Geum.ru

Возникновение и становление социальной педагогики (соп) как теории и практики

Вид материалаДокументы

Содержание


Организационные СП технологии
Формы работы
Определения типа семьи по различным основаниям классификации
III. По воспитательному потенциалу
Модели профилактики
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

ТД – педагогически запущенные дети, они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены. Отстают от сверстников в учебе, не могут заниматься систематически, нарушают в школе дисциплину, конфликтуют с учителями, сверстниками, родителями, бросают школу, пьют, употребляют наркотики, воруют. агрессивны, возбудимы, грубы.

Отклонение в поведении – это результат пед. запущенности и неблагоприятной окружающей среды.

Факторы: медико-биологические; соц-эконом-е; психологические – неприятие себя, невротические реакции, эмоц-ая неустойчивость, трудности общения; пед-кие.

Категории ТД: с проблемами в развитии; оставшиеся без попечения родителей; из неблагополучных, асоциальных семей; нуждающиеся в соц-эконом-ой и соц-педагогической помощи.

Организационные СП технологии:

1. Формирование банка данных ТД (сведения о семье, правонарушениях, состояние на учете, внуиришкольном учете )

2. Диагностика проблем личногстного и социаотного развития ТД (уточнение особенностей детей, беседа с родителями, кл.рук, учителями с целью выяснения ситуации в которой нах р, выявление интересов и потребностей, конфликтные ситуации, определячет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций.

3 Разработка и утверждение программ СП деятельности. (по результатам диаг-ки определяется суть проблемы, подбираются адекватные средства для их эффективного решения

4 Обеспечение условий реализации программ (в СП является посредников между уч-ся и ОУ, семьей, средой, специалистами различных соц служб, ведомств, зависимости от целей и задач программы, организует реализацию программы, координирует, контролирует и принимает участие , отслеживает результаты, информирует

5. Консультирование уч-ся, родителей, учителей

Формы работы: наблюдение, проведение диагностик, тестирования, занятия в игровой и неигровой форме, лекции, проективные методики, профилактика (первичная – комплекс мер направленных на предотвращение негативного воздействия факторов, 2ая – комплекс медицинских, соц-псих-х юридических мер направленных на работу с тд, 3ая – комплекс мер соц-ппед и юридического хар-ра.

Цель предотвращение совершения повторных ошибок

профилактических мероприятий:- нейтрализующие;- компенсирующие;- предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;- устраняющие эти обстоятельства;- контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих: - направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем; - обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье; - решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.


83. Семья как первичный институт социализации личности

Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов социализации, Ее функции трансформируются не только под воздействием социально-экономических условий, но и в силу внутренних процессов своего развития.

Современная семья переживает сложный этап — переход от традиционной модели к новой. Наряду с традиционными функция-ми, связанными с рождением и воспитанием ребенка, с решением повседневных проблем, семья призвана быть надежным психологическим «укрытием», помогающим человеку выживать в трудных, быстро изменяющихся условиях современной жизни. Семья обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных, условия для социализации детей, молодежи и, что важнее всего, объединяет своих членов чувством любви, общности и дает возможность разделять с другими трудности и радости жизни.

Сегодня преобладающий тип семьи — это простые нуклеарные семьи, состоящие из супругов с детьми или без них. Значительную долю составляют неполные семьи. В подавляющем числе случаев это семьи одиноких матерей, разведенных женщин и вдовцов. В большинстве этих семей один, реже два ребенка, В материальной поддержке государства нуждается большинство семей одиноких матерей. Аналогичные трудности испытывают семьи военнослужащих срочной службы; семьи, в которых один из родителей уклоняется от уплаты алиментов; семьи с детьми-инвалидами; семьи с родителями-инвалидами; семьи, взявшие детей под опеку (попечительство); многодетные семьи; семьи с малолетними детьми (в возрасте до трех лет). В особом положении находятся студенческие семьи с детьми. В большинстве случаев они являются иждивенцами родителей. К семьям, нуждающимся в особой поддержке государства, относятся семьи беженцев и вынужденных переселенцев, семьи безработных, имеющие несовершеннолетних детей. Особый разряд семей составляют девиантные семьи. Это семьи алкоголиков, наркоманов, правонарушителей и др.

Социальная педагогика, социальная работа ориентированы не только на решение семейных проблем, но и на укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала семьи для выполнения его многочисленных общественно значимых функций, стабилизацию демографического и социально-экономического положения в России.

Основные функции социального педагога к работе с семьей:

диагностическая (изучение особенностей семей и степени влияния микросреды);

прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики семьи);

организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения);

правозащитная (поддержка семей в защите прав, свобод, социальных гарантий);

предупредительно-профилактическая (профилактика девиантного поведения);

социально-бытовая (оказание нуждающимся семьям материальной помощи);

социально-психологическая (осуществление неотложной психологической помощи);

организаторская (обеспечение культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества для семей).

Определения типа семьи по различным основаниям классификации:

I. По структуре семьи

II. По материальной обеспеченности: с очень высоким материальным достатком; с высоким материальным достатком; со средним материальным достатком (обеспеченная); с низким материальным достатком (малообеспеченная); нуждающиеся (за чертой бедности).

III. По воспитательному потенциалу

V. По направленности

VI. По социально-правовой устойчивости

84 Методики  социально-педагогической  профилактики  алкогольной  и наркотической зависимости подростков.

Данные методики зависят от тех моделей профилактики которые существуют в обществе: Модели профилактики В обучении и информировании относительно наркотиков использовалось широкое разнообразие подходов и методик. Они могут базироваться на различных моделях, которые обсуждаются ниже, или могут фокусироваться на тех учреждениях, в которых проводится обучение или информирование. Модель моральных принципов Этот подход подчеркивает, что использование психоактивных веществ является аморальным и неэтичным. Обычно он принимает форму кампаний публичного увещевания, часто проводимых религиозными группами, а также политическими и общественными движениями, которые избирают такие принципы, как патриотизм, самопожертвование для общего блага и индивидуальной продуктивности. Моральный подход кажется наиболее эффективным во времена широкого религиозного возрождения, а также во время наиболее активных фаз социальных движений, когда большинство населения вовлечено в общие альтруистические занятия, и социальный контроль индивидуального поведения оказывается наиболее сильным. Влияние этого подхода может оказаться эфемерным, поскольку его привлекательность столь же краткосрочна, как и привлекательность интенсивного социального опыта, в условиях которого данный подход может реализовываться. Модель запугивания Существует убеждение, что население можно заставить не злоупотреблять наркотиками, если информационные кампании станут подчеркивать опасности такого поведения. Эффективность данного подхода часто несколько ограничена, особенно в случае молодой аудитории. Частично это может быть связано с естественной тенденцией молодых людей вовлекаться в рискованное поведение, но может быть связано и с проблемой доверия, поскольку возникает противоречие между картиной, описываемой кампанией запугивания, и собственным опытом аудитории относительно обсуждаемых веществ. Вследствие этого, молодые слушатели могут воспринимать сообщаемую им информацию как необоснованную или не соответствующую действительности. Однако, возможны ситуации, в которых кампании, акцентирующие вредные эффекты приема наркотиков, могут удержать людей от начала употребления наркотиков Условием эффективности данной стратегии является сообщение устрашающей информации таким источником, в отношении которого у реципиента отсутствует критика. Отмечено эффективное применение данного подхода у младших школьников. Школьники же средних и старших классов при условии критического отношения к взрослым обычно невосприимчивы к подобной информации. Модель фактических знаний Эта модель называется также когнитивной и предпринимает усилия по улучшению способов передачи и получения информации о наркотиках. Эта модель нацеливается на предоставление информации без провоцирования эмоционального защитного ответа, связанного с сопротивлением, и обеспечивает потенциальных потребителей реальными фактами, позволяя им сделать в отношении наркотиков выбор, основанный на информации. Обычно эта модель включает предоставление объективной и соответствующей действительности информации о веществах и их эффектах, а также о рисках и долгосрочных последствиях, которые могут вызвать эти вещества. Информационные программы этого типа имеют преимущество по сравнению с тактикой запугивания, во всяком случае это очевидно в такой области, как курение сигарет. Однако, они могут иметь также и нежелательный эффект. Предоставление информации может непреднамеренно стимулировать любопытство и привести к большему экспериментированию с наркотиками. Некоторые информационные программы специально создаются для достижения таких прагматических целей, как создание у потребителей большей осторожности по поводу потребления комбинаций веществ, известных наибольшей опасностью, или по поводу использования опасных способов приема. Исходя из предположения, что многих людей невозможно удержать от использования потенциально вредных веществ, эти программы нацеливаются на более скромные итоги, такие как сокращение уровня риска. Однако результаты остаются противоречивыми, сохраняются этические сомнения, эффективность трудно оценить. Примерами такого подхода являются программы, предоставляющие информацию по следующим вопросам: - процедуры для сокращения риска внезапной смерти или повреждения при вдыхании летучих веществ (например, предупреждения против помещения головы внутрь пластикового мешка; рекомендации проводить эти действия в местах, где нет опасности упасть с высоты или в воду; проведение этого вместе с другими, кто мог бы помочь, если нарушается доступ воздуха, и т.д.); - методы фильтрации и охлаждения дыма из препаратов каннабиса; - методы стерилизации игл и шприцев; в некоторых юрисдикциях это является принятой практикой предупреждения распространения СПИДа из-за обмена иглами между потребителями наркотиков. Есть мнение, что программы фактических знаний более эффективны в отношении лиц, имеющих определенный опыт употребления наркотиков. Модель аффективного обучения “Аффективные” подходы - это образовательные методики, которые фокусируются в большей степени на коррекции некоторых предрасполагающих личностных дефицитов, нежели на проблеме собственно потребления наркотиков. Ведущим принципом здесь является то, что тенденция употреблять наркотики должна уменьшиться или исчезнуть, если такие дефициты будут преодолены. Проблемы, которые идентифицируются в таких программах, имеют отношение к самооценке, определению и прояснению личностных ценностей, принятию решений, навыкам преодоления и сокращения тревоги, решению проблем межличностных навыков, вербальной и невербальной коммуникации и распознаванию социального давления и ответа на него. Поскольку эта методика использовалась главным образом со школьниками и подростками, то большая часть опыта была приобретена именно в программах, относящихся к группам этого возраста. Хотя, с одной стороны, возможно, что при условии адаптации содержания аффективное обучение может быть подходящим и для аудитории взрослых людей, но с другой стороны, кажется маловероятным, что неадекватности, на которые нацеливаются эти программы, могут быть легко изменены путем обучающих вмешательств. Многие из них могут потребовать более интенсивной клинической работы. Модель улучшения здоровья Программы, нацеленные на предупреждение сердечных заболеваний, оказались эффективными в снижении курения и улучшении диетических привычек существенной части целевой группы населения. Оздоровительные программы этого типа, следовательно, могут использоваться как дополнительный непрямой подход к обучению в области наркотиков. Оздоровительные программы поощряют развитие

85. Процесс модернизации российской системы образования и его влияние на развитие социально-педагогической деятельности.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393) 1.2. Новые социальные требования к системе российского образования

Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина. Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства. Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой. Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Необходимо использовать все возможности для социальной защиты детей и подростков, лишенных попечения родителей. Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи. В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов - человеческих, информационных, материальных, финансовых. 1.3. Состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании" и Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Однако произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны. В современных условиях образование более не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности. Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), русского и иностранных языков, базовых социальных и гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права). Профессиональное образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. В условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубились неравным доступом к качественному образованию в зависимости от доходов семьи. В переходный период своего развития страна должна разрешить свои назревшие социальные и экономические проблемы не за счет экономии на общеобразовательной и профессиональной школе, а на основе ее опережающего развития, рассматриваемого как вложение средств в будущее страны, в котором участвуют государство и общество, предприятия и организации, граждане - все заинтересованные в качественном образовании. В этой связи предстоит обеспечить опережающий рост затрат на образование, существенное увеличение заработной платы работникам образования и усиление стимулирования качества и результативности педагогического труда. Должна быть повышена инвестиционная привлекательность образования для вложения средств предприятий, организаций и граждан, модернизированы действующие в образовании организационно-экономические механизмы, что позволит увеличить объем внебюджетных средств в образовании, а также кардинально улучшить использование этих средств, направив их непосредственно в учебные заведения. В условиях ожидаемого демографического спада контингент учащихся сократится практически на одну треть, что создает ситуационный резерв для внутрисистемного маневра ресурсами в целях рационализации сети общеобразовательных учреждений, поддержки инновационных школ и других "точек роста" в образовании.

Меры государственной поддержки образования будут сочетаться с усилением роли органов государственной власти и управления образованием в обеспечении совместно с общественностью высокого и современного качества работы образовательных учреждений и организаций, независимо от их организационно-правовых форм, систематическом анализе перспективных потребностей рынков труда.

1.4. Цели и основные задачи модернизации образования

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.

Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки; развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.