входить рабочие программы, перечни вопросов, тем, глоссарии, конспекты лекций, вопросы для самопроверки работ и проверки, образцы решений, творческих учащихся, методические материалы, рекомендации, инструкции и т.д. В настоящее время считается неэффективным заниматься разработкой дисциплины освобождает информационных с нуля. компьютерных от ресурсов курсов для и каждой числа программ создания Наличие огромного образовательных преподавателя необходимости электронного курса по дисциплине собственными силами, однако, ставит проблему поиска такого готового ресурса и разработки методики его применения. Использование учебном расширенную готовых информационных студенту изучаемому по ресурсов в процессе позволяет получить предмету, информацию увеличивает его образовательный потенциал, обеспечивает возможность получения непрерывного образования. Трудно предположить, ресурс, что, будет существовать которого такой будет образовательный содержание полностью соответствовать целям и задачам дисциплины, уровню т.д. отбору аудитории, и - технической задача оснащенности класса сводится и к Таким образом, преподавателя электронных комбинированию фрагментов имеющихся лобразовательных программ, модулей готовых которые могут использоваться в преподавании отдельной дисциплины. На этой стадии наибольшую ресурсов каталога, сети организованных доступ к единой сложность по представляет о наличии - всем хранилищ вузов, модулям отсутствие упорядоченной информации образовательных структурированного преподавателям, учебных дисциплине доступного электронных на материалов, уровне готовым регионов и т.д. Успешное решение этой задачи позволит преподавателю получить уже учебных дисциплин, которые могут быть использованы при конструировании других курсов и адаптированию имеющихся материалов студентов. Модульность обеспечить процесса, Такой сетевых представляют использования позволяют только в образовательных и открытость к ресурсов структуры позволяет учебного и ресурса дифференциацию гарантирует модульный индивидуализацию к специфическим нуждам преподавателей и возможность дальнейшего расширения его содкржания. подход созданию образовательных Они уровень и не в 5 на основе ресурсов стал особенно актуальным в связи с появлением учебно-методических собой новый телекоммуникаций учебный вуза, но комплексов. качественный в процесс также образовании организовать распоряжении информационно-образовательных ресурсов, находящихся размещенных глобальных сетях.
Особенностью сетевых (на учебноуровне методических комплексов является, с одной стороны, их универсальность, дисциплины), а гибкость, с вариативность стороны, другой детализация, содержательная завершенность (на уровне модуля). Переход к использованию сетевых учебно-методических комплексов в подготовке специалистов позволяет повысить качество образовательного процесса, производительность труда преподавателя, снизить зависимость качества обучения от уровня квалификации преподавателя. Таким образом, актуальность проведенного исследования заключается подходы также к в том, что нами рассмотрены процесса их современные на основе и построению анализ учебного методики использования сетевых учебно-методических комплексов, а проведен проектирования в том, использования в вузе. Проблема методических исследования заключается чтобы определить, позволит ли использование сетевых учебнокомплексов основы в повысить качество профессиональной подготовки специалистов в вузе. Методологические образовании В.В. заложены М.П. психолого-педагогического А.Г. Е.И. Асмолова, Машбица, В.П. B.C. аспекта использования сетевых компьютерных технологий в работах Беспалько, А.Я. Ваграменко, Ю.М. Горвица, К.К. Колина, Лаптева, Лапчика, Меськова, И.А. Мизина, А.Б. Орлова, Е.Н. Пасхина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.С. Розова, В.А. Сластенина, В.Л. Ускова, Н.Г. Ярошенко Использованию комплексов компьютерных работы учебно-методических Н.А. Аминова, М.Н. 6 посвящены Берулавы, Ю.С.
Брановского, С.Г.
Григорьева, Ш.М.
Калановой, В.С. Леднева, А.В. Могилева, Н.И. Пака, Ю.А. Первина, Л.С. Подымовой, В.И. Пугача, И.А. Румянцева, В. Н. Сафроновой, А. Н. Тихонова, А.Ю. Уварова, С.С. Фомина, О.А. Филатова, А.В. Хорошилова, Н.С. Чвановой. Работы базой работы Ускова, Цель сетевых процессе Объект подготовки единого реализуемого этих авторов явились научно-теоретической основой В.Л. Н.А. Сластенина, О.А.Ильченко, нашего Н.Г. исследования. Ярошенко, Дж. Методологической В.А. Глас, в послужили исследования Савельев. исследования основ состоит выявлении и психологов учебном в педагогических и проектирования модели - в их использования применения учебно-методических разработке комплексов профессиональной подготовке студентов. исследования специалистов на основе система условиях применения профессиональной формирующегося пространства, современных информационно-образовательного инфокоммуникационных технологий. Предмет исследования - использование сетевых учебнометодических студентов. В основу диссертационного которой информационным исследования организация ресурсам положена доступа на к базе гипотеза, современных вузе. согласно сетевых комплексов в профессиональной подготовке образовательным учебно-методических комплексов позволяет повысить качество подготовки специалистов в Исходя из гипотезы были поставлены следующие задачи исследования: - рассмотреть учебно-методическое наполнение современных информационно-образовательных комплексов и определить место сетевых учебно-методических комплексов в учебном процессе;
- сформулировать методический подходы к созданию определение и и сетевой этого учебноразличные понятия в комплекс проанализировать использованию учебном процессе;
- проанализировать проектирования и психолого-педагогические использования сетевых основы учебно методических комплексов в учебном процессе;
- спроектировать модель сетевого учебно-методического комплекса и разработать методику его использования в профессиональной подготовке специалистов;
- провести педагогический эксперимент, подтверждающий правильность гипотезы диссертационного исследования. Для достижения цели исследования, проверки гипотезы и решения следующие поставленных методы выше задач были использованы материалов по использованию учебного с процесса;
за процесса, исследования: в ходом и организации беседы анализ информатизации телекоммуникаций наблюдение за деятельностью анкетирование учебного групповых результатов образования, образовательного студентов;
студентов;
преподавателями, моделирование обработки метод обобщение методы и тестирование процесса;
экспертных математические оценок;
педагогического исследования;
анализ экспериментальной работы. Исследования На первом проводились этапе с по год и состояло из нескольких этапов: (1999-2001 гг.) осуществлялось создания качества на и и теоретическое учебном изучение вопросов проблемы повышения студентов гг.) использования информационно-образовательных ресурсов в процессе, открытости На образования этапе основе использования телекоммуникационных технологий;
втором (2001-2003 формировались компьютерных научно-методические основы использования учебно-методических комплексов в вузе, анализировались различные методы их использования в учебном процессе, проектировалась модель сетевого учебно-методического комплекса и методическая база для его использования в профессиональной подготовке студентов;
На третьем этапе комплекса эксперимент, (2003-2004 модели в гг.) проводились учебнои и и анализ процессе апробация спроектированной сетевого методического педагогический обобщение уточнялись учебном осуществлялся и полученных основные результатов, теоретические формулировались экспериментальные выводы и практические рекомендации. Научная новизна исследования заключается в том, что нами были рассмотрены и комплексов разработана в в и научно-методические сетевых профессиональной реализована процессе в основы учебноподготовке модель вузе их для проектирования методических студентов, использования использования учебном профессиональной подготовке специалистов.
Теоретическая - дано - вузе;
- разработана значимость результатов исследования учебнои состоит в следующем: определение понятия сетевого база методического комплекса;
выделена научно-методическая создания использования сетевых учебно-методических комплексов в модель использования сетевых учебно методических комплексов для профессиональной подготовки специалистов. Данная модель реализована в рамках сетевого учебнометодического и заключается Достоверность исследования адекватных положений и его комплекса Основы Интернет-технологии, результатов результатов методов, а также аппарата нами также создано его методическое обеспечение. В этом практическая и значимость научных задачам, исследования. обоснованность предмету и обусловлена использованием методологической обоснованностью теоретических использованием математического для оценки результатов исследования. На защиту выносятся следующие положения: - сетевые учебно-методические комплексы представляют собой новое средство обучения, которое позволяет раскрыть образовательный потенциал инфокоммуникационных технологий;
- при комплексов должны разработке наравне с учитываться сетевых принципы учебно-методических принципами информации, 10 интерактивности, общедидактическими учебной потенциальной избыточности нелинейности комплексного средств;
информационных использования структур гетерогенных и процессов, компьютерных учебнонаиболее может быть комбинированного использования различных форм обучения, - многоуровневая модульность сетевых ресурсам комплекс его методических комплексов позволяет организовать доступ к информационно-образовательным оптимально;
- сетевой учебном учебно-методический в вузе, позволяют использован как основное и дополнительное средство в процессе части и содержательная проработка качество целостность, методической Апробация Результаты структурная вариативность, повысить подготовки специалистов в вузе. внедрение результатов и и исследования. на кафедры исследования обсуждены в апробированы и научно-методических информационных учебным процессом семинарах заседаниях технологий обучении управлении Ставропольского школа государственного (г. Санкти университета, Второй Всероссийской научно-практической конференции Российская интернет Вуз Петербург, 2002 г.), Второй Всероссийской электронной научно-практической конференции культуры искусства в образовательной системе региона (Самара, 2003), Межвузовской конференции Молодежь XXI века будущее Российской науки (Ростов, 2003), Всероссийской интернет-конференции Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях (Ставрополь, 2003), общеуниверситетских семинарах Информационные и коммуникационные технологии в обучении, в научно-техническом Ставропольском внедрены в совете по информатизации университете. Результаты Педагогические государственном учебный на процесс исследования исследования языков, Ставропольского романо-германских государственного проводились университета. факультете факультете географическом Ставропольского государственного университета, ими было охвачено 130 студентов. Структура литературы и диссертации. 5 приложений. Диссертация Общий объем состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной диссертации составляет 181 страницы, из них 148 - основной текст, 23 - список литературы, состоящий из 194 наименований. В тексте содержится 14 рисунков, 8 таблиц и диаграмм. Приложения содержат 9 с. В первой главе Научно-методические основы разработки и использования учебно-методических комплексов рассматриваются общие вопросы проектирования и создания электронных средств поддержки обучения. Проведенный педагогического большое внимание в Их в главе опыта в анализ среде процессе должна и современного обучения показывает, время в что организации последнее информационно-образовательной использованию назначения. соблюдении учебном разработка уделяется информационных основываться на технологий, в частности, компьютерных программ учебного общедидактических специализированных требований, рассмотренных в главе. Новым этапом развития компьютерных программ учебного назначения на основе являются сетевые учебно-методические телекоммуникационных доступ к сетевым комплексы. Они позволяют организовать учебный процесс использования обеспечивающих технологий, образовательным ресурсам. Их использование позволяет: - обеспечить принципиально новый уровня доступности образования при сохранении его качества;
- расширить образовательную среду ВУЗа и обеспечить ее интеграцию - создать в единое учебную информационно-образовательное базу для непрерывного учебнопространство;
образования. Разработка эффективного сетевого методического комплекса требует: - глубокого анализа содержания учебной дисциплины, - планирования принципов;
- учета Итак, Сетевой учебно-методический комплекс - это совокупность программных средств обучения контролирующих отражающих цели, программ), расположенных на (обучающих сервере, включающей и психолого-педагогических особенностей компьютерного обучения и т.д.. курса на основе общедидактических программ, справочников, учебных баз данных, тренажеров, модель педагогической системы, содержание, дидактический процесс организационные формы обучения Во второй главе Разработка дан и более и реализация детальный сетевых модели Основы анализ учебно сетевого вопросов учебно-методического реализации комплекса Интернет-технологий использования методических комплексов. Построение сетевого учебно-методического комплекса начинается организации учебной комплексе с проектирования процесса. в сетевом модульной Основным системы носителем все учебного информации является учебно-методическом охватывающий учебный Ч модуль, это аспекты обучения. Учебный модуль определенная единица обучения, обладающая относительной самостоятельностью и целостностью в рамках учебного курса. Преподаватель, работающий с СУМК, не сталкивается с проблемой разработки нового курса с нуля, он использует уже готовые учебные модули, конструируя учебный курс. На основе проведенного нами анализа была сетевых учебномодель методических комплексов разработана курса Основы Интернет-технологий. Курс представляет собой комплексную систему учебных и методических материалов, которая по полностью современным на обеспечивает информационным проведение технологиям. занятий Комплекс ориентирован многоуровневое обучение в соответствии с требованиями профильных учебных программ. В состав комплекса входит 6 блоков-модулей, каждый из которых в свою очередь разделяется на учебные элементы.
М-0 Введение в комплекс. Методические рекомендации сетевого учебно-методического комплекса. М-1 Основы работы в Интернет. М-2 Сервисы сети Интернет. М-3 Поиск информации в сети Интернет. М-4 Основы создания документов для WWW. М-5 Использование графических объектов в WWW. М-6 Интернет-технологии в профессиональной деятельности. В состав каждого модуля входят учебные элементы, которые подразделяются на - учебные элементы дидактического порядка (Введение в модуль, Тезаурус, Контроль) - и информационные элементы, содержащие базис как сеть основные нового сетей, понятия и положения содержания учебного материала (Интернет информационного история технологический Интернет сетевого Основы как общества, создания, взаимодействия, единица определения эффективности комплексов организация сети, Кодирование информации в Интернет, Интернет-страница В педагогическом сетевых минимальная для и представления информации в сети Интернет). эксперименте процесса качества образовательного использования учебно-методических применялась методика комплексной оценки. В эксперименте приняли участие 27. В целом эксперимент показал, что разработанная комплекса развивает для модель сетевого учебно-методического подготовки студентов профессиональной позволяет повысить качества образовательного процесса, продуктивную мыслительную деятельность студентов, повышает мотивацию, коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, обеспечивает готовность к использованию В новейших коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности. заключении диссертации по формулируются использованию при основные и сетевых результаты практические исследования, рекомендации теоретические выводы учебно-методических специалистов в вузе. В схема приложениях комплексов приводятся подготовке записка учебномодуля пояснительная электронных программного дял хранилища электронных учебно-методических хранилища текст комплексов, функционирования методических хранилища, комплексов, анкеты (DaseConnect) для робота с сервеной частью бызы данных экспертов проведения педагогического эксперимента.
1 Научно-методические основы разработки и использования учебно-методических комплексов 1.1 Учебно-методический комплекс как часть современной образовательной среды Учебно-методический комплекс разработан с учетом требований единой в Федеральной целевой программы среды "Развитие на 2002образовательной процесс информационной 2006 гг.", которые включают в себя создание и внедрение учебный современных электронных учебнометодических комплексов, их интеграцию с традиционными учебными пособиями, по обеспечению базисного учебного плана вузе. для профессиональной решение вуза, единого подготовке специалистов в Сетевое такого комплекса обеспечивает все уровни комплекс качества для и и изучения широкое создание пространства знаний. доступности учебных информационно-образовательного поддерживающего учебно-методический эффективности, ресурсов управления и организации процесса обучения и контроля Сетевой способствует повышению образовательных дисциплин, обеспечивающих развитие использование информационных технологий во всех сферах общественной жизни в системе открытого образования. 1.1.1 Современный этап информатизации Информационно-образовательные среды образования.
В настоящее время понятие лобразовательной среды является одним из центральных в современной педагогике. Анализ множества определений линформационной образовательной среды (О.А. Ильченко Организационнопедагогические условия сетевого обучения, Г.Ю. Беляева Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений) позволяет сделать вывод, что это совокупность (скорее система) различных направленно участников подсистем, технических обеспечивающих средств и учебный обеспечения: процесс а также информационных, учебно-методических, процесса приемами, образовательного средствами и методами решения образовательных задач и способами приобретения навыков при осмыслении учебного материала. Более подсистема исторически ситуаций, т.е. педагогических исследователи строгий среда сложившихся целостность условий под анализ есть, в показывает, широком среды, фактов, специально развития что смысле, образовательная социокультурной совокупность обстоятельств, организованных Многие социокультурной личности.
образовательной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека: людей, которые влияют на образовательные процессы;
общественно - политический строй страны;
природную и социокультурную среды);
среду (включая культуру педагогической попыток средства понятия понятием массовой информации;
случайные события. Приведем О.А. несколько Ильченко, определения под линформационно-образовательная среда. например, линформационно-образовательная среда понимает системно организованную технического, неразрывно совокупность учебно-методического с человеком информационного, обеспечения, как субъектом связанную образовательного процесса.
Интересной Е.И. информационная пространства, индивиду, условий, Новым в и нам также представляется частью по точка зрения что к Ракитиной, среда которая является предполагает, отношению информационного совокупностью протекает определение ближайшим которых внешним, информационным окружением, непосредственно является деятельность индивида. интересным линформационной среды вуза (О.И. Соколова). По мнению исследователя, выделившего это понятие, информационная среда вуза - это одна из сторон и его деятельности, средств и включающая в себя организационно-методические средства, совокупность хранения, обеспечивающую осуществляющую коммуникации.[35,36] Системный подход в определении этого понятия предлагает А.А. Андреев. Информационно-образовательная среда, по его мнению, - это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы финансовонормативнопонятия антропный экономическая, Ж.Н. материально-техническая, вносит в технических обработки, оперативный программных к передачи доступ информации, информации научные образовательные правовая и маркетинговая, менеджмента. Зайцева определение информационной зрения этого среды антропоморфный, - коррелят. Информационная образовательная среда, с точки исследователя, антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося. Важным, на наш взгляд, в этом определении является акцентирование среда когнитивнооткрытого формирующих факторов познающей личности. Информационная традиционных виртуальные и образовательная образования представляет собой интеграцию информации на электронных носителях, компьютернобазы данных, аппарат - по ее телекоммуникационных библиотеки, учебноЦметодические дидактики [3]. Образовательная система влияний и задаваемому среда условий а (или также среда образования) личности для формирования технологиях распределенные и комплексы взаимодействия, расширенный образцу, возможностей развития, содержащихся в социальном и пространственно - предметном окружении. (В.А. Ясвин) Образовательная совокупность личности, По всех причем утверждению среда среда возможностей возможностей Е.К. - это представляет обучения как и собой развития и позитивных негативных. (С.Д. Деряба) Марченко, системно локальных информационноорганизованная и и органов глобальных и образовательная совокупность управления, их также образовательных банков данных, учреждений информационных сетей, книжных фондов библиотек, система предметно-тематической, совокупность и средств функциональной передачи территориальной адресации и нормативных документов, а данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратноЦпрограммного организационно-методического обеспечения, реализующих образовательную деятельность.
По среда, нашему взяв в мнению, признаки качестве имеет смысл сформировать типологию типологические понятия лобразовательная основообразующей признаков этого понятия, изложенную в диссертационном исследовании Г.Ю. Беляева [46]. Г.Ю, Беляев выделяет следующие признаки образовательной среды:
- образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы;
- целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования;
- образовательная социальная человеческих среда существует в как определенная совокупность широкой общность, отношений развивающая контексте социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот;
- образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующей разнообразие типов локальных сред различных, порой, взаимоисключающих качеств. - в оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентацией заказывается с целевыми установками процесса;
- образовательная - образовательная диалектического среда выступает не только как условие, но и как средство обучения и воспитания;
среда является процессом социальных, 21 взаимодействия общего содержания образовательного пространственно-предметных компонент, условий, образующих влияний и среда и психолого-дидактических координат ведущих педагогических субстрат от систему тенденций целеполаганий;
- образовательная образует индивидуализированной Таким ее образом, в деятельности, общем т.е. случае, подсистемы переходной учебной ситуации к жизни. информационнофинансовонормативнот.е. образовательная среда - это педагогическая система плюс обеспечение, и экономическая, правовая теоретическое материально-техническая, маркетинговая, ядро всей менеджмента, информационно-образовательной среды составляет педагогическая система 1.1.2 Программно-методическое обеспечение информационно-образовательной среды. Учебнометодические комплексы Информатизация интеллектуализации обучаемого, возможностей средств образования деятельности на новых как основе процесс и реализации технологий, обучающего развивающийся информационных поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, сочетая их дифференциации Из всего экологической, с обучения, многообразия технологий в техники информационной обеспечивая вариантов на тем и др.), и самым новых особо преимуществами индивидуализации синергизм педагогического воздействия. [46] применения целях информационных электронной основе современной педагогических следует выделить разработку и использование программных средств. Программным средством учебного назначения является такое средство, область, ее в в котором той или отражается иной мере некоторая реализуется условия для предметная технология изучения, обеспечиваются осуществления различных видов учебной деятельности. Использование Х решение требующей средства);
Х осуществление объектной подготовки системой, Х осуществление предметной элементами некоторой текстов, базой деятельности с с средой, например, данных в Ч со системой (объектнонекоторой встроенными (предметнопрограммного определенной ее изучения средства учебной и (или) учебного проблемы, разрешения программные назначения ориентировано на:
(проблемно-ориентированные информационно-поисковой ориентированные программные средства);
деятельности в идеале среде, технологии обучения ориентированные программные средства). С помощью программных средств можно представлять на экране в различной процессы форме усвоения учебную знаний, информацию;
приобретения инициировать умений, навыков учебной или практической деятельности;
эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренаж, повторение;
активизировать формировать познавательную и развивать деятельность обучаемых;
определенные виды мышления.[68] При создании разработке и использовании и программного инструктивных средства учебного назначения возникает необходимость в учебно-методических обеспечивающих обеспечения его материалов, методического процесса, включающий: Х программное Х инструкцию средством средство для учебного учебного пользования назначения по назначения или пакет программных средств учебного назначения;
программным или пакетом применение. Это выражается в формировании, так называемого, программноучебно-воспитательного собой комплекс, которое представляет программных средств учебного назначения;
Х методические рекомендации использованию программного средства учебного назначения или пакета программных средств учебного назначения. При этом возможна отдельно для разработка методических и для рекомендаций обучаемого. С использованием компьютерных программных средств реализуются такие методические цели, как: Х индивидуализация обучения поэтапного и дифференциация за к с счет цели обратной по процесса линиям с (например, продвижения контроля ошибок возможности преподавателя различной степени сложности);
Х осуществление диагностикой связью, (констатация причин ошибочных действий обучаемого и демонстрация на экране компьютера соответствующих комментариев) по результатам обучения (учебной деятельности) и оценкой результатов учебной деятельности;
Х осуществление самоконтроля и самокоррекции;
Х организация учебного обучающихся;
Х высвобождение выполнения работ;
Компьютерная визуализация учебной информации: Х изучаемого объекта (наглядное представление на экране ЭВМ объекта, его составных частей или их моделей, ракурсах, частей);
Х изучаемого процесса (наглядное представление на экране ЭВМ данного процесса или его модели, в том числе скрытого Ч в в реальном во мире, при и необходимости графической Х моделирование Х проведение Х создание данных и и развитии, движении интерпретации и имитация временном при в необходимости деталях, с Ч в различных возможностью на учебного ЭВМ времени за счет трудоемких вычислительных тренировки материала в и процессе усвоения самоподготовки демонстрации внутренних взаимосвязей составных пространственном представление исследуемой изучаемых в или закономерности изучаемого процесса);
исследуемых объектов, процессов, явлений;
лабораторных использование знаний, работ условиях баз имитации реальных опытов, эксперимента;
информационных в необходимых учебной деятельности, обеспечение доступа к локальным и глобальной сетям;
Х усиление мотивации обучения (например, за счет использования Х вооружение изобретательских обучаемого стратегией средств усвоения программы или игровых ситуаций);
учебного материала;
Х развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного, теоретического);
Х формирование решение ситуации;
Х формирование (например, подготовки данных Обобщая технологий, средств знаний или культуры за счет учебной деятельности, систем баз информационной культуры обучаемого и обучающего использования электронных текстов, таблиц, или умения принимать решения оптимальное в сложной вариативные интегрированных отметим, пользовательских что в основном средств, пакетов прикладных программ). сказанное, в целесообразность применения частности учебной мире, новых информационных программных информации, инструменте программных целях каждого по определяется возможностями их использования в качестве визуализации о предметном формализации измерения, средств, отображения предметного мира и воздействия на него.[31] Рассмотрим используемых назначению. Методическое назначение типа программных 26 средств отражает методические цели его использования в в типологию учебных методическому процессе обучения и те возможности программных средств, реализация качества. Целесообразность программных средств проведения вызвана такой типологии рядом обстоятельств, нужного которых интенсифицирует учебный процесс, переводит его на более высокий уровень с точки зрения основные из которых связаны с необходимостью: Х выбора преподавателем, методистом программного средства из имеющихся;
Х сравнения программных средств в рамках одного типа для подбора наилучшего;
Х создания сложности;
Х ориентировки имеющихся пользователя программных во множестве различного средств иерархии программных средств по методического назначения, к наиболее важным из которых относятся: o обучающие методическое сообщение умений, практической необходимого устанавливаемого o программные назначение суммы навыков знаний, учебной уровня обратной средства, которых и Ч (или) формирование обеспечение усвоения, связью, деятельности, реализуемой средствами программы;
программные средства (системы)-тренажеры, предназначенные навыков для отработки умений, учебной деятельности, самоподготовки и использующиеся обычно при повторении o контролирующие программы, материала;
(самоконтроля) или закреплении ранее - пройденного материала;
программные уровня средства для предназначенные контроля учебного усвоения o информационно-справочные средства программные возможность пользователю навыков по выбора системы, и информации, поиску и программные предоставляющие информационно-поисковые вывода необходимой методическое систематизации средства изучения его назначение которых Ч формирование умений и информации;
o имитационные системы, аспект основных программные представляющие реальности структурных с для или определенный функциональных некоторого средства характеристик o моделирующие помощью ограниченного числа параметров;
программные произвольной композиции, представляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и для и типы функций моделей с для моделирования явлений, изучения, определенной реальности. Они предназначены создания объектов, их процессов или ситуаций (как реальных, так виртуальных) целью исследования. Виртуальная реальность Ч это новая технология неконтактного информационного реализующая с помощью мультимедиа-операционных в реальном времени в взаимодействия, комплексных сред иллюзию непосредственного вхождения и присутствия стереоскопически средства, представленном лэкранном мире;
o демонстрационные обеспечивающие явлений, программные наглядное и представление между учебного материала, визуализацию изучаемых процессов взаимосвязей объектами;
o учебно-игровые ситуаций умений программные с целью средства, формирования решение или стратегию средства, предназначенные для проигрывания учебных (например, принимать оптимальное оптимальную программные вырабатывать действия);
o досуговые используемые для организации деятельности обучаемых во внеаудиторной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д. Основные проблемы в области содержания образования связаны материала обострилась учебными вопросами и с и быстрым его проблема ростом постоянным обеспечения проблемы объема преподаваемого Резко процесса содержания обновлением. учебного методическими пособиями.
Доминирующими современной разработки являются подготовка образовательных текстов и развитие образовательной среды. Именно эти две проблемы являются определяющими образования. упражнений и структурирование на Одна т.п., из современном них это учебной что этапе развития и заданий, содержания организация информации, основу составляет образования. Поскольку элементы содержания образования, во-первых, очень разнородны по характеру и, во-вторых, имеют сложные взаимосвязи их и взаимоотношения, в единый т.к. усложняется процесс.[55] На современном уровне эта задача решается на основе новых информационных технологий. Современные технологии обработки информации, в частности с помощью информационные и установления ассоциативные терминами, только линиям, и от по гипертехнологии, структурирование гиперсвязей. Гипертекст связи чему позволяет устанавливать отдельными не (гиперсвязи) текст к между обеспечивают информации организацию задача организации учебный фрагментами, статьями в текстовых массивах, благодаря оказывается концу, но и организованным по начала тематическим указателям индексам, связи.
библиографическим другим показателям в соответствии с установленной структурой Гипермедиа технологии, т.е. такие, которые развиты на основе гипертекста, информацией, но обеспечивают позволяют работу и с и нетекстовой организовать структурировать учебный материал и в виде изображения, звука, речи, видеозаписи. Набор сборников обычных учебников, и т.п. методических активно пособий, упражнений вытесняется современной информационной учебного системой. в Организация этой системе структурирования материала может осуществляться с помощью средств гипертехнологий. Эти средства позволяют представить учебный материал в виде иерархической сети элементов. Электронные книги, энциклопедии разрабатываются на основе гипер и мультимедиа технологий и обучение с их помощью базируется, главным образом, на методе информационного ресурса. Однако с педагогической точки зрения важно, чтобы электронные книги включали задачи и вопросы, является которые сочетание позволили метода бы читателю проверить ресурса с степень, полноту понимание сути дела. То есть важным информационного методами компьютерных текстов, обеспечивающих обратную коммуникативную связь. В между авторы гиперсистемах иерархически учебного разработаны включенных, средства явных фрагментами. для связей При явную установления эксплицитных, организованными решили этом не является необходимым разъяснение того, почему материала предусмотреть связь между его определенными элементами. Существенным является то, что данная связь может осуществляться в учебном курсе. Постепенное создания гипермедиа развития связей системы, содержания решение что проблемы чрезвычайно в автоматического большие для актуально позволяет разрабатывать форме образования современных информационных систем. Технологии структурировать гипермедиа и связать позволяют между организовать, различные 31 собой элементы содержания образования, которые могут быть представлены не только в форме текста, но и в форме неподвижных и движущихся изображений, с использованием речи, звука, видеороликов содержания организации какой-то его длинными доступа к и т.д. Это предоставляет колоссальные процесса работать не на с разработчикам возможности Изучая определенным следовать средства образования педагогического и желая качественно новом уровне.[142] материал маршрутами позволяют интересующему можно уроков фрагментом, пользователи через весь должны материал, обратиться содержания как чтобы добраться до определенной его части. Современные быстро элементу непосредственно Содержание Создание новых информационной системы. образования рассматривать с совокупность курсов, а курс - как систему занятий, тем. высококачественных использованием это современная средств в с технологических развитие возможностей задача развития содержания образования. Сейчас порой инструментальных их образования на основе новых информационных технологий значительно опережает использование Это связано части преподавании трудностями проблемами конкретных разработки наполнения дисциплин. содержательной программных курсов, оболочек конкретным учебным материалом. Современные информационные технологии предоставляют богатый набор а форме средств именно, с для разработки образовательных информации звуковыми в и 32 действий, различной представление разными графическими, видеодиалога с эффектами, компьютером, эти уроков, целями, возможности деловых при тем в игр моделирования, обучающего т.п. Важно с содержания автором и манипулирования использовать конкретных обучающим средства пространством, разработке стоят соответствии перед образовательными которые обучающего материала. Каждое образовательное действие можно рассматривать как набор простых действий. или Простое действие на экране задание заключаться в том, чтобы прочитать какой-то фрагмент текста, что-то или игру прослушать видео, или посмотреть в компьютера компьютерную действий с включиться какую-то выполнить всех определенное богатых вдали от компьютера. Разработка системы таких простых использованием это и возможностей, работы с по быть предоставляемых информацией современными есть технологиями основа материала для деятельности должна развитию содержания образования на современном уровне. Организация структурированный образовательных целей. Один изучения следовать уверенности из путей в туров, для разработки курсе если у которыми того, последовательности это них чтобы конструирование смогут нет достаточной материал пользователи изучать материала в в учебного дополнена знаниями о том, как использовать этот хорошо материал достижения предопределенных случае, себе самостоятельно выбранным путем. Те пользователи, которые чувствуют себя в изучаемой предметной области достаточно уверенно, могут осуществлять направляемое изучение материала. Средства для также такого способа в освоения области содержания компьютерных образования технологий развиваются обучения. То, что пользователь самостоятельно может выбрать режим изучения материала, важной туры или направляемое учебного адаптация его изучение процесса. Диагностика содержания состояния обучаемого к и учебного материала особенностям является характеристикой конкретного освоения в том или ином учебном процессе это задачи, которые решаются разработчиками современных компьютерных обучающих систем. Эта задача может решаться, и например, динамических пользователя безотносительно а к к с помощью этапов: новому его этапы различения статические статических этапы действию обращают образовательному индивидуальным в процессе характеристикам, учебного с целью динамические зависят от того, как обучаемый ответил на предлагаемые освоения книги к материала адаптации контрольные содержания механизмами В таком знаниях т.п. и В вопросы. Электронные учебного создания профиле индивидуальных материала профилей, специфическим характеристикам пользователей параметров снабжаются об пользователей. исходных и накапливается информация пользователя в изучаемой предметной области, его опыте, предпочтениях, выбирается творческих возможностях стратегия зависимости от вида такой характеристики пользователя определенный стиль, тактика освоения учебного материала, формируется конкретное содержание процесса обучения. Если в традиционных системах компьютерного обучения среда друг автора-разработчика от друга, имеют делает в то в существенно легко и среда более обучения этого простую отделены нет. Эти и гиперсистемах осуществимыми гипермедиа которое уровнях системы которая узлов) учебный возможным структуру, редактирование данных.
внесение дополнительного материала (как связей, так и существующую материал, на всех базу иногда системы, ее Таким образом, внесение различных изменений и дополнений в называется оказывается и "перекраиванием" использования.[31] Высказывается мнение, что предоставление обучаемому доступа к возможностям возможности, пользователю и четко Среди автора хотя разработчика давать волю сложной развивает системой, для для творческие обучаться начинающему информационной разработки оперировать направленные будут таких средств "составные очерки, более возможно, не будет очень продуктивным занятием;
т.е. ограниченные творчества, образования. содержания этапы, возможности эффективными вероятно, образования карт, возможностей аннотации, картинки составленные возможности позволяют развития создание знаний", на базе выделяются самогенерируемые использование наброски, концептуальных мультимедиа С целью множества существующих материалов и другие. предоставления аннотации. Они развивать активно добавить 35 содержание образования целесообразно наиболее использовать замечания различных заложенные к любому образовательному уровнях (от действию автора связь на до операционных в уроке пользователя), задавать новые личные этапы и отвергать этапы, обеспечить между различными пользователями обучающего материала и т.п. Разработчики инструментальных средств компьютерного обучения вместе часто такие пытаются средства объединить ориентации в в одной системе как тем, разные средства навигации. Наиболее часто объединяются материале, индекс содержательная может быть страница, алфавитный при ориентация по карте и другие. Каждое из этих средств предпочтительнее конкретных обстоятельствах процесса обучения в определенном курсе или для некоторого пользователя. При разработке содержания современного образования важно использовать методы выявлять, основанные рефлексии эксплицировать на и то компьютерных формализации неформальное используют в технологиях позволяют знание, профессиональных знаний в целях обучения. Такие методы которое профессионалы ежедневно своей практике, делать его предметом изучения, и таким образом обеспечивать опережающий характер обучения. Системы компьютерного обучения определяются как традиционные, когда диалог между обучаемым и системой существенно контролируется системой вопросов-ответов. В этом случае каждая возможная ситуация явным образом словами, предвидится разработчиком системы. Другими процесс обучения в данном случае может быть описан как повторение следующих шагов:
Х система информацию;
Х система ввода;
выдает требует от обучаемому обучаемого определенную определенного Х система читает ввод обучаемого;
Х система выбирает следующую порцию информации, которая должна его быть представлена и обучаемому, курса, используя ввод сценарий составленный разработчиком. Использование методов компьютерных вопросов-ответов предоставляет информационных интерактивность, компьютерным единственным богатые возможности стало системам, взаимодействия для ясно, не развития что та интерактивности среды обучения. Однако по мере развития технологий которая обучающим способом свойственна традиционным является и человека компьютера в процессе обучения. Более того такой диалог ближе к реактивному. Исследование реальной преподаватели контролируют сориентировать анализировать этих аспектов и хранением Метод и методов часто их в не море обучения, практике, столько сколько информации, учебный с используемых показывает, наставляют помогают материал. в что и им Для педагогической обучаемых, синтезировать стараются обучения, поиском связанных представлением, технологии сбор, информации, ресурса новые сегодня предоставляют современную основу. информационного предполагает хранение и организацию огромной текстовой, графической, звуковой, видеоинформации. Преподаватели, разработчики обучающих программ на основе этого метода с помощью современных Разработка применения современных связей компьютерных этой метода структуры технологий связей гиперпрограмму устанавливают основой на базе различные связи между разными фрагментами информации. является ресурса и информационного информационных в мультимедиа разработчиком технологий. Чем более разветвленная и богатая структура заложена преподавателем, тем больше различных вариантов процесса обучения, выбираемых по своему желанию обучаемым, тем больше интерактивность среды обучения. Один обучающей направлении из важных среды путей сети. развития с Развиваемые средства и интерактивности применением в этом прикладные связан телекоммуникационной инструментальные программы должны поддерживать интерактивную и групповую работу и дистанционный доступ к обучающим материалам и помощи. 1.2 Психолого-педагогические основы проектирования и использования сетевых учебно-методических комплексов Анализ педагогической практики использования программных заключить, создания зрения) частичное, разработке вторых, методов средств что учебного (с назначения позволяет причинами точки при и, форм их вои во-первых, наиболее существенными являются, низкокачественных компьютерных а порой и педагогической игнорирование обучения традиционных технологию программ полное перенос новую дидактических обучения в принципов неправомерный обучения, использующую компьютер. Судя по всему, одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием методы возможностей современных на ПК, так и полная замена этих подходов новыми конструкциями. Новые обучения, основанные активных, и широко обучения, процесс учебного учебного методов (системам, самостоятельных формах приобретения знаний и работы с информацией, используемые информации. использования назначения назначения) обучения. какой-то каждая При мере вытесняют традиционной Параллельно программных для этом (пакетов демонстрационные методы, методикой этому средств и идет систем средств иллюстративно-объяснительные ориентированной в основном на коллективное восприятие программных программным поддержки традиционных средствам и, комплексам), используемым в учебных целях, передаются в обучающие принципам требования в к функции, следовательно, сообразно определяющим программным учитывает науки, которые конкретной предмета. к необходимо темы для программа должна строиться обучения, педагогическим свою очередь, дидактическим дидактические учебного своеобразие к средствам. Вместе с тем, методика преподавания каждого предмета, и особенности соответствующей средствам, каждой учебного поэтому правомерно говорить о методических требованиях педагогическим специфику и программным и своеобразие ей отражают науки Определяя учитывать соответствующего педагогические также программным требования, предъявляемые педагогическим педагогических средствам, выбора средств, обоснование программных аргументированное определенными проверку Помимо факторов: формы методическими целями, и обеспечивать использования педагогических особенности и тактичной повторных педагогической этого, возрастные к при и эффективности разработке педагогических программных средств.[61] программных средств следует учитывать еще и ряд других индивидуальные доброжелательной возможность обучающихся, обеспечение обращения студенту, обращений к программе в случае неудачной попытки. Все это обусловливает позитивный фон общения пользователя с ПК, определяя эргономические требования к содержанию и оформлению педагогических программных средств. Большое значение средств удобный при разработке уделять простота доступа, педагогических таким использования, надежность, программных как от защита необходимо интерфейс, характеристикам несанкционированного использования переносимости.
возможность аппаратной отмены ошибочных действий, рассылки по сети (в условиях сетевых технологий), 1.2.1 Общедидактические принципы разработки учебнометодических комплексов Разработка учебных процесс, целях, программных средств, собой используемых очень не в представляет методистов, сложный только но и требующий коллективного труда преподавателей, программистов, психологов, специалистов по эргономике, дизайнеров. В связи с этим правомерно предъявить комплекс требований к разрабатываемым педагогическим программным средствам, чтобы их использование не вызывало отрицательных (в психолого-педагогическом или физиолого-гигиеническом смысле) последствий, а служило бы целям интенсификации учебного процесса, развития личности обучаемого. Итак, рассмотрим дидактические принципы организации обучения с использованием информационных технологий, под которым будем понимать исходные положения, лежащие в основе отбора содержания, организации и осуществления процесса обучения с использованием компьютера. Это те нормативные основы, которые базируются обучения на и известных отражают закономерностях процесса особенности организации процессов преподавания и учения с учетом психологии обучаемых. Большинство правило, идут исследователей по пути данной проблемы, особой как создания системы принципов, отражающих специфику компьютерного обучения или разработки частных принципов применения в учебном процессе отдельных информационных средств. Оценка существующих при этом подходов позволяет усомниться в правильности данного направления, так как уже сегодня таких принципов насчитывается не один десяток. Причем в подавляющем являются степени На школы большинстве случаев, а лишь как в показывает определенной или высшей к проведенный анализ, заявленные принципы по существу не совершенно дополняют, современном при новыми, уточняют, этапе конкретизируют педагогики развивают принципы традиционной дидактики. развития определении методологических требований применению в учебном процессе ИТО речь должна идти не о замене традиционных дидактических принципов новыми, а о пересмотре и наполнении их таким содержанием, которое позволило бы в изменившихся условиях использовать их конструктивно. В качестве первоосновы принципы, для этого будут приняты а общедидактические формирования изложенные в[35,36,46], также отдельные идеи, предложенные в теориях поэтапного умственных действий, программированного, модульного и проблемно-деятельностного обучения. Такой подход обусловлен тем, что именно последние теории в настоящее реализации требований системного Выделим время к применяются в качестве При базовых этом при компьютерного процессу то обучения. система использования есть как информационных явлению, в ходе технологий обучения в вузе будет рассмотрена с позиций подхода, основные целостному используемые протекающему в рамках педагогической системы. принципы, дидактического процесса, касающиеся дидактической системы (системы методов, средств и форм обучения). К ним следует отнести: 1. Соответствие суть дидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения. Главная состоит является следует, в содержанием проявления закономерностей обучаемыми носителем программа. при учения научным которой Отсюда поэтапном учебной что цель компьютерная овладении дисциплины, обучающая обучения использовании информационных технологий должна достигаться поэтапно, путем решения ряда частных дидактических задач. 2. Принцип ведущей роли теоретических знаний, единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Изучение любой темы с использованием информационных технологий этапе должно начинаться с представления отдельным вопроса, а о теоретическом содержании темы в целом, на промежуточном следует уделить внимание учебного видам на содержания каждого заключительных этапах довести изучение всей темы, всех видов ее содержания до требуемого уровня усвоения.[146] При создании учитывать, выполняет носителями содержания аспекты выборе методов обучения а как также с при применением разработке и следует процесс но и Будучи только информационных что не а технологий, обучение только также компьютерных обучающих программ дидактический функции. не образовательную, развивающую в они учебный и и воспитательную, преобразованного обучения, но также материал реализуют целевой процессуальный, функций обучения.
содержательный воспитательных образовательных, развивающих В кругу специалистов компьютерного обучения бытует мнение о том, что обучающие не глубоко системы на на базе наш персонального возможностями. взгляд. компьютера Этот обладают воспитательными воспитывать том или ином опыт Опыт рамках подход ошибочен, может в Действительно, на личность только человек, а не машина. Но обучающая программа, реализованная виде "бездушной машине", и опосредовано на представляет и эмоции личный обучаемых. в преподавателей-разработчиков воздействие проведения чувства обязательно обучения оказывает экспериментального исследования подтверждает этот тезис. Так, например, по мнению студентов, работа с в компьютерным состав лабораторным практикумом, включенным образовательных информационных технологий, способствует развитию у них умственных способностей, совершенствует стиль мышления, вырабатывает действия таким за привычку обосновывать точным свои решения и аргументированным, образом многие и расчетом, формируя качества: данного нравственные другие.
добросовестность, ответственность, честность, гордость выбранную профессию с целей стороне малого Отрицание за не факта не просто ошибочно, но и вредно тем, что снимает ответственность воспитательных сегодня эти воспитательной относительно Из разработчиков в обучающей негативно обучения времени что (что работы данный достижение Если на в на программе. уже заблуждения сказываются ощутимо системе образования на Западе), то только по причине обучаемых принцип персональном компьютере. сказанного ясно, имеет исключительно важное значение для разработки, создания и применения как компьютерных обучающих программ, так и информационных технологий в образовании. Реализация его позволит обеспечить продуктивный переход знаний через чувства и эмоции в убеждения и навыки. 3. Принцип стимулирования и мотивации положительного отношения обучающихся к учению. В обучении с применением информационных технологий делается акцент на учете трех при групп мотивов учения: Их средств социальных, рекомендуется профессиональных, учитывать познавательных. проектировании образовательных информационных технологий еще на стадии постановки На дидактической постановки и принципа.
задачи, а также задачи аспекты основа непосредственно в ходе дидактического процесса. стадии дидактической содержательный Здесь закладывается и реализуются целевой рассматриваемого используется дидактического для стимулирования и мотивации учения, которая затем при проектировании Это реализации четким процесса. достигается заданием систем целей обучения через систему умений, которыми должен овладеть обучаемый. При этом каждое из умений имеющее представляется жизненный которого как действие от (деятельность), успешность усвоения им смысл для обучаемого, уровня выполнения Ставя зависит изучаемого содержания учебного материала.[65] дидактическую задачу, преподаватель должен отчетливо представлять, что должны получить обучаемый в результате изучения учебной дисциплины или ее смысловой части и зачем это ему необходимо. отбора и курса, материала для Предусмотренные структурирования установления овладения позволяют изучаться для процедуры научного и места целеполагания, содержания изучаемого внутрипредметных и межпредметных связей, указания роли деятельностью, образовательным ответить обучаемым, учения. на - а предписанной стандартом что значит вопросы: и зачем государственным будет специальности, предопределить стимулы как социальной, профессиональной и познавательной мотивации Оно должно рассматриваться процесс проявления активной деятельности обучаемого, отвечающий мотиву. Задача преподавателя заключается в том, чтобы инициировать такую деятельность вначале изучения каждой смысловой части изучаемого материала и непрерывно поддерживать ее в ходе всего дидактического процесса. При этом первостепенное значение придается психологопедагогической его технологий, познавательный социальной организации 4. и занимательности, проблемных задач. Принцип проблемности, требует соединения от коллективной при учебной работы с индивидуальным подходом в обучении. Этот принцип преподавателя проектировании средств образовательных информационных обработке для позволяющей интерес лично содержания вызвать за счет значимой обучения у сферы, проблемной при с целью трансформации использования информационных обучаемого новизны, подачи и решении стимулирования эмоциональности, самостоятельного поиска технологий изначально инициировать создание проблемных ситуаций и тем самым активизировать (интенсифицировать) учение, 5. придавая Принцип ему черты творческой, поисковой мышления с деятельности. сочетания абстрактности наглядностью, ориентированности обучения на активность личности. Он ориентирует проектировать технологий под средства таким образовательных проведении информационных занятий образом, чтобы была возможность использовать ее как при плановых руководством преподавателя, где последний будет играть роль ведущего управляющего субъекта, так и в части самостоятельной подготовки обучаемых без участия педагога.[146] Проектирование информационных образовательных изначально средств должно быть технологий нацелено на развитие личности, выявление особенностей обучаемого (способностей, интересов, потребностей) как субъекта, самобытного воздействий (постоянное опыта - признание и с его субъективного построение опорой ходе на опыта этот двух как опыт видов через самоценного, максимальной в и педагогических согласование обучения общественного индивидуального), получения приемы), в раскрытие индивидуального содержание результаты познания, усвоения обучение, умений, развития среда при и своеобразия знаний анализ способов учебной работы. Задаваемое в обучении (понятия, обязательно применения. правила, фиксирующее научного ходе его в общественно-исторического опыта переосмысливается Информационные на не только технологии образовании, но его направленные и непрерывное личностно-развивающее накопление знаний, формирование механизма Обучающая будущему ему на предполагают самоорганизации и самореализации будущего специалиста, познавательных технологиях способностей. не навязывает таких специалисту нормативное построение его деятельности, а создает более свободные самому развития. и интересы принято условия, предоставляющие опираясь возможность индивидуального выявленные должно быть определять Преподаватель, опыт субъективный как траекторию обучаемого, формирует содержание обучения (научное знание), которое обучаемым личностно-значимое для него, "пропущенное" через собственный субъективный опыт. Такое содержание будущий специалист усваивает с помощью форм, методов и средств активного обучения. 6. Принцип соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системе. Практическая реализация требований этого принципа возможна лишь в том случае если создание на учебнооснове информационной преподавателями. В связи со сказанным следует выделить основные к дидактические требования, в предъявляемые использовании базы будет осуществляться научно-педагогических требований, разрабатываемых информационным средствам в образовании: Х мотивированность различных дидактических материалов, Х четкое определение роли, места, назначения и времени программ;
Х ведущая роль педагога в проведении занятий;
Х тесная видами обучения;
Х введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;
Х соответствие Х учет того, методики что компьютерного в комплект обучения учебных общей стратегии проведения учебного занятия;
введение средств компьютерных обучающих программ требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;
48 взаимосвязь обучающих применяемых конкретного программ технических с класса другими средств компьютерных использования компьютерных обучающих Х обеспечение обучения;
Х обеспечение высокой степени индивидуализации связи в устойчивой обратной обучении и другие. Применение общедидактических принципов обучения и реализация будет обозначенных требований повышению и к использованию в образовательном процессе вуза информационных технологий способствовать целей качества научного подготовки осмысления к с специалистов. В силу этого следует рассматривать их в контексте образования практики образовательной деятельности.[55] Методические педагогическим необходимостью конкретного соответствующей особенностей реализации При необходимо достижение Проведя программных распространенные требования, программным учета учебного науки, ее методов методов своеобразия предъявляемые связаны и средствам, предмета, понятийного ее обработки особенностей специфики аппарата, информации. средств исследования закономерностей, современных разработке педагогических аргументировать программных педагогическую при реализации целесообразность их использования и методические цели, которых осуществимо только возможностей системы новых информационных технологий. анализ средств, тенденции их возможностей отражающих применения используемые в в использования наиболее учебных учебных умений целях, следует отметить следующее: Х программные компьютерной средства, целях, в основном ориентированы на формирование грамотности, развитие принимать реальных обработке оптимальное условиях;
решение в сложных умений и приобретение навыков самостоятельной работы, в частности, по информации, осуществление самоконтроля, самокоррекции результатов учебной деятельности выработку умений и навыков работы с информацией;
Х усиление средств дидактической достигается средств систем в значимости результате программных реализации компьютерной данных, и форм возможностей процессов, прикладных осуществление Х значительное средств различных и современной графики, создания моделей изучаемых объектов, управления базами видов программ, разнообразных внимание систем видов обеспечивающих самостоятельной работы с учебной информацией;
авторами уделяется лэкранного эстетическому программных программных организации творчества, воспитанию средств, способствующего Х подавляющее обучаемого, повышению мотивации обучения;
большинство используемых в целях обучения, ориентировано на выполнение интерактивной деятельности, которая чаще всего стимулирует особенностью средств разнообразия процессы усвоения учебного материала;
Х характерной программных обучаемому проанализированных предоставление форм организационных является учебной деятельности и возможности свободного выбора режима работы с компьютером;
Х использование не применения и большинства к не программных средств их привязано определенной предполагает методике использования дополнительных или других средств обучения. 1.2.2 Научно-методические принципы проектирования учебно-методических комплексов Важнейшей проблемой разработки программных средств является проблема отбора содержания учебного материала в состав учебно-методического комплекса, в соответствии с программами, планами, спецификой профессионального образования в вузе, с предлагаемой целью и методикой её последующего использования. При этом содержание учебнометодических комплексов должно удовлетворять обучающим принципам, При систематичности, доступности, наглядности, профессионально полной познавательности. планировании содержания [1], учебно-методических вариант которому согласно комплексов используется подхода модифицированный информационного выделение и представление блоков в единой понятийной форме, построение блочных структур учебного материала в виде графов, расчёт информационного объёма отдельного блока предполагает анализ смысловой структуры. При этом расчёт с объёма учетом информации трёх каждого блока производится характеристик:
семантический, энтропийный и абстрагирующий. При этом однако нужно учесть ещё и следующие такие весьма важные характеристики как креативная сложность, трудность гносеологическая, и т.д. При подходе измерение объёма информации всех типов проводится по специальной форме, учитывающей информационную производится памяти.[39] Возможные сравнивает с в емкость соответствии различные учетом каждого с законами блока, мышления их и последовательность, а распределение учебного материала варианты критерия изложения минимизации Вяльдин объёма информации, при котором наилучшим считается вариант с наименьшим объемом информации. Однако другой изучения информации. В работе [2] под профессиональным процесс обучения, и развития образованием воспитания, личности, и предлагается понимать в качестве при критерия может быть выбран и показатель, темы, например, минимизация трудности всей фиксированном уровне профессионального Х как становления причём он выступает: средство это самореализации, поскольку сделать самовыражения именно в самоутверждения, позволяет степени. Х как капитал, которым человек распоряжается на рынке труда, поскольку профессиональное образование обеспечивает социальную адаптацию в условиях рыночной экономики. В учебно-методических комплексах в соответствии с таким понятий аналоги. В работе [2] предлагается деятельное знание человека подразделять на два разных типа: 52 пониманием фактов и принципа теорий наглядности используются для многих механические работа человеку наибольшей Х знания об окружающей действительности, знания физических законов, свойств материалов и т.д. Х знание технологий, правил выполнения трудовых операций, техники безопасности и т.д. Несмотря на очевидность, и, в тоже время, некоторую условность должны типу) такого подразделения как по что эта (т.к. так многие и по знания второму также проблему поскольку с относиться нужно Новикову первому, такую этих признать, классификация важную знаний, не позволяет от поставить применения профобразования в России как отрыв теоретических знаний практического о знания В действиях логически связывались может разрыва, теоретическими знаниями. учебно-методических попытка знаний комплексах этого в виде быть на предпринята теоретических преодоления на практике основе системы специальных упражнений на использование виртуальных лабораторий, конструкторов, специальных упражнений. Использование технологий проблемы современных новые инфокоммуникационных в при решении учёте с открывает возможности образования, индивидуализации специфических особенностей обучающегося, таких как: Х психологические психическими особенностями зрения, особенности, (с связанные типом особенностями (пороговые нервной слуха, степени системы, характером и т.д.), с физиологическими значения реакции, скорости трудоспособности и утомляемости) и т.д. Х степени обученности, включая личностные знания, неразрывно связанные с переживаниями и т.д. Х личностная система ценностей обучаемого. Х мировоззрение (взгляды, убеждения, предубеждения и т.д.). Анализируя современное состояние профессионального образования в России, Новиков приходит к выводу, что имеется два круга проблем: первый Ч это построение системы знаний студентов, необходимой ими и достаточной для полноценного овладения и основами профессиональной взаимосвязи деятельности;
чувственных совершенствование овладения рациональных (теоретических) знаний, лежащих в основе деятельностью;
совершенствование системы знаний о деятельности, ее целях, способах, средствах и условиях;
поиск возможностей повышения уровня обобщения формируемых знаний о деятельности;
второй Ч поиск возможностей соединения формирования теоретических знаний студентов с их практическими потребностями, их ценностными ориентациями;
поиск путей расширения возможностей применения теоретических знаний в практической деятельности студентов непосредственно в процессе обучения. Он заключается в первую очередь в создании деятельности, применять Однако использования современных что в свою таких когда имеющиеся решение в очередь условий студентам теоретические поставленных учебно-практической необходимо знания для активно решения проблем практических задач. автором профессионального образования возможно лишь на основе профессиональном и компьютерных разработки требует образовании технологий, методологии, 54 информационных методики процессе.
и дидактики их использования в учебном В дополнении к этому мнению, следует отметить, что педагогическое опытных отличается системности, образование и даже старых, достаточно вузов отсутствием и косностью, профессорско-преподавательских эмпиризмом отличающейся шаблонностью кадров субъективизмом, незнанием и неумением применять современные достижения педагогики высшей школы, возможностей, предоставляемых современными технологиями. В настоящее время, в рамках концепции непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессорскопреподавательского состава происходит практически лишь на факультетах в повышении годы квалификации в связи на с раз в 5 лет, причём, последние что образом, материальными, наш взгляд, информационными и компьютерными финансовыми затруднениями, систематичность в этом деле нарушена, Таким совершенно, содержанием недопустимо.[98] учебно-методических педагогики комплексов должно отвечать следующим требованиям: Х современным достижениям профессионального образования в высшей школе;
Х инновационным педагогическим технологиям;
Х современным информационным и компьютерным технологиям обучения;
Х современным профессиональным навыкам и умениям, включая умения разрабатывать новые лекционные демонстрации, обучающие и тестирующие программы по курсу своих лекций, важность в вузе эффект лабораторные п.4, и практические занятия. Необходимо многолетний технологий, обучения, т.д., подчеркнуть внедрения как поскольку учителя, системы не а и опыт информационных известный готовой второго именно: использование приёмов инновационной технологии обучающей у авторов компьютерной этих зачастую с показавших систем высокую просто роли эффективность, Очевидно, являющихся В оказывается это связано из малоэффективным, но и вредным. игнорированием факторов личностных особенностей, знаний и умений преподавателя, одним важнейших успешного содержания образования реализации комплексах деятельной общественным педагогического воздействия на обучаемого. качестве принципов формирующих содержания развития. При образования выступают следующие: принцип потребностям этого соответствия общественного в принципа учебно-методических к современной современным основное внимание уделяется подходу от старой знаниевой парадигмы парадигме, образования как отвечающей потребностям;
принцип единства содержания и процессуальной сторон обучения. Основным способом обучения в учебнометодических лабораторные мультимедийные комплексах занятия и являются новых интегрированное таких как комплексное использование таких традиционных форм, как форм, лекционные демонстрации, виртуальные лаборатории и т.д., причем в каждом конкретном случае устанавливается принцип различных претворен при его работе К со в единство предметного единства принцип довузовской содержания образования и на способов обучения;
структурного уровнях. структуре студентами использовании Этот в и последовательно комплексов в образовании свою можно подготовке, учебно-методических послевузовском принципам, (аспирантура, докторантура и т.д.). общедидактическим в находящим реализацию отнести: Х этот и научность. принцип В учебно-методических во-первых, учебного и т.д. комплексах обеспечивается, пополнением базы с и с соответствием материала Во-вторых, на в учебно-методических комплексах, учебных знаний современным научным знаниям, постоянным оперативным обучающих парадигмой системах, данных соответствии деятельностной учетом специфики образовательной профессионального образования, основное внимание уделяется общефизическим научным навыком познания и использования этих навыков для решения конкретных технических проблем. В учебнометодических комплексах для этого предусмотрена система специальных упражнений. Кроме этого учебно-методический комплекс включает в себя владение сквозными умениями: работой на компьютерах, технологии для информационными виртуальной научных технологиями, реальности и технологий, Учебнографы 57 применением мультимедиа Х презентации и конкретных продукций и т.д.;
систематичность комплекс последовательность. блок-схемы, методический содержит содержательно-логических рекомендации обучаемым и предполагаемых Х взаимосвязях В связей, преподавателям обучения методические о с различных учётом Л.Я. [5] индивидуальных возможностей обучаемых, их подготовки;
систематичность. что принцип знания и работах Зорина отмечается, связям системности для этого еще характеризует требуется в наличие в обучении структурных связей, соответствующих научного содержание o o Для методическом Х образования включить специальные методические знания следующих трех групп: знание о структуре знаний, знания о методах научного познания. реализации принципа системности в учебнос комплексе предусмотрены Для в тезаурус подробным анализом и объяснением;
межпредметные связи. такое реализации этого общедидактического комплексе принципа учебно-методический разделение материала предусмотрено блоки, при котором в соответствии с задачами обучения на различных факультетах, а также при изменении учебной специализации сохраняется возможности, понятий для методический распределение Х отмечают (изменение возможность параллельного различных комплекс учебного количества часов, перенос и, и по общих Учебнотакое данной в некоторых предметов с одних предметов на другие и т.д.) согласованного изучения теории специальностей. выработать которое позволяет материала, конкретной ситуации оказывается наиболее приемлемым;
связь жизни и практики. Многие исследователи [6,7.8] оторванность, формальность усвоенных знаний Х обучаемых, их неумение связать эти знания с практическими навыками и наоборот;
профессиональная направленность. является на Основным в способом реализации этого общедидактического принципа в учебно-методическом умений в зависимости комплексе от включение котором содержание курса профессионально значимых материалов и факультета, этот курс читается. Таким образом, использование комплекса позволяет более чётко приспосабливать курс для учёта профессионально-полных специальностей Х она и последовательность;
наглядность. использованием яркий и в Реализация принципа наглядности комплексах является, на наш взгляд, весьма важной. Определяется учебно-методических мультимедийных демонстраций, позволяющих создать в ходе обучения обзор вычленить различные из вузе;
Х объема доступность. принципа учебного принципом процесса и сложности С этим Содержанием является материала тесно этого соответствие возможностям принцип учёта связан общедидактического обучаемого. адекватно, явления. личностно-ориентированный этом можно его эффективно изменяя целостный лекциям, в явления, реального его При потребностей его отдельных повышать профессиональную существенные компоненты характеристики, по всем создав образ. В учебно-методический комплекс встроен комплекс демонстраций курс основным обеспечивающим Основы Интернет-технологий Индивидуализации обучения, психологических особенностей обучаемого. Действительно, в настоящее время, когда на одного преподавателя в вузе в среднем приходиться 200 студентов, не говоря уже о школе, трудно ожидать определенной реализации принципа доступности учебного материала каждому обучаемому без существенного снижения общего уровня учебного материала. В то же время, интерактивная компьютерная техника подходит для этого;
Х обучения мотивация и создание положительного отношения к Одной является из проблем современного мотивации к процесса у отсутствие изучению обучению. некоторого достаточно значительного контингента обучаемых в вузе. Основную роль в возникновении этой проблемы в вузе играет преподаватель, поскольку многие преподаватели не считают обучения, необходимым не умеют и уделить подчеркнуть внимание жизненную средств мотивации и личную является значимость предмета. Подготовка зависит культуры от создание учебных центральной задачей преподавателя. Успешное её решение уровня и профессионально-педагогической Он должен иметь знания, глубокие обладать преподавателя.
педагогические достаточно работником. В форме научно-технические и высоким чувством профессиональной сознательности, быть мотивированным адекватно процессе лишь оцениваемым учебно-воспитательном деятельность занятий пояснения, учебных объяснительнопри любой дополнительным развития, иллюстративная средством преподавателя углубления, является конкретизации того основного материала (описания основ теории, научных фактов, явлений, процессов, моделей и гипотез, а также типовых, наиболее рациональных и результативных способов, приемов, методов, составляющих содержание дисциплины), который в виде системы учебнометодического обоснования (по дисциплине, ее разделам либо видам учебной деятельности) подготавливается преподавателями для обеспечения самостоятельной учебной работы каждого студента в процессе изучения им данного учебного материала. На основе концепции деятельностно-личностного подхода в современной педагогической психологии можно прийти к следующим выводам: Х деятельность познавательная) человека (в том в числе и управляется, частности, представлением о том результате, на достижение которого она направлена;
Х человек, благодаря наличию у него способности к опережающему создает будущего в части прежде отражению всего результата, средств и действительности, мыслительный планирует так оценки и в образ свою части деятельность по достижению этого результата как методов, и предполагаемых затрат качества ожидаемого продукта. Эти положения определяют необходимость построения учебно-методического структуры и служат обоснования в виде иерархической для дидактическим основанием разработки и создания систем информационно-предметного обеспечения по учебным дисциплинам.
Огромную среды комплексы, роль в области роль развития и инновационной которых обучения занимают сетевые учебно-методические значение возрастающая обусловлено рядом преимуществ, выражающихся в: обеспечении принципиально нового уровня доступности образования при сохранении его качества;
расширении образовательной среды ВУЗа и интеграции ее в региональное образовательное пространство;
интеграции с очной и заочной формами обучения, что позволит их совершенствовать;
создании учебной базы для непрерывного образования. В обычно состав сетевого учебно-методического пособие состав для словарь может выделение комплекса и другие еще не включают учебник, этот преподавателя, практикум, компоненты.
учебную Однако хрестоматию, представлять собой учебно-методического комплекса. Предполагается принципов в работе целесообразным над сетевым единых учебно-методическим комплексом. К их числу, в качестве исходного, относится принцип целостности, вытекающий из системного подхода. Согласно комплекс этому принципу в системы, сетевой которая учебно-методический модели проектируемой отражает (модель) выступает качестве педагогической основные элементы данной системы Ч цели, содержание, дидактический процесс и организационные формы обучения. Следующим модульности процесса, становится при принципом модульной которой следует системы носителем считать учебной принцип учебного понятии информации на организации учебный модуль.
Остановимся Уучебный Среди модульФ. видов Оно неоднозначно модуля над нам трактуется в литературе. учебного для представляется учебномодуль. учебный предпочтительным методическим работы сетевым комплексом интегральный Этот модуль, в отличие от дифференцированного модуля, направленного на обеспечение какого-то одного аспекта обучения, охватывает все основные аспекты обучения. В нашем понимании учебный модуль данного вида Ч это определенная единица обучения, обладающая относительной самостоятельностью и целостностью в рамках учебного курса, поскольку имеет следующие качества: Х свое содержание в виде логически завершенного блока в рамках учебного курса;
Х собственные цели обучения данному содержанию;
Х технологическое обеспечивающее и методическое УоснащениеФ, процесс в дидактический соответствии с целями обучения;
Х организационные формы обучения, необходимые для дидактического процесса. Учебный модуль обеспечен также системой контроля за результатом обучения и его оценивания. В предлагаемом нами определении выделены основные моменты, характеризующие учебный модуль. Учебный модуль в вышеизложенном понимании, взятый за основу организации сетевому учебного курса, придаст комплексу создаваемому учебно-методическому недостающую ему целостность, так как Ч соединяет в себе, связывая в целое, вышеназванные четыре элемента обучения, Ч выступает структурной единицей, каждого из его компонентов в отдельности: УМетодики обученияФ (пособие для преподавателя), УУчебникаФ, УПрактикумаФ и других. Таким такого образом, учебный курс, сформированный в из рода модулей, над может, выступать качестве учебно целостного типа как один из его вариантов. Итак, работу созданием по сетевого методического модульной комплекса дисциплине учебного целесообразно процесса Ч начинать не с отдельных его компонентов, а с разработки системы организации и построения учебного курса. Модульное обучение сетевой учебно-методический комплекс Ч это две самостоятельные темы и разработки, каждая из них представляет собой предмет специального рассмотрения. Но в то же время между этими темами есть тесная зрения связь, особо значимая обе сегодня, учебного в условиях с точки в реформирования образования: актуальны системного обеспечения процесса высшей школе, и обе дополняют друг друга.[63] Модульное обучение, по какой бы дисциплине оно ни осуществлялось, методических любой предполагает использование типа. А учебносоздание модульной пособий комплексного требует сетевого учебный 3) процесс эффективного сетевого учебно-методического комплекса по дисциплине применения технологии обучения. Предназначение чтобы 2) обеспечить учебно-методического как целостность процесса и по 4) 64 комплекса по дисциплине состоит, как известно, в том, взятой дисциплине, т. е. в единстве: 1) целей обучения, содержания, дидактического организационных форм обучения. Лишь при этом условии сетевого слова В Ч учебно-методический совокупность различных сетевые комплекс средств будет обучения, представлять собой комплекс в собственном смысле этого составляющих одно целое. действительности, по своим учебно-методических настолько зависит от сильно того, комплексы характеристикам комплексов отличаются от традиционных, что успешность создания и использования насколько учебных глубоко было проанализировано содержание учебной дисциплины. Стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала. Усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и и внутренних причин, и побуждающих учиться. Развития способностей навыков обучения самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов. Таким образом, подводя итог новых в анализу степени эффективности теоретические информатизации констатировать, использования исследования образования, что включение информационных проблем себе учебный в технологий в процессе обучения, а также систематизируя области позволим компьютера процесс оказывает определенное влияние на роль средств обучения, используемых в процессе преподавания того или иного предмета (курса), а само применение информационных сложившуюся комплексного информационных усеченное новых технологий подхода к о реформирует проблеме в уже традиционно Отсутствие образования, структуру учебного процесса. целях использования использования саму технологий представление возможностях информационных технологий дискредитирует идею информатизации образования. Учитывая можно технологии исключительную вывод о следует важность том, что лишь вышеизложенного, информационные как элемент сделать рассматривать системы средств обучения. При этом под системой средств обучения мы понимаем совокупность рамках компонентов взаимосвязанных их системы, и взаимодействующих элементов и (в методики использования) (или) образующих обработки определенную и передачи и целостность, единство. К ним относятся: Х автоматизация обучением процессов информации об объектах изучения и управления организация информационно-учебной экспериментально-исследовательской деятельности;
Х организация деятельности знаний. Перечисленное выше обеспечивается наличием: Х программно-методического ориентированного преподавания средства на поддержку учебного определенного обеспечения, процесса предмета по самостоятельной представлению и учебной извлечению или курса, которое должно включать программные поддержки процесса преподавания, инструментальные обеспечивающие процесса программных обучением;
деятельности, контроля систем, программные возможность разработки а результатов также системы, автоматизации учебной управления педагогических Х объектно-ориентированных программных систем, в основе которых мира лежит определенная модель объектного пользователя (например, пакеты прикладных программ);
Х средств обучения на базе новых информационных технологий, предметность направленность управляемые конструкторы;
получение модели для применение которых ее обеспечивает практическую работы, электронные обеспечивающие изменяющемся принципов или деятельности, (например, ПЭВМ;
информации устройства, об учебные различные регулируемом физическом параметре или процессе;
демонстрации работы персонального компьютера, других устройств);
Х систем искусственного интеллекта, используемых в учебных целях (например, учебные базы данных, базы знаний, экспертные и обучающие системы);
Х предметно-ориентированных сред обучающего и развивающего назначения, возможными вариантами реализации которых могут быть: программный, на базе технологии мультимедиа, Ч это на основе использования системы виртуальная реальность. Технология приемов, мультимедиа методов, совокупность способов продуцирования, обработки, информации.
хранения, В передачи аудиовизуальной педагогической современной практике отечественного образования их создание осуществляется в основном на базе программной реализации, а зарубежные разработки (в развитых странах) основываются главным образом на мультимедийной технологии. Помимо перечисленного, в систему средств обучения на базе информационных и учебного их с либо или технологий средства целесообразно обучения, этого которые либо включать иного традиционные предмета. специфическими обеспечивающие поддержку процесса преподавания того или Необходимость функциями, с точки технологий обусловлена реализовать невозможно, педагогической Например, также помощью информационных эргономической информацию, сведения, виде в нецелесообразно психологозрения.
статическую представляемую данные схем.
обучающимся для запоминания теоретических положений, а систематизированные предъявлять из в справочные таблиц, следует учебных Систематически, воспринимая обучающийся занятия занятие, таблицей его.
визуально материал, При этом демонстрируемый непроизвольно запоминает использование компьютера даже нецелесообразно. Если же справочный материал не подлежит запоминанию, а нужен лишь для кратковременного или Таким пользоваться же образом использования, его целесообразно выводить на экран с помощью специальной программы системой. кинофильмы, информационно-поисковой используются для учебные проектора, диафильмы, транспаранты включение сказанное, средств средства которых можно в методическую следующий в канву состав учебного системы входят базе для процесса должно быть педагогически оправданно. Обобщая предложить нового обучения поколения, которую на обучения, функционирующие информационных технологий: Х средства поддержки обучения, процесса предназначенные преподавания программные культуры учебного системы, учебной предмета, включающие программные средства;
Х объектно-ориентированные служащие культуры Х учебное, для и, в формирования частности, информационной деятельности;
демонстрационное для оборудование, изучения предназначенное самостоятельного учебного материала при обеспечении предметности деятельности, ее практической направленности и, кроме того, позволяющее спектр ввода в обучаемому возможностей текстовой учебных и ей, реализовывать объектами, графической получение и информационных технологий (управление реальными осуществление информации и использование манипулирования целях информации о регулируемом физическом параметре или процессе и т.п.);
Х системы самообучения;
Х предметно-ориентированные развивающего среды обучающего и 69 назначения, например, искусственного для организации интеллекта, процесса предназначенные информационно-предметная Средства информационных методическими преподавателя) представленную обучения, технологий, материалами образуют определенным в в среда со встроенными на с базе учебноучебными элементами технологии обучения. том числе совокупности (учебниками, некую составом и пособиями для обучающихся, методическими пособиями для целостность, структурой, Ч сетевого учебно-методического комплекса. Под структурой сетевого учебно-методического комплекса будем понимать определенную взаимосвязь, взаиморасположение его составных частей представлено на рисунке 1.
Рисунок 1. структура сетевого учебно-методического комплекса.
1.2.3 Использование сетевых учебно-методических комплексов в вузе Использование новых технологий существенно влияет на весь процесс пособий, и обучения, и основанный способов обучения, на этих модели и технологиях. электронных деятельности обучаемых. В среде российских педагогов-практиков, существует ряд мифов педагогического порядка, которые уже сейчас мешают разработке негативно сетевых влияют на учебно-методических общие тенденции комплексов, следующие: Х что сетевые учебно-методические комплексы можно получить, просто переведя в компьютерную форму учебные обучения;
Х что существующие учебные предметы делятся на пригодные и непригодные для создания сетевых учебно-методических комплексов;
Х что при одинаковых критериях чем с обученности должно традиционное применением сетевые давать очное. Реализация педагогические технологий: различных условия видов занятий учебно-методических комплексов позволили сформулировать использования информационных учебно-методические лучшие показатели, комплексы материалы традиционного очного Требуется пересмотр методик создания взаимодействия преподавателей развития. К таким мифам прежде всего следует отнести наличие психологических освоения уровень и учет с (в барьеров у субъектов общения в педагогического процесса при работе с компьютером;
необходимость сети;
достаточный преподавателя;
выявление процессов при проектировании умение наличие базы;
моделирование принятие возможных информационных во образовательной внимание различий при при среды, организации адекватно занятий новых отражающей содержание курса;
гендерных использовании особенностей компьютером литературе содержание у перспективных человека при так описывается учебного работе занятий компьютерной грамотности особой культуры называемый "эффект пресыщения");
представить курса соответственно выбранной форме занятия;
соответствующей материально-технической технологий (существуют исследования, показывающие особенности восприятия и взаимодействия с информационными технологиями юношей и девушек).[124] Содержание сложную большим объема и подготовки будущих специалистов имеет и многокомпонентную изучаемых глубоким знаний у Наряду с структуру, объектов, обучаемых навыки их в по усвоением отличается явлений должны и разнообразием теоретических развитые творчески реальных ходе процессов.
значительного быть умения, задачи, из сформированы позволяющие учебных решаемые и в практические использовать условиях.
различных каждой Дидактические подготовки обучаемых дисциплин специфичны, учебного имеют плана, разнообразны и глубоко и профессиональную направленность, теоретическую практическую чтобы в целях характеризуются учебно-познавательной технологий, сетевые целостностью и завершенностью. Все это требует того, активизации при деятельности обучаемых информационных в комплексно использовались самые различные компьютерные учебно-методические (информационные, К сожалению, комплексы особенности экспертно-обучающие, подходы к трактовке тренажерные, самого понятия до помогающие производить расчеты, проектировать и др.). "применение учебно-методического комплекса и тем более сетевого учебно-методического комплекса" сегодняшнего дня остаются весьма различными и полной ясности в истолковании его дидактической сущности не вносят. В данном параграфе сделана попытка определить ее с учетом специфических особенностей информационных технологиях обучения. Анализ одни педагогической понимают комплекса литературы под наличие и и показывает, использование что в авторы применением обучения учебно методического информационных комплекта достижения Другие компьютерных возможностей. трактовка технологиях полноценного средств, студентов. нескольких для компьютерных заданного что и информационных обученности объединение средств предназначенных для решения дидактических задач с целью уровня это считают, информационных Более точной из обучения совместной работы с целью получения новых дидактических представляется которой первая что 73 данного понятия вытекает, комплексность в прямой постановке зависит от того какие дидактические расположит логика обучения. Кратко остановимся на других существующих подходах. Нередко использование связывают с возможностью одновременного воздействия на несколько органов чувств (каналов восприятия) обучаемого, например зрение, слух и др. Между тем, хорошо известно, что даже одиночное применение словами персонального преподавателя компьютера в сочетании со осуществляет воздействие цели поставит как и преподаватель, когда будут как он материал, применяться технологиях сетевой учебно-методический комплекс, т.е. какова сама проектирования информационных одновременно и на слух, и на зрение, и на осязание обучаемого. Поэтому большинство исследователей проблемы использования применение совместное учебно-методического учебно-методического использование различных комплекса средств комплекса - это усматривают его сущность в другом. Одни полагаю, что обучения, позволяющее решать новые дидактические задачи, порознь не решаемые ни одним из средств комплекса. Некоторые утверждают, комплекса занятия звуковой - что это применение прежде всего учебно-методического превращение когда весь материала, и на поданного с их помощью, в неотъемлемую часть данного как единого целого, становится наглядный фоном материал необходимым котором развертывается его содержание. Третьи считают, что учебно-методический комплекс тогда используются в полном объеме, когда они взаимно дополняют друг друга. Ряд же исследователей убеждены, что комплексное использование - это применение различных аппаратов на всех видах занятий по учебной теме в в сочетании с с традиционными наглядными примеры и о пособиями соответствии о общим дидактическим замыслом. Приведенные данного понятия трактовке: свидетельствуют разнообразии и содержательном, других, сложности к его подходов техническом, методическом, отражающих организационно-плановом соответствующие его стороны. Представляется, что проблема использования сетевого учебно-методического стороне и обучения, мест комплекса хотя их при информационных предполагает техникой и технологиях обучения не сводится только к технической применение компьютерной достаточно высокий уровень оснащения учебных помещений рабочих обучаемых сопутствующими аксессуарами. Не сводится проблема и к методической стороне, хотя отсутствие, к примеру, принтера или сбой программы могу коренным образом изменить методику решения дидактической задачи. Содержательная сторона предусматривает органическое единство предъявляемого комплекса этом материалов, обучаемым должны основы с помощью содержания содержание формы и сетевого учебнометодического занятия. предъявления При информационноинформационнометоды его созданию дидактических материалов с содержанием и логикой самого дидактических способствовать решения проблемно-деятельностной задачи в целом.
дидактической Не менее важна и организационно-плановая учебно-методического сторона применения сетевого того комплекса, комплекса, т.е. четкое определение моментов начала и прекращения использования задачи. Существенное значение имеет психологическая сторона использования сетевого учебно-методического комплекса. Воздействие на зрительный, слуховой, тактильный и иные каналы процесса познания. Все это вместе взятое, к диктует необходимость сущности Только плане, учебнопедагогического рамках понятия, подчеркнуть как подхода истолкованию обучения. восприятия отражение и на этой помогают основе формировать объекта, у обучаемых или процесс целостное изучаемого явления или иного из средств параллельного их ввода в процесс решения дидактической интенсифицировать использования сетевого учебно-методического комплекса в информационных преломить ведущую, технологиях их активной в такой подход способен объединить все стороны данного педагогическом роль самостоятельной определяющую преподавателя организатора Сущность познавательной деятельности обучаемых. применения сетевого в учебно-методического работе с их комплекса началом обучаемых, Исходя связывается преподавателя, придать из настоящей способностью, в сочетании с организующим и направляющим активизировать мышление характер сетевого понимать 76 проблемно-деятельностный под применением предлагается учебно-познавательному труду студентов. изложенного, учебно-методического комплекса направленную на решение целостной дидактической задачи систему планомерных педагогических воздействий на с на обучаемых, использованием сочетания протяжении осуществляемых специального и всего на процесса некоторых компьютерных преподавателем средств взаимообусловленного обучения, особенностях комплекса. которые применения всего информационных обеспечивают оптимальное достижение учебных целей.[72] Остановимся сетевого учебно-методического Прежде определим целесообразные сферы их использования. Анализ показывает, что основными из них являются: демонстрация труднодоступных для непосредственного наблюдения процессов и явлений с помощью математических и физических моделей;
исследование объектов, процессов и явлений на различных видах практических занятий и в процессе подготовки к занятиям;
решение и задач умений без проектирования;
форм занятий;
формирование самостоятельная навыков работа различного характера;
всестороннее обеспечение игровых студентов регистрации их деятельности с целью изучения учебного материала и самоконтроля полученных знаний и др. В зависимости с могут При от конкретных дидактических все или задач, ранее их что решаемых обучения, названные сочетание. использованием эффективно этом информационных применяться комплексы технологий учебно-методические необходимо сознавать, комплексное их применение может выполнить свою роль в формировании творческой личности только в том случае, если оно будет естественной составной частью всего не 77 учебного процесса. Фрагментарное, эпизодическое, связанное единым замыслом их использование в информационных технологиях обучения не только не даст необходимого эффекта, но и может привести к обратному результату. Говоря о применении сетевого учебно-методического комплекса, нельзя не остановиться и на другой проблеме, возникающей на этой параллельно. целостной Речь идет о соединении традиционных форм обучения с компьютерными и построение основе В с эффективной дидактической создать у установки при системы. обучаемых работе условиях адекватные сетевым компьютеризации психологические важно учебно-методическим комплексом, избежать конфликта в содержании и организации различных форм обучения, найти оптимальные виды их применения. Анализ опыта использования персонального компьютера в вузах, проведенный в НИИ ВО [56, 89], свидетельствует о возможности использования во с всех учебно-методических традиционных и формах весовыми их которые семинары, различными формам относят расчету обучения, лекцию, и комплексов организации соотношениями видами. можно К практически обучения между организационным авторы по занятия традиционным компьютерным использовать, специальные проектированию, курсовые и дипломные работы, научно-исследовательские и лабораторные работы, все виды самостоятельного обучения (аудиторного и внеаудиторного), а также работу в режиме "тренажер". С появлением возможное учебно-методического многообразие форм и комплекса методов расширилось организации учебного процесса. Какие из них наиболее эффективны? На точки Возможно ли сочетание традиционного и компьютерного обучения, и если да, то на какой основе? поставленные зрения. в вопросы высказываются технологиях машин, различные что обучения так как к Так, А.Г.Молибог отмечает, преподаватель занятиями, оскудению эффективное зависит категорична процесс не информационных должен сочетать занятия в автоматизированных классах с требующими свойственная [55]. применения машине, По мнению формализация, может привести языка от с и в О.П.Таркаевой, комплекса обучения, более применение их учебно-методического формы [82]. что если организационной помощью считает, том реализованной Т.И.Сергеева учебно-методические будут включены в комплексы окажут принципиальное воздействие на учебный только случае, новую модель обучения [75]. Б.Ц.Лалов как бы нивелирует две предыдущие точки зрения, подчеркивая, что внесение новых элементов в учебную систему требует пересмотра существующих системы и невозможно Многие сетевого вследствие взаимоотношений соответствующих стабилизировать трудности, того, что старых возникающие новые между и при элементами Без этой этого изменений.
координировать использовании происходят применяют на с чисто взаимодействие во вновь построенном комплексе [46]. учебно-методического комплекса, средства что использованием методов, эмпирической основе подходят к решению крупной научной проблемы, принимая во внимание современные потребности педагогической своевременно практики. Поэтому очень актуально и о 79 предупреждение В.П.Беспалько необходимости проектирования соблюдения и принципа целостности педагогической использования технологии. "Если в педагогическую систему в качестве технического средства обучения вводится компьютер, то все другие элементы педагогической системы должны быть в такой степени подстроены под него, чтобы получилась качественно новая совершенная педагогическая технология, вычерпывающая все дидактические возможности компьютера" [14 с.28]. Интересен подход к использованию сетевого учебнометодического основанный дидактически компьютерной. Согласно проведения динамических учебника и данной лекционных организовывать всего набора модели занятий кадров и предлагается с компьютерной после части использованием самостоятельную части на комплекса в образовательном в учебном состоящего процессе процессе из двух и использовании учебника, взаимосвязанных компьютеризированного частейЦтекстовой статических проводить модулей на подготовку обучаемых под руководством преподавателя с применением предлагается групповых требуемые (например, задачники и или компьютерной учебника и его текстовой части. Закрепление материала проводить семинарских, занятиях, класснопри лабораторных используя этом, в зависимости от решаемых дидактических задач, сетевым учебно-методическим лабораторные комплекта комплексом практикумы, комплекса компьютерные т.п.).
компьютерные функциональные тренажеры или компьютерные Применение определяется методическими указаниями, содержащимися в текстовой части учебника. Для подготовки к групповым видам учебных занятий студентам рекомендуется во внеурочное время самостоятельно работать с учебником, получив доступ к нему в сети. Данная модель предложена с учетом того, что применение сетевого учебника только для самостоятельной бы сужение данной работы вне плановых его занятий означало использования дидактических о том, возможностей. Результаты экспериментального обучения с применением что технологии подход активность свидетельствуют не подобный позволяет обучаемых, только интенсифицировать процесс обучения, но и активизировать познавательную способствует развитию их творческих способностей и желанию глубже изучить учебный материал. Резюмируя констатировать, единым сказанное, что а также опираясь на опыт применения в ходе экспериментального обучения следует только замыслом комплексное, использование связанное комплекса дидактическим позволяет повысить эффективность компьютерного обучения в системе профессиональной подготовки специалистов.
Выводы к первой главе В первой и главе Научно-методические общие основы вопросы разработки комплексов использования рассматриваются учебно-методических проектирования и создания электронных средств поддержки обучения. В главе дается определение таким понятиям как лобразовательная среда, линформационно образовательная среда, сетевой учебно-методический комплекс, которые являются рассмотрена основополагающими эволюция для данной об работы, учебнопредставлений методических комплексах, структура комплексов, выделены их основные функции и характеристики. На том, основе что проведенного анализа делается вывод о сетевые повысить огромным учебно-методические эффективность технологий в педагогическим могут и учебном комплексы процессе, позволяют обладают для использования дидактическим сетевые инфокоммуникационных потенциалом. В главе рассматриваются основные задачи, решения которых при использоваться специалистов, учебно-методические комплексы, выделены особенности их использования дидактические, специфические комплексов обеспечивающие ресурсам. и принципы доступ подготовке определены организационно-технические, сетевых к учебно-методических технологии, образовательным телекоммуникационные сетевым 2. Разработка и реализация модели сетевого учебно-методического комплекса Основы Интернеттехнологий Ориентирование конкретной учебной деятельности определяется предметными знаниями, имеющимися в сетевом учебно-методическом комплексе. Общей ориентации учебной деятельности методики способствуют сведения из педагогического Комплекс мониторинга. Комплекс не навязывает жесткой структуры и изучения учебного материала. обеспечивает проведение уроков различного типа, а также самостоятельное изучение учебного курса. Сетевой интегрировать справочников, Сетевой деятельности. структуру учебно-методический в себе баз комплекс может различных тренажеров, может возможности данных, педагогических программных средств: обучающих программ, учебных контролирующих программ. учебно-методический Он позволяет комплекс использоваться прежде всего в качестве средства учебной реализовать Эта разветвляющую учебного материала. последовательность учителем в может изменяться учителем или учеником. В свою очередь педагогические деятельностью. Для обеспечения дидактических комплекса материал знаний, имеет как функций к сетевого учебно-методического учащийся. основной объем Комплекс электронному определяет овладеть Внутри 83 воздействия планируются зависимости от выбранного им режима управления учебной учебному пособию предъявлены следующие требования: комплекса которым блочную должен структуру. необходимый каждой главы учебный материал наличие дается Вводимые у в строгой и знаний учебного логической алгоритмы последовательности. предполагают понятия учащихся предыдущего материала;
основными являются фрагменты каждый для структурными взаимосвязанные организации состоят из из которых единицами базовые логических системы отражает одну материала Базовые фрагменты, уроков. мысль, предназначенные фрагментов, элементарных гипотезу, или алгоритм;
- текстовые фрагменты могут сопровождаться аудиоили видеоинформацией для выделения смысловых акцентов. Для представления разнородной или гипертекстовой многооконный сопровождаться позволяющими дополнительный информации интерфейс;
текст комплекса перекрестными может должен ссылками, многочисленными тем;
- наиболее важные элементы комплекса должны иметь подсказки или пояснения. Справочный материал комплекса содержит основные определения, наиболее важные даты истории развития Интернет сети, таблицы для сравнения определенных характеристик объектов и т. п. В комплексе имеются два вида тестов: тесты текущего опроса и итоговые тесты по каждому разделу, содержащие тесты на конструирование ответов. в рекомендуется использовать сократить время поиска необходимой информации;
комплексе содержаться материал, а также материал для углубленного изучения После изучения каждой структурной единицы учебного материала обобщения, Сетевой Текст Комплекс информационные в комплексе содержится изученный материал в для более быть представляющий материал кратком виде. учебно-методический комплекса должен комплекс иметь должен открытым для его развития. возможность современные эффективности копирования, вывода на печать. позволяет технологи для применять повышения учебного процесса. Комплекс позволяет использовать как традиционные, так и новые приемы, методы и формы обучения. В соответствии с принципом модульности учебный курс предмета содержание, разделяется цели на определенное обеспечивает а также количество дидактический Ч модулей. Каждый из них характеризуется однотипно: имеет обучения, отношении, модуля процесс в соответствии с целями обучения, УобустроенФ в технологическом изучение организационно УоснащенФ необходимыми формами обучения. И завершается каждого проведением итогового (выходного) контроля и коррекцией учебно-познавательной деятельности студентов. В зависимости уровни комплекс т.д. В от предназначения и объема представленных материалов можно выделить различные по сложности обеспечения: дисциплине и сетевого для состав учебно-методического в целом, специальности комплекса по комплекса по циклу дисциплин, комплекса по отдельной отдельной дисциплине входят: - рабочая программа;
- учебное пособие;
- лабораторный комплекс;
- контрольные вопросы;
- контрольные (тестовые) задания;
- база С данных точки ответов зрения на наиболее часто сетевой задаваемые учебновопросы. реализации методический информационным Различные среднего повышающие образование) составу, комплексе. Тем комплекс компонентом учащихся и является системы (студенты программнообразования. высшего и специалисты, второе высшее к в требования информации три категории специального квалификацию предъявляют и не форме менее, образования;
получающие различные представления можно выделить объему главных класса требований к комплексу: адекватность содержания, эффективность эффективность. Адекватность содержания подразумевает: Х соответствие Х полноту содержания учебного комплекса материала, государственному образовательному стандарту;
представления достаточную для освоения дисциплины);
Х диверсификацию обучения - поддержку различных форм обучения (заочной и очной, индивидуальной и коллективной);
(изучение поддержку разных видов занятий теоретического материала, дисциплины (раздела формы представления, экономическая выполнение практических и лабораторных работ), поддержку разных форм контроля знаний (рубежного, итогового, самоконтроля);
Х учет региональных потребностей и использование новейших достижений науки и техники. Эффективность включает удобство активности в себя формы такие представления требования, обеспечение как эргономичность, информации простота и с от во как поддержка применения, студента, коммуникации защитой системы преподавателем и сокурсниками. Надежность комплекса обеспечивается обучающей разрушения, ремонтопригодностью. Экономическая многом в зависит эффективность от таких свойств комплекса, длительный срок эксплуатации, возможность модернизации процессе эксплуатации, разумная конфигурация необходимых технических и общесистемных средств. Многие из перечисленных требований противоречивы и трудно совместимы, поэтому разработка сетевого учебнометодического задачу, профиля. 2.1 Анализ имеющихся учебно-методических комплексов по инфокоммуникационным технологиям. 2.1.1 Учебно-методический комплекс дистанционного обучения по дисциплине: "Мировые информационные ресурсы и сети. Корпоративные информационные системы в образовании" ("Информсреда в образовании") Учебно-методический Новых Информационных комплекс для НИТ и слушателей и учащихся системы дополнительного образования (в сфере технологий Дистанционного Обучения) рассчитан для использования в системе очного 87 комплекса представляет собой сложную разного решаемую коллективом специалистов и очно-заочного, заочного образования с использованием технологий дистанционного обучения. Учебно-методический данных, пилотной сформированную технологической комплекс на площадки опирается на базу сервере экспериментальной МГДТДиЮ-МИРЭА-ГНИИ ИТТ "Информика" по материалам кн.М.Пайка "Internet в подлиннике", а также по материалам учебных и учебнометодических технологиям пособий, с посвященных на по Интернет/Интранетобъем требований, 071900 науке, кейссреде ориентацией дисциплин системы (в предъявляемых к учебным планам и программам изучения соответствующих "Информационные специальности и (в образовании) образовании и бизнесе)" (www.mgdtd.ac.ru). Учебно-методический поставкой, (ГНИИ пакет ИТТ а также комплекс сопровождается пакетом всеми по в презентационным CD со сетевой тьютором Power Point, CD - "Лучшие серверы WWW высшей школы РФ" "Информика"), материалами, с имеющимся средствам такие информационными Online/Off-line взаимодействия электронной почты. Учебно-методический комплекс поддерживает формы образовательной деятельности как основное очное, заочное, очно-заочное и дополнительное образование (на примерах поэтапно рассчитан ФПК и МГДТДиЮ), образом обучения а также на и самообразование, Настоящий слушателей технологов и и выпуск ФПК НИТ и завершаемое главным экстернатом.
преподавателей, дистанционного образования, методистов высшей развивающих средней преподающих общеобразовательной школы и учреждений дополнительного использующих, Интернет/Интранет-технологии. развивает дисциплин программы системы специальных "Корпоративные полноохватное сетевых (в две по дисциплины специальности образовании)", дисциплин.13 информационные изучение из "минимума Курс объединяет и перечня специальных содержания 071900 а "Мировые системы".
образовательной "Информационные дисциплину информационные Углубленное и именно ресурсы и сети" и дисциплину специальных дисциплин.09 предлагаемого объединенного в сфере курса необходимо в подготовке тьюторов, методистов и администраторов, задействованных дистанционного обучения. По предметной области настоящий Учебно-методический комплекс 071900 нацелен отвечает основным требованиям, (в предъявляемым стандартом и и поддержку НИТ российским на государственным образовательным "Информационные технологов системы и образовании)" в сфере информационно-технологическую тьюторов подготовки дистанционного обучения для учреждений образования. Настоящий Учебно-методический комплекс содержит: Методические рекомендации пользователю КЕЙСА. Курс установочных лекций по материалам кн. М.Пайка "Internet в подлиннике" и другим источникам, в сокращении опубликованный на твердом носителе в МГДТДиЮ препринтом и передаваемый в составе КЕЙСА. Перечень материал МИРЭА в литературных учебное и источников, "Введение на источников в и адресов в сети Интернет. Вводный постановочный учебный пособие Интернет", а также 89 изданный на твердом носителе в МГДТДиЮ в 1998г. и в 1999г. размещенный сервере, специальный образования аналитический обзор НИИВО в для работников школе задачи Интернет в и и "Интернет-технологии практикум по высшей период реформирования российского образования". Лабораторный методические (постановка работе в сети указания) корпоративных сетях, помещенный в комплектующий КЕЙС, а также более детализованный, изданный в МИРЭА отдельно и передаваемый пользователю по его специальному запросу к тьютору. Установочные CD для вхождения в Интернет, реализации различных задач Интернет-технологий или его фрагменты, отписанные по запросу пользователя на CD, магнитооптический носитель, ZIP или дискеты. Перечень и описание этого сопровождения входят в состав КЕЙСА, а также размещены на сервере. В настоящем УМК, сделана попытка охватить основные элементы сетевой технологии основы в в Internet технологий образовании, Internet, управления и связанные с Интернет-технологиями информационных система протоколы WWW, корпоративных рассмотрены язык HTML и систем адресация TCP/IP, вопросы корпоративными сетями, обслуживания информационных потоков в системе образования т.д. Таким образом, успешное освоение КЕЙСА по Интернеттехнологиям и корпоративным информационным системам в образовании предполагает следующую последовательность основных действий и процедур начинающего слушателя: 1. Ознакомление с содержанием и наполнением КЕЙСА. 2. Изучение курса установочных лекций (конспекта), создание на своем ПК базы знаний по предмету, размещение 3.
там файла на с ПК установочными материалов в работы и лекциями и библиографией (из КЕЙСА). Установка по лабораторного выполнение установление с тьютором последующих по практикума сетевого вхождению лабораторной Интернет, соответствующей Online/Off-line работ, с сервера простого сеть взаимодействия Выполнение и причем (преподавателем-консультантом). лабораторных дистанционно принципу практикум вхождения "от в ФПК, к освоить Интернет, задаваемых поддерживаемых построенных Лабораторный приемы работы сложному".
позволяет практические организации электронной почты и проведения телеконференций, поиска и обработки информации в глобальной и/или корпоративных сетях, подготовки и опубликования в сети Интернет собственного документа (в HTML), тестирования сетевого программно-аппаратного комплекса. 4. сервера, 5. и Расширение сообразно собственной установкам изучение работы. и базы знаний путем по использования сетевых материалов Интернет и наполнения письмам тьютора, материалам рекомендуемых в КЕЙСЕ источников и т.п. Углубленное материала курса согласно этого перечню помещенных в КЕЙСЕ вопросов для индивидуальной самостоятельной Формирование запросов к для средствами электронной почты тьютору, получение от него ответов, их изучение и систематизация в своей базе знаний. Подготовка выпускной творческой работы - реферата по одной из тем перечня и направление этой работы по электронной почте для рецензирования тьютору. Очная защита выпускной работы по изучаемому курсу. 2.1.2 Учебно-методический комплекс Интернет-технологии - образованию Учебно-методический образованию программ методистов, других Помимо и квалификации комплекс для Интернет-технологии формирования планов учебных повышения тьюторов, и внедрения включены числе и предназначен учителей, школьных в учебно-тематических библиотекарей, образования содержания как в в воспитателей, сфере комплекс в том руководителей работников программного интернет-технологий разнообразные практические В основу образовательную материалы, деятельность.
учебные упражнения, средства информационносистемного Его в методического обеспечения учебного процесса. комплекса в в положены идеи подхода, с позиций которого рассматривается внедрение Интернет-технологий и умений педагогов образовательный сфере сетевых процесс. технологий, содержание ориентировано на формирование базовых знаний области организации обучения, воспитательного процесса и познавательной деятельности с применением интернетресурсов. При Закона разработке РФ Об комплекса были учтены требования нормативов, образовании, дополнительное в себя три Государственных профессиональное группы учебных образовательных регламентирующих образование. Комплекс изданий:
стандартов, ведомственных включает программы информационные применения;
дидактические вариативно в качестве обучения, технологии и охватывающие опыт их сетевые педагогического позволяют могут быть материалы, учебный которые и строить процесс основы использованы в целях самостоятельного изучения тем или содержательной дистанционного образования. тренировочные и контрольные упражнения (практикум), направленные слушателей. Содержание принципу. законченный включает и в Каждая себя пособия учебная цели и построено тема модуль, структуру в ходе по описание занятий, модульному собой которого описание С целью в представляет на формирование и оценку умений программный содержания и логики построения занятия, перечень знаний умений, формируемых обучения. оптимизации минимального По основные сервисах клиентах, электронных знаний и проектирования начального уровня учебного подготовки модули им процесса структуре модуля предусмотрено формализованное описание слушателей, охватывают о ее программахи технологии собственной внедрять необходимого для усвоения программного материала. содержанию понятия Интернета в и программные сетевых технологий, поиска и представления соответствующих технологии коммуникаций практических информации процессе, использования образовательном репрезентации информации в сети. Особое внимание уделено формированию умений, позволяющих Интернет-технологии в различные аспекты образовательной деятельности: обучение, организацию развивающего досуга школьников, Широко управленческую деятельность, отечественный и и организационноработу. опыт целостный также модули зарубежный в распорядительную внедрения В методическую представлен Интернет-технологий пособия педагогический процесс. структуре предусмотрены подготовки, начальной компьютерной позволяющие осуществлять пропедевтическое обучение (изучение основ Microsoft Windows и подготовки текстовых документов в Microsoft пользователя Word) основам не информационной имевших культуры педагогов, предварительного опыта работы с компьютером. Пособие ориентировано на использование в практике повышения квалификации работников образования, поэтому в его содержание включены модули, опыт дающие и работы слушателям формирующие со взрослой теоретические первоначальный аудиторией. Характер вариативные позволяет тематического интегрированные организовать содержания учебные курсы программных повышения модулей позволяет формировать на их основе различные квалификации с зачетом по соответствующим темам, что субъектно ориентированный модулей процесс повышения квалификации преподавателей. Реализация предполагает содержания использование программных всего многообразия представления практический традиционных и нетрадиционных форм и методов учебной работы: лекций, семинаров, деловых игр, ознакомления с опытом коллег, моделирования и анализа ситуаций, работы в малых группах, консультаций, индивидуальных занятий. В организации занятий, учитывая особенности работы со взрослой аудиторией, с о рекомендуется изложение возможности адаптировать апробировать материала логические содержание сочетать выводы к предоставлением его сущности, практике и слушателям в ходе лекций и практических занятий делать собственной полученные умения в условиях тренингов и при выполнении специальных упражнений. Наряду примеры с программными в модулями практике и пособие реализации содержит проекта планов, на разных апробированных на их Поколение.ги сформированных повышение учебно-тематических основе работников образования ориентированных квалификации категорий с различным начальным уровнем подготовки. Подготовка педагогов по образовательным программам, сформированным обладать основанным на как системы, понимать владеть прикладными современные основными знаниями, тенденции, проблемы и и направления его развития;
Pages: | 1 | 2 | Книги, научные публикации