Человек, словно в зеркале мир, многолик. Он ничтожен и все же безмерно велик

Вид материала

Документы

Содержание Глава 1. Психодиагностика личности Выполнение словесных поручений Изменение существительного по числу Рассказ по картинкам Оценка результатов. Собирание разрезных картинок. Рисунок человека. Оценка результатов 186 Раздел I. Частная психодиагностика | Рис. 3. Пример выполнения задания к субтесту «Рисунок человека» Методика 3 (анализ образца) Оценка результатов Методика 4 (одномоментное восприятие количества) Оценка результатов Рис. 6. Пример задания к субтесту «Езда по дорожке» Оценка результатов Методика 2 (крупные движения) Психодиагностика межличностных отношений 190 Раздел I. Частная психодиагностика Глава 1. Психодиагностика личности ... Полное содержание

Подобный материал:

• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 584.11kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 113.01kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 510.05kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 494.48kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 498.17kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 586.76kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 631.96kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 534.02kb.
• Приходовская Екатерина Образ Дон Жуана в русской и западно- европейской литературе, 160.21kb.
• 1. Проблемы отношения человека и мира, 3150.57kb.

Раздел I. Частная психодиагностика

^ Глава 1. Психодиагностика личности

183


Нельзя его торопить, ругать за неверный ответ, проявлять не­довольство и пр.

Вопросы примерно такие:

1. Как тебя зовут?
   
2. Сколько тебе лет?
   
3. Как зовут твоих родителей?
   

4. Как называется город (село, деревня, поселок), где ты
живешь?

5. Каких ты знаешь домашних (диких) животных?
   
6. В какое время года на деревьях появляются листья?
   1. Что остается на земле после дождя?
   

8. Чем отличается день от ночи?
   
9. Хочешь ли ты идти в школу?
   

10. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
    
11. Что, по-твоему, лучше: учиться дома — с мамой или в шко­
    ле—с учительницей?
    

По результатам беседы заполняются первые два пункта про­токола обследования. После номера каждого вопроса ставится знак «+» или «-». Знак «+» ставится при следующих ответах:

• вопросы 1—4: верный ответ (в том числе если называются
  уменьшительные имена);
  
• вопрос 5: названо не меньше двух домашних и двух диких
  животных; не названы дикие животные вместо домашних, и на­
  оборот;
  
• вопрос 6: «весной», «когда зима кончилась» и т. п.;
  
• вопрос 7: «лужи», «грязь», «мокрость», «вода», «слякоть» и т. п.;
  
• вопрос 8: «днем светло»», «днем солнце, а ночью луна»,
  «ночью спят» и т. п.;
  
• вопрос 9: утвердительный ответ;
  
• вопрос 10: указания на занятия, получение знаний и т. п.
  (ответы, в которых называются только «игры с ребятами», «пере­
  мена», указывается, что «в школе не надо спать днем» и т. п., оцени­
  ваются знаком «-»);
  
• вопрос 11: предпочтение школьного обучения домашнему.
  

Итоговый уровень ориентировки в окружающем, запаса зна­ний (пункт 1) определяется на основе подсчета числа «+» по вопро­сам 1—8: «высокий» — 7—8 «+»; «средний» — 5—6; «низкий» — 4 «+» и менее.

Итоговый уровень сформированности положительного отноше­ния к школе (пункт 2) определяется по вопросам 9—11: «высокий» — 3 «+»; «средний» — 2 «+»; «низкий» — один «+» или ни одного.

2. Умственное и речевое развитие Методика 1 (мышление и речь)

1. Понимание грамматических конструкций

Диагност медленно и четко произносит предложение: «Петя по­шел в кино после того, как дочитал книгу», — для полной уверенно­сти, что ребенок понял, повторяет текст дважды. Затем задает во­прос: «Что Петя делал раньше — смотрел кино или читал книгу?»

2. ^ Выполнение словесных поручений

Для проведения методики на столе в беспорядке раскладыва­ются карандаши. Психодиагност говорит ребенку: «Собери ка­рандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения этого задания диагност спрашивает: «1де теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?»

Если ребенок не может правильно выполнить это задание, оно упрощается. Диагност говорит: «Возьми карандаши и убери их в ящик», затем задает те же вопросы.

3. ^ Изменение существительного по числу

Психодиагност: «Я назову тебе словом один предмет, а ты из­мени это слово так, чтобы получилось много предметов. Напри­мер, я скажу карандаш, а ты должен ответить карандаши». Далее он называет ряд существительных в единственном числе: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул и т. д. Если, изменяя слово книга (первое из предъявляемых слов), ребенок демонстрирует недостаточно четкое понимание инструкции (отвечает книж­ки, много книг и т. п.), необходимо дать образец правильного

ответа.

4. ^ Рассказ по картинкам

Перед ребенком на столе кладут 4 картинки, на которых изо­бражена определенная, хорошо известная ему последовательность событий. Например, на одной мальчик просыпается, на другой — умывается, на третьей — завтракает, на четвертой — идет в школу. Психодиагност просит ребенка разложить картинки в нужном по­рядке и объяснить, почему он положил их так, а не иначе.

^ Оценка результатов. Выполнение каждого задания оценива­ется знаками «+» или «-».

В первом задании знаком «+» отмечается правильный ответ на вопрос, знаком «-» — неправильный.

Во втором задании знаком «+» отмечается правильное выпол­нение полной инструкции и правильный ответ на оба вопроса, зна­ком «-» — невыполнение ни полной, ни упрощенной инструкции. Промежуточные результаты отмечаются знаком «+».






185


Глава 1. Психодиагностика личности


184
Раздел I. Частная психодиагностика

В третьем задании знак «+» ставится в том случае, когда ребе­нок допустил не более двух ошибок. Ошибки могут быть разными: перестановка ударения (стол — столы), искажение формы мно­жественного числа (город — городы, ребенок — ребенки, ухо — ухи) и т. п. В случае если для большинства обследуемых детей в силу особенностей местной речи характерны ошибки типа «бра-ты», «окны» и т. п., то при оценке результатов они не учитываются. Знаком «-» отмечается выполнение заданий, при котором допуще­но 7 ошибок и более. Промежуточные результаты (3—6 ошибок) отмечаются знаком «+».

В четвертом задании знаком «+» отмечается правильное расположение картинок и правильное описание изображенных событий. Не считается ошибкой изменение последовательности картинок, если оно разумно обосновано ребенком (например, вместо последовательности «просыпается — умывается — завтра­кает — идет в школу» дается последовательность «приходит из шко­лы — умывается — ужинает — ложится спать»). Знак «+» ставится в том случае, когда ребенок логично выстраивает последователь­ность картинок, но не может ее обосновать; знак «-» — когда по­следовательность картинок случайна.

Итоговый уровень развития мышления и речи оценивается как высокий, если выполнение всех четырех заданий оценено знаком «+»; как низкий — если выполнение трех или всех четырех заданий оценено знаком «-», а также если два задания оценено знаком «-», а остальные два — знаком «+». В промежуточных случаях уровень оценивается как средний.

Методика 2 (образные представления)

1. ^ Собирание разрезных картинок. Предлагается сложить кар­
   тинку из частей. Психодиагност говорит: «Видишь, картинка сло­
   малась. Почини ее». Если ребенок не справляется с этим заданием,
   ему предлагается упрощенный его вариант (рис. 2).
   
2. ^ Рисунок человека. Ребенку предлагается нарисовать чело­
   века. Если он утверждает, что не умеет рисовать, его необходимо
   ободрить, объяснить, что не все дети хорошо рисуют, но каждый
   рисунок по-своему интересен. При упорном отказе можно спросить:
   «Что есть у человека?» — и после ответа, например, «голова» пред­
   ложить нарисовать ее. И так далее по частям. В конце обследова­
   ния обязательно спросить: «Ты нарисовал все, что нужно?»
   

^ Оценка результатов

1. Сборка разрезной картинки оценивается знаком «+», если ребенок правильно сложил первую, более сложную картинку. Если

Рис. 2. Разрезные картинки

она сложена неверно, а вторая, более простая - верно ставится знак «+». Если обе картинки собраны неверно, ставится знак «-». 2 Оценка рисунка человека должна учитывать: -наличие опорных частей: а) головы; б) глаз; в) рта; г) носа,

^Д) ^^Ж^^аных деталей: а) пальцев; б) шеи; в) во-

и так что видна толщина конечностей (высокий). рисуГУценивается знаком «₊», если имеются все 7^основ­ных частей и не менее 3 второстепенных деталей (например, тол шина рук и ног (рис. 3)).

^ 186

Раздел I. Частная психодиагностика |

Глава 1. Психодиагностика личности

187




^ Рис. 3. Пример выполнения задания к субтесту «Рисунок человека»

Рисунок оценивается знаком «-», если изображено 5 основных частей или меньше (вне зависимости от наличия дополнительных деталей и от способа изображения рук и ног). В промежуточных случаях рисунок оценивается знаком «+».

Итоговый уровень оценивается как высокий, если выполне­ние обоих заданий отмечено знаком «+» и как низкий,еслш знаком «-» или выполнение одного — знаком «-», а другого — знаком «+». В промежуточных случаях итоговый уровень оценивается как средний.

^ Методика 3 (анализ образца)

Рис. 4. Пример задания

к субтесту «Анализ образца»

Рис. 5. Пример стандартного

детского варианта фигурки

человека из спичек

Психолог выкладывает на столе перед ребенком фигурку человека из спичек так, чтобы образец (рис. 4) не соответствовал детскому стандартному варианту (рис. 5), и спрашивает: «Что это?» Если ребенок не говорит, что это человек, ему сообщают это. Если же он считает, что получился самолет, ему не возражают. Далее проверяющий говорит: «Теперь я закрою эту фигурку, а ты рядом сделай точно такую же».



В большинстве случаев имеют место те или иные отклонения. Например, спички выкладываются головками к центру, «ноги» ши­роко расставлены и т. п.

Когда ребенок заканчивает работу, проверяющий говорит: «Молодец! Давай посмотрим, так ли у тебя получилось, как у меня» — и открывает образец. Если ребенок не замечает ника­ких различий, а они есть, дается прямая подсказка, и он, как прави­ло, вносит исправления в свою конструкцию.

^ Оценка результатов

При высоком уровне готовности к школе ребенок может дать точное изображение или самостоятельно обнаружить отклонения в нем и внести коррективы. Показателем среднего уровня готов­ности является умение исправить фигуру с помощью взрослого. Не­готовый к школе ребенок даже при самой активной помощи не способен исправить ошибки в своей конструкции.

^ Методика 4 (одномоментное восприятие количества)

На столе перед ребенком россыпью раскладываются спички. Диагност говорит ему: «Бери столько же спичек, сколько буду брать я», берет одну спичку, показывает ее ребенку на ладони и сразу за­жимает в кулаке (время предъявления должно быть достаточно коротким, поскольку проверяется не способность к пересчету, а воз­можность одномоментного восприятия количества). После этого предлагается брать спички, количество которых фиксируется вопросом: «Сколько у тебя спичек?» Иногда дети сразу называют число, иногда пересчитывают спички. Если ребенок затрудняется с ответом, задается вопрос: «Столько же, сколько у меня?» Если ребенок начинает сомневаться, это проявление тревожности. Если же говорит: «Столько же» — и только после этого сообщает, что у него тоже четыре, это отрицательно характеризует его готовность, так как не сомневаясь, что взял столько же, он быстро ответить на первый вопрос не смог.

^ Оценка результатов

Высокий уровень фиксируется тогда, когда ребенок способен к одномоментному восприятию 4—5 спичек, средний — 3 спичек, низкий — 1—2 спички.

3. Развитие движений

Методика 1 (мелкие движения)

Уровень развития мелких движений (мелкой моторики) мож­но определить с помощью задания «Езда по дорожке».

Психодиагност предлагает ребенку «проехать по дорожке», соединив линии изображения машины и дома. Инструкция: «Ты


188

189
Раздел I. Частная психодиагностика

водитель. Тебе надо проехать к этому домику. Ты поедешь вот так (показывает). Карандаш должен все время двигаться по бумаге, иначе получится, что машина взлетела, как самолет. Езжай акку­ратно, чтобы машина не съехала с дороги».



Глава 1. Психодиагностика личности

Оценка результатов

Показателями низкого уровня развития крупных движений

служат:

• неустойчивая, неровная походка;
  
• наличие большого количества лишних движений, сопутст­
  вующих основному действию и мешающих его выполнению;
  
• нарушения координации движений, не позволяющие пой­
  мать и удержать мяч, бросить его другому.
  

Движения оцениваются как недостаточные в тех случаях, ко­гда они выражены заметно. Развитие их сильно зависит от того, как много дети двигаются, в какие игры играют и др.





^ Рис. 6. Пример задания к субтесту «Езда по дорожке»

А — образец, сделанный диагностом в присутствии ребенка

Б — материал, предлагаемый ребенку

В — вариант выполнения, оцениваемый знаком «+»

Г — вариант выполнения, оцениваемый знаком «-»

^ Оценка результатов

Результат оценивается как высокий, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более трех раз, отсутствует нарушения линий. Низкий, если имеется три или более выходов за пределы дорожки; или если линия: а) неров­ная; б) почти невидимая; в) очень резкая; г) с многократным наве­дением по одному и тому же месту. В промежуточных случаях ре­зультат оценивается как средний.

^ Методика 2 (крупные движения)

При наличии низкого уровня развития движений рук, ног, всего тела у школьников часто возникают трудности на занятиях физкультурой, а также в общении со сверстниками. В силу этого развитие крупных движений является одним из важных показате­лей подготовленности к школе. Оценка этого показателя произво­дится на основе наблюдений за походкой ребенка (чтобы наблю­дать за ней, можно попросить его принести какую-нибудь вещь, лежащую в другом конце комнаты), за тем, как он бросает мяч, ловит его.

Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и кор­рекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьного психолога / Авторы: Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поли­ванова, Е.Ю. Сушкова. М., 1989.

9. Диагностика межличностно-социалъной сферы человека

^ ПСИХОДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ф Отношения, возникающие между людьми в процессе их общения и деятельности, именуются общественными. Это поли­тические, правовые, нравственные, религиозные, психологические и другие отношения.

Психологические отношения между людьми принято подраз­делять на официальные и неофициальные в соответствии с той организацией, где они формируются. Официальные отношения санкционированы, оформляются документально и контролируются обществом или отдельными его представителями. Неофициальные могут признаваться и даже поощряться формальными организа­циями, но они не регулируются документально.

Различают еще деловые и личные (межличностные) отно­шения. Деловые связаны с учебной или трудовой совместной дея­тельностью и определяются ею. Личные могут быть оценочными (восхищение, популярность) и действенными (связанными с взаи­модействием), они обусловлены не столько объективными усло­виями, сколько субъективной потребностью в общении и удовлет­ворением этой потребности.

^ 190

Раздел I. Частная психодиагностика

Глава 1. Психодиагностика личности

191


В структуре взаимодействия и общения людей зачастую выделяют три составляющие: поведенческую, аффективную и ког­нитивную (по Я.Л. Коломинскому); праксическую, аффективную, гностическую (по А.А. Бодалеву); регулятивную, аффективную, информационную (по Б.Ф. Ломову). К поведенческому компоненту относят результаты деятельности и поступки, мимику, жестикуля­цию, пантомимику, локомоцию (перемещение в пространстве), речь. Эмоциональный компонент проявляется в разнообразных эмоциональных состояниях и может быть зафиксирован на уровне физиологической регистрации и субъективных отчетов: по нали­чию (и интенсивности) положительных и отрицательных эмоций, конфликтности (внутрйличностной, межличностной), чувствитель­ности, удовлетворенности собой, партнером, работой и т. п.

Когнитивный компонент включает все психические процес­сы, связанные с познанием окружения и самого себя (ощущения, восприятия, представления, память, мышление, воображение).

Частным случаем психологических отношений являются межличностные отношения, охватывающие значительный круг явлений: 1) восприятие и понимание людьми друг друга, 2) меж­личностная привлекательность (притяжение и симпатия), 3) взаи­мовлияние и поведение (в частности, ролевое).

Симпатия — это эмоциональная положительная установка на субъекта взаимодействия. Взаимная симпатия создает целостное внутригрупповое состояние удовлетворения. Притяжение, являясь одной из составляющих межличностной привлекательности, в ос­новном связано с потребностью человека быть вместе с другим. Притяжение часто сопряжено с эмоциональным компонентом взаи­модействия.

Межличностное притяжение / отталкивание, симпатии / анти­патии можно рассматривать как условие совместимости / несовмес­тимости двух лиц в определенной ситуации взаимодействия. Харак­тер межличностного взаимодействия определяется типом ситуации и личностными особенностями его участников. Исследования по­казывают, что личностное сходство способствует взаимным сим­патиям людей.

Для образования дружеских отношений в парах большое значение имеет совместная деятельность, принадлежность к одной и той же группе. В целом сходства / различия двух взаимодейст­вующих личностей определяются факторами:

— социологическим (социально-экономическим статусом, про­фессией, образованием);

• социально-психологическим (ценностными ориентациями,
  общностью целей и позиций, межличностным статусом и т. д.);
  
• психологическим (характером, стереотипом поведения);
  
• психофизиологическим (темпераментом, эмоциональнос­
  тью, реактивностью организма).
  

Характер дружеских отношений имеет и половые различия: в мужской дружбе реализуются преимущественно предметно-дея­тельные отношения, в женской — субъективно-эмоциональные.

Устойчивость взаимоотношений определяется не только сов­падением ценностных ориентации и других социальных и социаль­но-психологических параметров, но и определенной координаци­ей поведенческих актов более элементарного уровня (стереотипов поведения, характера, темперамента и т. п.). Темп, ритм, точность выполнения каждого поведенческого акта, направленного не только на выполнение предметных задач, но и на взаимодействие людей, всегда имеет значение для успешного функционирования официальных и неофициальных групп.

Если соотнести уровень социометрического статуса и степень сходства по нему участников группы, окажется, что:

1. устойчиво взаимодействуют друг с другом лица, имеющие
   разные социометрические статусы;
   
2. отвергают друг друга лица, имеющие сходные статусы с не­
   достаточно высоким уровнем.
   

Направленность субъекта на внешний или внутренний мир является важной характеристикой, влияющей на межличностные отношения.

В процессе углубления взаимодействий роль ведущих интере­сов и ценностных ориентации усиливается. Для действенной друж­бы важно не столько сходство периферийных интересов, сколько ценностно-ориентационное единство.

Механизм формирования межличностной привлекательности имеет свою специфику: возраст и условия, в которых возникают отношения. Регуляция привлекательности у школьников опирается на условия взаимодействия (соседство; привязанность, основанная на интересах детских отношений). У них взаимный выбор / отверже­ние менее рационалистичен, чем у студентов. Студенты, вступая в контакт, делают это с учетом личностных качеств.

Прежде чем испытать симпатию / антипатию, включиться в общение, человек сознательно или бессознательно познает дру­гого человека. На основе подобного процесса может возникать

^ Глава 1. Психодиагностика личности

193


взаимопонимание. Взаимопонимание обычно определяют как взаимное понимание и согласие. Понимание — способность осмыс­ливать, постигать содержание высказывания, значения, личностные смыслы партнера по взаимодействию. Это когнитивный процесс установления связи между явлениями. Но даже если мы хорошо понимаем друг друга, этого часто оказывается недостаточно для нашего функционирования как партнеров; необходимо еще согла­сие. Если в понимании доминирует когнитивная составляющая, то во взаимном согласии — эмоциональная и поведенческая состав­ляющие отношения. В межличностных отношениях согласие при­водит к взаимной удовлетворенности партнеров друг другом. Про­цесс взаимопонимания может заканчиваться достаточно устойчи­вой межличностной привлекательностью.

Важными параметрами взаимопонимания людей являются адек­ватность (точность отражения одной личностью другой) и иденти­фикация (внутреннее уподобление одного человека другому).

Приложение 9

^ Методика незаконченных предложений

для диагностики межличностных

отношений обследуемого

Назначение методики: оценка степени выраженности основ­ных направленностей индивида, системы его отношений.

Описание методики: методика относится к группе проек­тивных тестов и состоит из 60 незаконченных предложений. Каж­дое из них направлено на выявление отношений испытуемого той или иной группе социальных или личностных интересов и при­страстий.

Порядок обследования: обследуемым раздаются бланки, пред­лагается закончить начатые предложения. Ввиду того, что неко­торые группы предложений оказываются неприятными для об­следуемого, так как касаются интимной стороны жизни, реко­мендуется сообщать испытуемому, что исследование проводится с целью тренировки памяти или внимания, либо умения быстро формулировать предложения, либо для улучшения межличност­ных отношений.

Необходимо добиваться быстрого выполнения задания, не раз­решать долго задумываться над ответом.

^ Опросный лист

Инструкция. Мы хотели бы проверить, в какой мере вы владеете способностью быстро формулировать мысли. На бланке приводятся 60 незаконченных предложений. Прочитайте их и за­кончите, вписывая первую же пришедшую вам в голову мысль. Делайте это быстро, не медля. Если не можете закончить какое-либо предложение, обведите его номер кружком и займитесь им позднее.

1. Думаю, что мой отец редко
   
2. Если все против меня, то
   
3. Я всегда хотел
   
4. Если бы я занимал руководящий пост ._;
   
5. Будущее кажется мне ,
   
6. Мое начальство
   
7. Знаю, что глупо, но боюсь
   
8. Думаю, что настоящий друг
   
9. Когда я был ребенком
   

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является
    
11. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной
    
12. По сравнению с большинством других семей моя семья....
    
13. Лучше всего мне работается с
    
14. Моя мать и я
    
15. Сделал бы все, чтобы забыть
    
16. Если бы мой отец только захотел
    
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы
    
18. Я мог бы стать очень счастливым, если бы
    
19. Если кто-нибудь работает под моим руководством
    

20. Надеюсь на
    
21. В школе мои учителя
    
22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь
    
23. Не люблю людей, которые
    
24. До войны я
    
25. Считаю, что большинство юношей и девушек
    
26. Супружеская жизнь кажется мне
    
27. Моя семья обращается со мной, как
    
28. Люди, с которыми я работаю
    

29. Моя мать

7—2749


195
194 Раздел I. Частная психодиагностика

30. Моей самой большой ошибкой было
    
31. Я хотел бы, чтобы мой отец
    
32. Моя наибольшая слабость заключается в том, что
    
33. Моим скрытным желанием в жизни
    
34. Мои подчиненные
    
35. Наступит тот день, когда
    
36. Когда ко мне приближается мой начальник
    
37. Хотелось бы мне перестать бояться
    
38. Больше всего люблю тех людей, которые
    
39. Если бы я снова стал молодым
    
40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)
    
41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь
    
42. Большинство известных мне семей
    
43. Люблю работать с людьми, которые
    
44. Считаю, что большинство матерей
    
45. Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным,
    если
    

46. Думаю, что мой отец

47 Когда мне начинает не везти, я

48. Больше всего я хотел бы в жизни '.'.
    
49. Когда я даю другим поручение
    
50. Когда буду старым
    
51. Люди, превосходство которых над собой я признаю
    
52. Мои опасения не раз заставляли меня
    
53. Когда меня нет, мои друзья
    
54. Моим самым живым воспоминанием детства является
    
55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)
    
56. Моя половая жизнь
    

57 Когда я был ребенком, моя семья

58. Люди, которые работают со мной
    
59. Я люблю свою мать, но
    
60. Самое худшее, что мне случилось совершить
    

^ БЛАГОДАРИМ ЗА АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!

Обработка результатов. Все предложения в соответствии с ключом разносятся по шкалам, после чего производится качест­венный анализ каждого предложения. Если в предложении четко выражено положительное отношение, оно оценивается в 1 балл. Если высказывается отрицательное отношение, предложению приписывается оценка «-1». Если предложение нейтрально, оно оценивается в 0 баллов.

^ Глава 1. Психодиагностика личности

Ключ

№	^ Наименование шкалы	Номера предложений
1	Цели	3	18	33	48
2	Отношение к будущему	6	20	35	50
3	Отношение к вышестоящим лицам	6	21	36	51
4	Отношение к коллегам	13	28	43	58
5	Отношение к друзьям	8	23	38	53
6	Отношение к подчиненным	4	19	34	49
7	Отношение к матери	14	29	44	59
8	Отношение к отцу	1	16	31	46
9	Отношение к семье	12	27	42	57
10	Отношение к противоположному полу	10	25	40	55
11	Сексуальные отношения	11	26	41	56
12	Отношение к своему прошлому	9	24	39	54
13	Страхи и опасения	7	22	37	52
14	Чувство вины	15	30	45	60
15	Отношение к себе	2	17	35	47

ИаЛочшис

Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Дер-кача. М.; Воронеж, 1998.

^ ДИАГНОСТИКА САМООТНОШЕНИЙ

ф Особенности динамики самосознания, структуры и особен­ностей отношения личности к собственному «Я» играют важную роль в регуляции поведения, отношений личности в целом. В на­стоящее время существует около двух десятков методик, ориен­тированных на диагностику эмоционально-оценочной подсистемы самосознания. Ряд из них диагностирует самоуважение, интеграль­ное отношение личности к себе, ряд — самооценку личностных особенностей, ресурсов, способностей, достижений и т. п. К приме­ру, в исследованиях СР. Пантилеева была выявлена структура


^ Глава 1. Психодиагностика личности

197


самоотношения, включающая три составляющие, самоуважение, ауто-симпатию и самоуничижение (табл. 18) [Пантилеев СР. (1993). С. 26].

Таблица 18

самопривязан­ность

самоценность самопринятие

Схема строения самоотношения (по результатам факторного анализа групповых данных)

внутренняя кон­фликтность самообвинение

саморуководство самоуверенность отражение само­отношение социальная жела­тельность «Я»

^ Его опросник включает 9 субшкал:

Шкала 1: закрытость — открытость; 14 пунктов типа:

— Иногда я пытаюсь выдавать себя не за того, кто я есть (-).

— Мне случалось совершать поступки, которым вряд ли мож­
но найти оправдание (-).

— Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то
причин (+).

— Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за
свои (+).

Таким образом, шкала оценивает глубокое или поверхностное проникновение в себя, открытое или закрытое (защитное) отно­шение к себе.

Шкала 2: самоуверенность, 14 пунктов типа:

• Уверен, что на меня можно положиться в самых ответст­
  венных делах (+).
  
• Я человек надежный (+).
  
• Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя (+).
  
• Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему (-).
  
• Мое мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих (+).
  

Отмеченный фактор задает отношение к себе, как уверенно­му, самостоятельному, волевому и надежному человеку, которому есть за что себя уважать.

Шкала 3: саморуководство, 12 пунктов типа:

— Если я и спорю с собой, то всегда уверен, что найду единст­
венно правильное решение.

• Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собст­
  венным.
  
• Я сам создал себя таким, каков я есть.
  
• Ко мне относятся так, как я того заслужил.
  
• Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пус­
  тякам.
  
• То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук.
  

Данный фактор может быть интерпретирован как отражаю­щий представление о том, что основным источником активности и достижений, касающихся деятельности и личности субъекта, является он сам.

Шкала 4: отраженное самоотношение, 11 пунктов типа:

• Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпати­
  ей (+).
  
• Вряд ли найдутся люди, которым я не по душе (+).
  
• Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окру­
  жающих (-).
  
• В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно
  вызывать у других острую неприязнь (-).
  

Содержание данного фактора отражает представление субъек­та о том, что его личность и деятельности способны вызывать у дру­гих уважение, симпатию, одобрение, понимание и т. п. — или противо­положные им чувства. Речь идет о предвосхищаемом, отраженном отношении других людей, т. е. о самоотношении самого субъекта.

Шкала 5: самоценность, 14 пунктов типа:

• Именно богатство и глубина моего внутреннего мира и оп­
  ределяют мою ценность как личности (+).
  
• Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достой­
  ным глубокого внимания (-).
  
• Иногда я сомневаюсь, можно ли любить меня по-настоя­
  щему (-).
  
• Мне кажется, что если бы таких людей, как я, было больше,
  жизнь изменилась бы в лучшую сторону (+).
  

Положительный полюс данной шкалы характеризует ощуще­ние ценности личности и предполагаемую ценность своего «Я» для других. Шкала отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызывать в других глубокие чувства.

Шкала 6: самопринятие, 12 пунктов типа:

— Можно сказать, что я себе нравлюсь.

198

Раздел I. Частная психодиагностии

Глава 1. Психодиагностика личности

199

• Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-
  настоящему.
  
• Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
  
• Во мне вполне мирно уживаются как мои достоинства, так
  и мои недостатки.
  
• Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем
  бы я в конце концов не согласился.
  

Согласно содержанию пунктов, в основе фактора лежит чув­ство симпатии к себе, принятия себя таким, какой ты есть, пусть даже с некоторыми недостатками.

Данный фактор, как и предыдущий, не имеет противополож­ного полюса (утверждений, связанных с негативным отношением к себе). Создается впечатление, что его противоположным полюсом является фактор самообвинения. Тем не менее в феноменологиче­ском плане индивидов они оказываются различными. Например, снижение симпатии не обязательно должно вести к повышению самообвинения.

Шкала 7: самопривязанность, 11 пунктов типа:

• Я хотел бы оставаться таким, какой я есть (+).
  
• Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраи­
  вает (+).■
  
• Мне бы очень хотелось во многом себя переделать (-).
  
• Мне еще не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе:
  «Да, я вполне созрел как личность» (-).
  

Утверждения, относящиеся к данному фактору, по-видимому, отражают некоторую ригидность Я-концепции, нежелание изме­няться по отношению к наличному состоянию. Противоположный полюс характерен для людей с сильным желанием изменений, не­удовлетворенностью собой, тягой к соответствию с идеальным представлением о себе [Пантилеев СР. (1993) С. 18].

Шкала 8: внутренняя конфликтность, 15 пунктов типа:

• Порой мне кажется, что я какой-то странный.
  
• Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной проис­
  ходит.
  
• Порой мне бывает мучительно больно общаться с самим
  собой.
  
• У меня нередко возникает сомнение, таков ли я на самом
  деле, каким себе представляюсь?
  
• Нередко мои споры с самим собой обрываются мыслью,
  что все равно выйдет не так, как я решил.
  

— Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.
Содержание данных пунктов связано с наличием внутренних

конфликтов, сомнений, несогласия с собой. Они отражают тенден­цию к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Данный аспект самоотношения можно обозначить как чувство конфликт­ности собственного «Я». Такое чувство может сопровождаться тревожно-депрессивными состояниями, низкой самооценкой, фрустрированностью ведущих потребностей, недовольством на­личной ситуацией, подчеркиванием трудностей, самоуглублением, наличием ригидных аффективных комплексов. Шкала 9: самообвинение, 10 пунктов типа:

— Когда я пытаюсь оценить себя, я прежде всего вижу свои

недостатки.

— Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде

всего к самому себе.

• Во мне есть немало такого, что вряд ли вызывает симпатию.
  
• Где-то в глубине души я считаю себя слабаком.
  

• Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям
  в собственный адрес.
  

Содержание данного фактора связано с интрапунитивностью, самообвинением, отрицательными эмоциями в адрес «Я». Индивид, соглашающийся с этими утверждениями, готов поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки. Данный фактор не включает утверждения, связанные с положительным отношением к себе. Это однополюсный фактор, обладающий само­стоятельным значением в системе самоотношения.

г Во/фосн и задам

1. Дайте характеристику межличностных отношений.
   
2. Чем отличаются совместимость и срабатываемость?
   
3. Укажите характеристики различных уровней совмести­
   мости.
   

ииКд/м. ю й&ие

Пантилеев СР. Методика исследования самоотношения. М., 1993. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концеп­туальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995.

200

Раздел I. Частная психодк

^ Глава 1. Психодиагностика личности

201


^ ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАК­ТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ. МЕНТАЛЬНОСТЬ, ЦЕННОСТИ И НАПРАВ­ЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

ф Практикующий психолог должен иметь четкие представ­ления о схеме объекта изучения, знать его индикаторы, подобрать адекватную методику, грамотно провести диагностику. Это поло­жение абсолютно верно и для уяснения социально-психологических характеристик личности.

Формирование образа «Я» через идентификацию порождает определенный механизм выделения себя, поиск «альтер-эго», дистанцирование от других, что проявляется в своеобразии менталь-ности, сущность которой 3. Фрейд выразил так: «Человек привя­зан к прошлому, как раб к галерам». В ментальности выражается сущность социотипа, т. е. влияние этнопсихологии, национальных традиций, ценностей, образов, мифов и т. д. Понятия «ментальность», «социотип», «архетип» взаимосвязаны. Ментальность проявляет­ся в социальных представлениях, ценностно-смысловой и мотива-ционной сфере, направленности жизненного пути.

В архетипе выражается социальный быт человечества, свя­занный с реализацией ряда базовых, универсальных модусов его бытия, отношения с природой, становления как члена социума, личностного самоопределения.

Ценностно-смысловая сфера человека неотделима от менталь­ности.

По определению В. Франки, ценности есть универсалии смыс­ла, очень сложная структура, составляющие которой — личност­ный смысл, смысловая установка, смысловая диспозиция, личност­ная ценность, смыслообразующий мотив, смысловой конструкт.

Наиболее близким психическим образованием в отношении смысловой сферы является мотивация. И мотивы, и смыслы внут­ренне детерминируют поведение личности, однако устойчивость и глубина их различны. В определенной степени можно утверждать, что смысловые образования и мотивы находятся в иерархически соподчиненных отношениях (мотивы — более низкий уровень).

С помощью методик выявляются различные виды направлен­ности. Методика Б. Додонова, например, позволяет диагностиро­вать ^ 10 видов эмоциональной направленности личности:

1. альтруистическую — потребность к содействию и помощи;
   
2. коммуникативную — потребность в общении, дружеских
   отношениях;
   

3. глорическую — потребность самоутверждения;
   
4. праксическую — ценностные переживания, связанные с реа­
   лизацией деятельности, которая нужна субъекту сама по себе;
   
5. пугническую — потребность к преодолению опасности, на
   базе которой возникает интерес к борьбе;
   
6. романтическую — стремление ко всему необычному;
   
7. гностическую — стремление к познанию;
   
8. эстетическую — стремление к чувству прекрасного;
   

9) гедонистическую — выражение потребности в телесном
и душевном комфорте;

10) акизитивную — тяга к коллекционированию вещей, вы­
ходящему за пределы практической нужды в них.

Для измерения мотивации достижений используется тест А. Мехрабиана, методика М. Магомед-Эминова, М. Рокича и др.

Приложение 10

0 Методика ценностных ориентации

(М. Рокича)

В системе ценностных ориентации М. Рокич различает:

терминальные — убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стре­миться;

инструментальные — убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в лю­бой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на цен-ности-целм и ценности-средства.

Респонденту предъявляется на карточках два списка ценнос­тей. Испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя фор­ма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, затем — инструментальных

ценностей.

Инструкция. Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 кар­точек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руко­водствуетесь в жизни.



203
Внимательно изучите карточки и, выбрав ту ценность, кото­рая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. За­тем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточка­ми. Наименее важная останется последней и займет 18-е место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу ис­тинную позицию.

^ Стимульный материал Терминальные ценности:

— активная деятельная жизнь (полнота, эмоциональная на­
сыщенность жизни);

— жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл,
достигаемые жизненным опытом);

— здоровье (физическое и психическое);

— интересная работа;

— красота природы и искусства (переживание прекрасного
в природе и в искусстве);

— любовь (духовная и физическая близость с любимым чело­
веком);

— материально обеспеченная жизнь (отсутствие материаль­
ных затруднений);

— наличие хороших и верных друзей;

— общественное признание (уважение окружающих, коллек­
тива, товарищей по работе);

— познание (возможность расширения своего образования,
кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

• продуктивная жизнь (максимально полное использование
  своих возможностей, сил и способностей);
  
• развитие (работа над собой, постоянное физическое и ду­
  ховное совершенствование);
  
• свобода (самостоятельность, независимость в суждениях
  и поступках);
  
• счастливая семейная жизнь;
  
• счастье других (благосостояние, развитие и совершенство­
  вание других людей, всего народа, человечества в целом);
  
• творчество (возможность творческой деятельности);
  
• уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внут­
  ренних противоречий, сомнений);
  

Глава 1. Психодиагностика личности

— удовольствия (приятное, необременительное времяпрепро­
вождение, отсутствие обязанностей).

Инструментальные ценности:

• аккуратность (чистоплотность, умение содержать в поряд­
  ке вещи, порядок в делах);
  
• воспитанность (хорошие манеры);
  
• высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие
  притязания);
  
• жизнерадостность (чувство юмора);
  

• исполнительность (дисциплинированность);
  
• независимость (способность действовать самостоятельно,
  решительно);
  
• непримиримость к недостаткам в себе и других;
  
• образованность (широта знаний, высокая общая куль­
  тура);
  
• ответственность (чувство долга, умение держать слово);
  
• рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать
  обдуманные, рациональные решения);
  
• самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
  
• смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
  
• твердая воля (умение настоять на своем, не отступать пе­
  ред трудностями);
  
• терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать
  другим их ошибки и заблуждения;
  
• широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, ува­
  жать иные вкусы, обычаи, привычки);
  

• честность (правдивость, искренность);
  
• эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в ра­
  боте);
  
• чуткость (заботливость).
  

Достоинством методики являются универсальность, удобство, экономичность в проведении обследования и обработке результа­тов, возможность варьировать и стимульный материал (списки ценностей), и инструкции. Существенным недостатком является влияние социальной желательности, т. е. возможность неискреннос­ти. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диаг­ностики, добровольный характер тестирования, наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется при­менять в целях отбора и экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны

204