Человек, словно в зеркале мир, многолик. Он ничтожен и все же безмерно велик
| Вид материала | Документы |
- Он бывает, многолик, романтичен и велик, 584.11kb.
- Он бывает, многолик, романтичен и велик, 113.01kb.
- Он бывает, многолик, романтичен и велик, 510.05kb.
- Он бывает, многолик, романтичен и велик, 494.48kb.
- Он бывает, многолик, романтичен и велик, 498.17kb.
- Он бывает, многолик, романтичен и велик, 586.76kb.
- Он бывает, многолик, романтичен и велик, 631.96kb.
- Он бывает, многолик, романтичен и велик, 534.02kb.
- Приходовская Екатерина Образ Дон Жуана в русской и западно- европейской литературе, 160.21kb.
- 1. Проблемы отношения человека и мира, 3150.57kb.
^ Глава 1. Психодиагностика личности
| 172 | | | ^ Раздел I. Частная психодиагностика | |
| Ключи | ||||
| Человек — природа | Человек — техника | ^ Человек — человек | Человек — знаковая система | Человек — худ. образ |
| 1а | 16 | 2а | 26 | За |
| 36 | 4а | 46 | 5а | 56 |
| 6а | | 66 | | 7а |
| | 76 | 8а | | 86 |
| | 9а | | 96 | |
| 10а | | | 106 | |
| 11а | 116 | 12а | 126 | 13а |
| 136 | 14а | 146 | 15а | 156 |
| 16а | | 166 | | 17а |
| | 176 | 18а | | 186 |
| | 19а | | 196 | |
| 20а | | | 206 | |
Лист ответов сделан так, чтобы подсчитать количество знаков <+> в каждом из 5 столбцов, соответствующем определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот, который получил максимальное количество знаков <+>. Название типов профессий по столбцам:
- человек — природа — все профессии, связанные с расте
ниеводством, животноводством и лесным хозяйством;
- человек — техника — все технические профессии;
- человек — человек — все профессии, связанные с обслужи
ванием людей, с общением;
- человек — знаковая система — все профессии, связанные
с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и му
зыкальные специальности;
- человек — художественный образ — все творческие спе
циалисты.
Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться, обычно на выполнение задания требуется 20—30 минут.
Возможно использование методики и в группе, но в этом случае ограничивается время ответа.
173
Ка&очя
•МММ
Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова. М., 1988.
П
рикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Дер-кача. М.; Воронеж, 1988.^ СУБЪЕКТНАЯ ПАРАДИГМА В ИССЛЕДОВАНИИ И ДИАГНОСТИКЕ СПОСОБНОСТЕЙ
ф Совокупность обыденных знаний о психологии человека принято называть имплицитными теориями личности. Впервые этот термин предложили Брунер и Тагиури для объяснения ряда феноменов в области межличностных восприятий. Метатеорией, ставшей основанием для исследований имплицитных теорий личности, является концепция личностных конструктов Дж. Келли.
Исследования в области субъектных представлений о способностях можно разделить на 5 основных групп:
- Исследования атрибуции: приписывание себе способности
или неспособности.
- Исследования метаатрибуции: какое понимание способно
стей определяет представление о собственных дарованиях.
- Исследования оценки общих способностей других людей.
- Исследования групповых представлений об интеллекте (кон
цепции интеллекта) методом экспертизы и опроса.
- Психосемантические исследования имплицитных способно
стей [Дружинин (1998). С. 82-84].
Д В исследованиях В.Н. Дружинина и ЕЛО. Самсоновой использовался репертуарный тест типа «психологические качества — люди», в котором использовались биполярные конструкты, характеризующие основные способности по Терстоуну. Испытуемые должны были по 7-балльной шкале (от —3 до +3) оценить, насколько наличие одной способности у человека связано с наличием другой, и выраженность каждой.
В роли обследуемых были ученики старших классов общеобразовательной школы и школы, ориентированной на выпуск дизайнеров.
Анализ результатов показал, что: 1) поведенческие характеристики различных способностей у обследованных связаны друг с другом; 2) наблюдается сходство структуры субъективных представлений о способностях с факторной моделью К. Спирмена;
^ 174
Раздел I. Частная психодиагностика
Глава 1. Психодиагностика личности
175
3) выявляется фактор «навыки, полезные в школе, — практические навыки».Во второй серии экспериментов, ориентированных на исследование влияния деятельности (совместной и несовместной) и ситуации (общения и предметной деятельности) на представленность общих способностей в индивидуальном и групповом сознании, в роли обследуемых выступали программисты и учителя средней школы.
Результаты анализа индивидуальных данных по репертуарному тесту (аналогичному в первой серии) говорят о том, что: 1) оценки качеств-способностей в условиях интеллектуальной работы менее дифференцированны, чем в ситуации общения; 2) в ситуации общения более значимы широта знаний и умение ими пользоваться; 3) представление о способностях у учителей более дифференцированно, нежели у инженеров-программистов.
|] Проведенные исследования позволяют сформулировать следующие закономерности:
- Фильтрами, отсеивающими «лишние» факторы, являются:
на первом этапе — личностные особенности оценивающего, на
втором — специфика его деятельности и ситуации, на третьем —
объект оценивания.
- Между структурой и содержанием факторов модели интел
лекта по К. Спирмену и структурой и содержанием семантической
представленности способностей в групповом сознании существует
изоморфизм.
- Ведущие измерения при оценке способностей связаны по
добно сегментам веера, степень раскрытия которого может быть
показателем их взаимосвязи [Дружинин (1998). С. 88—92].
^ ПСИХОДИАГНОСТИКА ОБЩИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ф Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческой активности человека с его интеллектуальными способностями. Например, Л. Терстоун отмечал, что в творческой активности важную роль играют особенности темперамента, способность быстро усваивать, порождать идеи и т. п.
Дж. Гилфорд использовал 6 параметров креативности: 1) способность к обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого числа идей; 3) гибкость — способность к аналогиям в мире идей; 4) оригинальность — способность отвечать на раздражители нестандартно; 5) способность усовершенствовать
объект путем добавления деталей; 6) способность решать проблему, т. е. анализировать и синтезировать идеи.
^ Е. Торренс путем модификации уже известного разработал 12 тестов, имеющих вербальную, изобразительную и звуковую шкалы.
1. ^ Вербальная шкала включала 7 заданий. В первых 3-х обсле
дуемый должен спрашивать и отгадывать содержание загадочных
изображений; записывать все вопросы, на которые хотел бы по
лучить ответ; перечислять всевозможные причины возникших си
туаций и последствия их. В 4-м задании перечисляются способы
использовать игрушки при игре. В 5-м необходимо указать воз
можные способы необычного употребления обычных предметов.
6-е задание включает ответы на вопросы по поводу тех же предме
тов. 7-е предполагает рассказ испытуемого обо всем, что может
случиться, если возникнет какая-либо неправдоподобная ситуация.
По результатам выполнения 7 заданий оцениваются легкость, гиб
кость и оригинальность ответов.
2. ^ Изобразительная шкала включает 3 задания. 1-е состоит
в рисовании картинки на белом листе, используя заданную фигуру
(рис. 1). 2-е заключается в дорисовке нескольких линий для по
лучения рисунка. В 3-м предлагается дать как можно больше изо
бражений с помощью параллельных линий или кругов. По итогам
заданий оценивается легкость, гибкость, оригинальность и точность
ответов.
3. ^ Словесно-звуковая гикала состоит из 2 заданий. Задания
выполняются при наличии магнитофонной записи. В тесте «Звуки
и образы» в качестве стимульного материала используются зна
комые и незнакомые звуки. В тесте «Звукоподражание и образы»
применяются слова, имитирующие звуки, характерные для какого-
либо предмета. Обследуемый должен указать, на что похожи эти
звуки. Оценивается оригинальность ответов.
Основные параметры креативности включают следующее содержание:
- Легкость — оценивается по быстроте выполнения тесто
вых заданий.
- Гибкость — оценивается по числу переключений с одного
класса объектов на другой в ходе ответа.
3. Оригинальность — диагностируется по минимальной час
тоте данного ответа в однородной группе.
Раздел I. Частная психодиагностика
177
Условное название Облако
^ Рис. 1. Пример стимульного материала и ответа на задание теста креативности Критики указанного подхода М. Воллах и Н. Коган считают неправомерным перенос Д. йлфордом, Е. Торренсом и их последователями моделей измерения интеллекта на измерение креативности, поскольку это, по их мнению, приводит к тому, что тесты креативности просто оценивают Щ, как и обычные тесты интеллекта, с учетом поправок на специфичность процедуры обследования.
М. Воллах и Н. Коган провели обследование интеллекта и креативности учащихся 11 — 12 лет. Данные их позволили В. Дружинину выделить 4 группы детей (в зависимости от показателей креативности и интеллекта) (табл. 17).
Глава 1. Психодиагностика личности
^ Таблица 17
Личностные особенности школьников с различными уровнями интеллекта и креативности
| | ^ Уровень интеллекта | ||
| высокий | низкий | ||
| | Уровень креативности | высокий | Вера в свои возможности. Хороший самоконтроль. Хорошая интеграция в социум. Высокие концентрация внимания и интерес ко всему новому | Постоянный конфликт между представлениями о мире и школьными требованиями. Недостаточная вера в себя и самоуважение. Боязнь оценки других |
| 1 низкий | Усилия направлены на достижение успехов в учебе. Неудачи воспринимаются как катастрофа. Боязнь риска и высказывания своего мнения. Пониженная общительность. Боязнь самооценки | Хорошая (по крайней мере по внешним признакам) адаптация и удовлетворенность жизнью. Недостаточный интеллект компенсируется общительностью или некоторой пассивностью | |
Школьники с высоким уровнем интеллекта и креативности уверены в своих возможностях, хорошо социально интегрированы, внутреннее свободны, обладают достаточным самоконтролем; если требовали обстоятельства, вели себя по-взрослому.
Дети с высоким уровнем интеллекта, но низкой креативностью стремятся к отличной оценке, избегают риска, скрытны, имеют мало друзей, не любят быть предоставленными сами себе, испытывают дискомфорт при отсутствии внешне адекватной оценки своих поступков, поведения, деятельности.
Школьники с высоким уровнем креативности, но низким уровнем интеллекта часто в социальном плане занимают позицию «гонимых», с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, имеют увлечения за пределами школы, тревожны, не уверены
в себе.
Дети, у которых низкие показатели и интеллекта, и креативности хорошо адаптируются, довольны своим положением, демонстрируют адекватную самооценку, компенсируют низкий уровень предметных способностей общительностью, пассивностью в учебе [Дружинин (1998). С. 113-114].
^ 178
Раздел I. Частная психодиагностика
Глава 1. Психодиагностика личности
179
|] Своеобразный подход к диагностике креативности разработал С. Медник. Он считает, что в творческом процессе присутствуют как конвергенция, так и дивергенция. Чем более отдаленные области семантического пространства использованы при решении проблемы, тем большая креативность продемонстрирована.В разработанном в этой связи тесте отдаленных ассоциаций обследуемому предлагаются слова из наиболее отдаленных друг от друга смысловых областей. Он должен назвать слово, которое имеет смысловые связи с триадой стимулов. При этом каждая такая триада имеет слово-стереотип, сочетающийся с отдельными ее словами. Оригинальность ответа оценивается показателем отклонения от стереотипного ответа.
г Вопросы и задания
- Волевые (настойчивость, решительность, упорство).
- Навыки и опыт.
^ Подчеркивается, что неверно пытаться оценивать внутренне мотивированные компетентности, обусловливающие эффективность поведения, вне их связи с субъективно значимой для человека деятельностью. Отмечаются многокомпонентность компетентности, относительная независимость ее компонентов друг от друга, кумулятивность и взаимозаменяемость компетентностей
[Равен. С. 75].
В целях диагностики компетентности предлагается использовать разные методические подходы типа описательных характеристик, событийно-поведенческих интервью, методик, основанных на теории ценностных ожиданий [Равен. С. 88—89].
- Перечислите основные особенности субъективной парадиг
мы исследования и диагностики способностей.
- Дайте характеристику общих способностей.
- Укажите типичные диагностические процедуры'для оцен
ки креативности.
ииНу/иг но Шли*
АнастазиА., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1988.
^ ДИАГНОСТИКА КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
ф Неудовлетворенность традиционной парадигмой измерения применительно к проблемам обучения привела к достаточно успешному конструированию парадигмы описания компетентнос-тей. Компетентности представляют собой некоторые системные психические образования, которые проявляются в особенностях мотивации, знаниях, умениях, навыках и ценностных ориентациях.
Согласно автору концепции компетентностей Дж. Равену-младшему, существуют компетентности:
- Когнитивные (разработка планов; оценка препятствий на
пути к достижению цели).
- Аффективные (удовольствие от работы; желание, чтобы
нужная, но неприятная часть работы была выполнена).
Вон/юсы, и задания
- Что такое компетентность?
- Перечислите основные компоненты компетентности.
- Укажите типичные диагностические процедуры для оцен
ки компетентности.
ии&Щю но /йеме
Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. М., 1999.
^ ПСИХОДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
ф В решении вопросов готовности ребенка к школе можно выделить два подхода: педагогический и психологический. Сторонники первого определяют готовность к школе по сформирован-ности у детей учебных навыков считать, читать, писать и т. п., не давая при этом ответа на вопрос, по какой программе обучать дошкольника, каковы аспекты его актуального и потенциального развития; прогнозы качества, темпа, особенностей усвоения материала и др.
В основе психологического подхода лежит предположение, что готовность к школе определяется показателем психической
^ 180
Раздел I. Частная психодиагностика
Глава 1. Психодиагностика личности
181
зрелости ребенка, при этом последняя рассматривается как определенная степень развитости эмоциональных, интеллектуальных, социальных и т. п. функций.В рамках комбинированного подхода диагностируются способность к зрительным и слуховым различиям; сенсомоторный контроль; понимание на слух, словарный запас; количественные понятия, общая осведомленность.
Более глубокая процедура диагностики школьной зрелости позволяет выделить следующие сферы личности:
- эмоциональную — хорошая эмоциональная устойчивость,
достаточно емкая в мотивации школьных занятий;
- интеллектуальную — дифференцированность восприятия
(перцептивная зрелость), преднамеренная концентрация внимания,
аналитическое мышление (способность постигать существенные
признаки и связи между различными явлениями, воспроизводить
образец), логическое запоминание,рациональное отношение к дейст
вительности (относительно ослабленная роль фантазии), интерес
к новым знаниям, овладение на слух разговорной речью, способ
ность понимания, применения символов, зрительно-двигательной
координации;
- социальную — потребность в общении с другими детьми,
умение подчиняться интересам и обычаям группы, способность вы
полнять роль ученика в ситуациях школьного обучения [Шванцара
(1978). С. 252].
Ряд представителей более нового направления в педагогике справедливо считают, что ведущей деятельностью дошкольников является игровая и что именно развитость игровой деятельности необходимо диагностировать как критерий подготовки к школе. По их мнению, сокращение детства может пагубно сказаться на дальнейшем обучении детей, хотя для компенсации возможных отклонений в психическом развитии вводятся нулевые классы, в которых предполагается вначале совмещать игровую и учебную деятельности, а потом плавно переходить к учебной.
Б.Д. Эльконин предлагал в качестве основных критериев готовности к школьному обучению учитывать сформированность игровой деятельности, которая проявляется:
а) в способности к переносу значений с одного предмета на
другой;
б) умении соотносить роль и правило;
в) умении подчиниться открытому правилу игры;
г) высоком уровне развития наглядно-образного мышления;
д) использовании символических средств;
е) высоком уровне развития общих представлений;
ж) наличии зачатков новообразований, характерных для учеб
ной деятельности.
Более подробную информацию о подходах и методических приемах диагностики готовности к школе можно получить в обзорных монографиях и методических пособиях.
<Ъ Вон/юсы, и задания
1 Охарактеризуйте основные подходы к описанию готовности к школе.
еиЯд/м, м Швмв
2. Дайте характеристику типичных диагностических процедур оценки готовности к школе.
Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. трудов / Отв. ред. И.В. Дубровина. М., 1989.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьного психолога / Авторы: Е. А. Бугрименко, АЛ. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. М., 1989.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.
Шванцара Й и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
Приложение 8
Методика диагностики готовности к обучению в школе
Ориентировка в окружающем, запас знаний, отношение
к школе
Данная методика проводится в форме беседы с ребенком. Перед началом необходимо дать ему возможность приспособиться к новой ситуации. Во время обследования родители должны сидеть в стороне. Если ребенок застенчив и робок, можно предложить кому-либо из них сесть рядом, взять его за ручку, успокоить. Надо, чтобы родители не отвечали на него на вопросы и не подсказывали.
182