Возникновение и становление социальной педагогики (соп) как теории и практики

Вид материала

Документы

Содержание Профилактический уровень. Диагностический уровень. Реабилитационный уровень. Стратегия подавления конфликта Стратегия отсрочки. Алгоритм процедур типовой технологии Профилактический уровень. Диагностический уровень. Реабилитационный уровень.

Подобный материал:

• Определение и обсуждение актуальных проблем современной социально-педагогической теории, 64.03kb.
• Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Факультет социальной педагогики кафедра социальной, 136.52kb.
• Становление, функционирование и развитие социальной практики обязательного медицинского, 1570.45kb.
• В. М. История социальной педагогики. М., 2007 Беляев И. С. История социальной педагогики., 28.95kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Факультет социальной педагогики кафедра социальной, 68.21kb.
• Предисловие социальная работа, 4201.22kb.
• Развитие теории и практики свободного воспитания в зарубежной педагогике (ХХ в.) 13., 672.18kb.
• Возникновение и становление супрематизма, 115.05kb.
• Общие основы педагогики Конспект лекций лекция № Педагогика как наука, ее объект  Этапы, 1750.98kb.

17. Социально-педагогические взгляды в деятельности Макаренко.

МАКАРЕНКО АНТОН СЕМЕНОВИЧ (1888—1939), педагог и писатель. Россия, СССР.

Сыграла ли Октябрьская революция решающую роль в педагогической судьбе М., как об этом писалось раньше? Вряд ли. Скорее всего М. с его талантом все равно состоялся бы как педагог. Конечно, первые годы советской власти, ее действия в области народного образования воодушевляли, вовлекали в поиск. Но прошло несколько лет, и обстановка меняется, наступает период «творчества с оглядкой», позже жесткий контроль. Вполне возможно, что при благоприятных условиях его социально-педагогическая деятельность достигла бы еще более поразительных результатов.

Феномен М. начался с 1920 г., когда он организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Здесь педагогу удалось главное — он нашел сильное средство воспитания, которым стал коллектив самих воспитанников. Важную роль в его создании сыграл авторитет М., его терпение, твердость, забота о подростках, справедливость. К нему тянулись, как к отцу, искали правды, защиты. В колонии, получившей имя Горького, определилась система структурны» взаимодействий в коллективе: актив, деление на отряды, совет командиров, внешняя атрибутика (знамя, сигналы горнистов, рапорт, форменная одежда), поощрения и наказания, традиции. Позже М. сформулировал законы развития коллектива, важнейшими из которых считал «систему перспективных линий» и «принцип параллельного педагогического воздействия».

Воспитание в коллективе М. соединял с правильно поставленным трудовым воспитанием. Труд колонистов организовывался по отрядам и сочетался с учебой. А жизнь подбрасывала все новые проблемы. Парадоксально, но оказалось, что отлаженная система труда может вызвать успокоение, расслабленность. М. считал, что именно поэтому приостановилось внутреннее развитие колонии имени Горького. Выход он нашел в постановке новой задачи — «завоевание Куряжа». Около 130 колонистов оставили свое старое обустроенное хозяйство и добровольно переселились в полуразрушенный Куряж, чтобы помочь стать людьми 280 неуправляемым беспризорникам. Риск оправдался, дружный коллектив горьковчан сравнительно быстро навел порядок на новом месте, причем отнюдь не силовыми методами. Педагогика коллектива М. сработала и в другой раз, когда в 1927 г. он одновременно стал заведующим колонии имени Дзержинского, переведя в нее 60 своих воспитанников. С 1929 года М. оставляет за собой только последнюю колонию, которая вскоре переходит на полную самоокупаемость: налажены сложные производства электросверл и фотоаппаратов.

Сегодня в адрес М. высказываются упреки и обвинения в якобы введенной им в колонии казарменной дисциплине, авторитарности самого педагога и созданного им коллектива, пренебрежение к личности, соучастие в формировании культа партии и Сталина. Но обоснованы ли они? Идеи развития личности в коллективе если и не объявлялись М. публично как цель его педагогической системы, то успешно реализовывались на практике. Коммунары работали ежедневно по 4 часа, а свободное время отдавались хорошо организованному досугу. При коммуне были клуб, библиотека, кружки, спортивные секции, кино, театр. Летом совершались туристические походы на Кавказ, в Крым. Желающие продолжить образование занимались на рабфаке, поступали в вузы. Есть статистика: за 15 лет своей работы (1920-1935) через коллективы, созданные М., прошло около 3 000 правонарушителей и беспризорных, ставших достойными людьми, квалифицированными специалистами. Конечно, как любой педагог М. также не избежал ошибок и неудач.

С 1936 г. М. оставляет свою педагогическую деятельность, переезжает в Москву и занимается литературной работой. Здесь он пережил и трагические 1937 и 1938 гг.

Опыт М. уникален, как, впрочем, уникален и сам педагог. Мало кто в истории педагогики сумел так удачно воплотить свою теорию в практику

и добиться впечатляющих результатов, имея дело со столь трудными воспитанниками. Возвеличивание М. началось еще в 30-е гг., и длительное время он считался едва ли не самым выдающимся советским и даже отечественным педагогом. Напомним, однако, что ни при жизни М., ни после его смерти власти, предписывая изучение его педагогической системы, отнюдь не спешили с ее внедрением, хотя и колоний и соответствующего «человеческого материала» было в избытке. Кстати, такая же судьба постигла и талантливый эксперимент Шацкого с детским сообществом. К опыту М. прибегали лишь отдельные педагоги, некоторые из них в свое время были его воспитанниками. Имя и труды М. широко известны за рубежом.


18. Профессиональные знания социального педагога: методологические, теоретические, методические, прикладные.

Профессиональные знания включают знание:

- нормативно-правовой базы деятельности (законов, подзаконных актов, постановлений, распоряжений, инструкций, социально-правовых и социально-экономических основ деятельности социального педагога, системы учреждений, оказывающих помощь ребенку);

- теории и истории социальной педагогики;

- методик и технологий социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей в разных социумах;

- возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение;

- социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.);

- методов социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.

- аналитические знания, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы;

- прогностические знания, предполагающие прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей перед ним проблемы. Социально-педагогическое прогнозирование опирается на знания сущности и логики социально-педагогического процесса, закономерностей возрастного и социального развития ребенка, характера его проблемы. Прогностические умения предполагают: выдвижение цели деятельности и ее задач; отбор способов осуществления деятельности; предвидение результата; учет возможных отклонений от намеченной цели; определение этапов социально-педагогической деятельности; распределение времени; планирование совместной с ребенком деятельности;

- проективные знания, предполагающие определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат. Проективные умения включают: перевод цели деятельности в конкретные задачи; учет специфики потребностей, интересов, установок, мотивов, степени их удовлетворенности у детей, подростков и молодежи; учет возможностей материальной базы и своего личного опыта; отбор содержания, методов и средств достижения поставленных задач; создание социально-педагогической программы деятельности для конкретного ребенка;

- рефлексивные знания, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение его проблемы;

- коммуникативные знания, предполагающие владение культурой межличностного общения и включающие: умение «слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со вниманием; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое; умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка.

19. Проблема социально-педагогической помощи социально-неблагополучным семьям.

Основная задача СП – обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков.

Виды неблагополучных семей: неполные семьи, с низким материальным достатком, социально-неустойчивая и неблагополучная в воспитательном отношении, конфликтная, семьи, где родители алкоголики и наркоманы, семьи где присутствует насилие и д.р.

Работа социального педагога с такими семьями:

- выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений;

- оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав и т. п.;

- направление в случае необходимости в службу психологической помощи;

- организация досуга и отдыха детей;

- выявление семей безработных, наблюдение, изучение их состояния;

- оказание родителям помощи в трудоустройстве;

- трудоустройство несовершеннолетних;

- психологическая поддержка, объем которой определяется мерой компетенции социального педагога, направление для консультации в специализированные учреждения;

- помощь в получении различных видов материальной помощи;

- информационная и организационно-посредническая помощь;

- социальный патронаж детей «группы риска» из малообеспеченных семей.

- выявление и учет многодетных семей;

- помощь в решении проблем женщины-матери;

- консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка;

- социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;

- контроль использования выделенных детям материальной помощи;

- организация благотворительных акций в пользу многодетных семей и др.

Технологии работы с неблагополучной семьей социальные пе­дагоги могут использовать как в общеобразовательных учреждениях, так и в центрах помощи семье и детям, социальных службах реабилитации семьи и др.

Профилактический уровень. Профилактика — это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи. На данном уровне деятельность социального педагога строится на принципе предоставления достоверной информации. Эффективность профилактической деятельности социального педагога напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей.

Диагностический уровень. Здесь возможны два варианта деятельности социального педагога: при добровольном обращении клиентов - оценка ситуации и в случае необходимости организация консультации психолога; при недобровольном обращении - сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Этапами диагностики являются: сбор информации; анализ информации; постановка социального диагноза.

Реабилитационный уровень. Этот уровень является важнейшим в системе работы с семьей, так как проводится на всех этапах общения.


20. Теоретико-методологические основы социальной педагогики.


На теоретические основы социальной педагогики влияют:

• Социология – представляет для соц. педагогики дидактику (т.о., теоретические основы соц. педагогики – это описание процессов развития личности в социуме, развитие ее жизнедеятельности в широкой системе социальных отношений) и способствует развитию понятий: малые социальные группы, социальные отношения, соц. институты общества, соц. отношения, соц. процессы и явления, которые активно используются в социальной педагогике для формирования понятийного аппарата и для самого содержания науки.
  
• Психология – способствует развитию понятий: социально-психологический климат группы, социум, межличностные отношения, лидерство, авторитет, референтность (т.о., в теории соц. педагогики обозначен психосоциальный компонент).
  
• Педагогика – закономерности передачи и усвоения человеческого опыта, потенциал педагогической науки представляют собой основу для формирования системы категорий соц.педагогики и содержания соц.-педагогической деятельности.
  
• Право как область научного знания – изучение различных форм соц. помощи, поддержки, появление ведущей охранно-защитной функции в соц. педагогике.
  
• Медицина – методы и формы сохранения и поддержания здоровья личности, в практике соц.-педагогической деятельности формируется в виде здоровье-сберегающих технологий.
  
• Культура и искусство – позволяют изучать возможности духовного развития личности и использование социокультурного потенциала общества для развития социальной активности.
  
• Философия – знание бытия, широкая система социальных, организационных отношений.
  

Методологические основы представляют собой подходы, с помощью которых познается предмет науки. Эти подходы представляют собой фундаментальные взгляды, способы научного поиска, изложенные в виде определенной теории, методов познания. Методологические основы определяют содержание науки, ее основные цели. Для многих наук методологической основой является философия, как учение о гуманизме, гуманности, гуманных отношениях. На основе этого сформировался личностно-ориентированный подход в соц. педагогике. Проблема гуманизма позволила развить методы соц. педагогики, определила основные функции, позволила сформулировать основные направления практики соц.-педагогической деятельности.


21. Технология реализация диагностической и прогностической функции.

Диагностическая и прогностическая функции — одна из основных в деятельности социального педагога. Согласно Методическому письму «О социально-педагогической работе с детьми» (1993), она предполагает постановку «социального» диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем и высказать прогноз проделанной СПД.

Реализуя эти функции, социальный педагог руководствуется в своей деятельности следующими требованиями:

соблюдать общие технологические требования: определить цель, выбрать наиболее эффективный диагностический инструментарий, непосредственно получить данные и провести их отбор, переработать и интерпретировать данные (статистическая обработка и качественный анализ), установить диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание СПД (особенности СПД) с конкретным подопечным;

соблюдать этические нормы;

защищать интересы подопечного: соблюдать принцип добровольности при обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой корректировки этих результатов, а также в собственно педагогических целях;

обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические основы, используемые средства диагностики; вести картотеки используемых методов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).


22. Сущность и содержание понятие открытая школа.

Открытая школа имеет многофункциональный характер, т.е. ориентирована на работу с учащимися, имеющими различные убеждения, на диалог, развитие межличностного и межгруппового общения; открыта в прямом смысле целый день и для детей, и для взрослых - они могут приходить сюда в любое время.

В открытой школе преобладают тенденции к расширению и укреплению ее взаимодействия с жизнью, всеми социальными институтами - семьей, предприятиями, культурно-просветительскими учреждениями, общественными организациями, местными властями и т.д. И главное - в открытой школе центр тяжести в обучении и воспитании переносится на творческие направления человеческой деятельности: школа создает все необходимые условия для личностного развития ребенка.

В структуре открытой школы появляются новые воспитатели - социальные педагоги, чья деятельность основывается на принципе причастности личности и семьи к любым общественным институтам. Социальный педагог обеспечивает допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации детей, подростков и молодежи.

Деятельность открытой гуманной школы строится на следующих принципах: обогащение детства; отсутствие всякого насилия и давления на ребенка (никакой селекции, количественных оценок, стрессовых ситуаций); партнерство, демократический стиль человеческих отношений; свобода выбора детей; бесконфликтность отношений между учителем и учащимися; оптимистический настрой, радость, терпимость, взаимопомощь; тесные контакты с родителями и социальной средой, самоуправление учащихся, самовоспитание, воспитание в духе общности и социальной ответственности; большой набор программ по профориентации и социальной адаптации и т.д.


23. Т. Мор и Т. Кампанелла о социальном воспитании.


В центре их учений (оба были утопистами) – взаимодействие индивида и общества. Особое внимание они уделяли воспитанию всесторонне и гармонично развитого человека без чего не возможно построение нового общества, которое будет главным «инструментом» его всестороннего развития.

Проблему воспитания молодого поколения считают одной из главных социальных проблем. Эту проблему рассматривали в зависимости от общественных и экономических условий.

В утопии Мора труд является обязательным для всех граждан, но при этом учитываются склонности и способности индивида. Свободный и творческий труд превращается в наслаждение. Добровольный коллективный труд осуществляется по принципу: все работают для каждого – каждый для всех.

В потребности человека в труде видели его общественную обязанность. Детям внушали, что нет работ не достойных человека, воспитывать чувство сострадания к больным и старикам.

Мор отводил на труд 6 часов, Кампанелла – 4-8 ч.

У Кампанеллы – идея чередования физического и умственного труда, смены теоретических и практических занятий, труда и отдыха.

Главным критерием морали и этических норм у Мора выступали интересы всего общества и каждого человека в отдельности.

Общее – вера в научный прогресс, в служение науки интересам общества и развитию личности.

Семья – социальная и экономическая ячейка общества.

Положение человека, воспитание личности ставили в зависимость от общественно-эконом. и соц-но-полит. устройства общества, его научно-технического прогресса.


24. Стратегия предотвращения конфликта.


Даже в организации с эффективным управлением конфликты нельзя устранить, но ими можно управлять таким образом, чтобы максимально увеличить общую выгоду для конфликтующих сторон. Существует несколько эффективных способов. Рассмотрим четыре варианта управления конфликтной ситуацией:

* Предотвращение;

* Подавление;

* Отсрочка;

* Разрешение.

Стратегия предотвращения конфликта.

1. Устранить реальный предмет конфликта.

2. Привлечь в качестве арбитра незаинтересованное лицо с готовностью подчиниться его решению.

3. Сделать так, чтобы один из конфликтующих отказался от предмета конфликта в пользу другого.

Стратегия подавления конфликта.

Применяется по отношению к конфликтам в необратимо деструктивной фазе и к беспредметным конфликтам:

* Целенаправленно и последовательно сократить количество конфликтующих.

* Разработать систему правил, норм, предписаний, упорядочивающих взаимоотношения между потенциально конфликтными друг к другу людьми.

* Создавать и непрерывно поддерживать условия, которые затрудняют или препятствуют непосредственному взаимодействию между потенциально конфликтными по отношению друг к другу людьми.

Стратегия отсрочки.

Это временные меры, помогающие лишь ослабить конфликт с тем, чтобы позже, когда созреют условия, добиться его разрешения:

1. Изменить отношение одного конфликтующего к другому:

а) Изменить силу одного или обоих конфликтующих в воображении противоположной стороны;

б) Уменьшить или увеличить роль или место одного из конфликтующих в воображении другого.

2. Изменить представление конфликтующего о конфликтной ситуации (условиях конфликта, взаимоотношениях людей, связанных с ним и т. п.)

3. Изменить значимость (характер, форму) объекта конфликта в воображении конфликтующего и тем самым сделать его менее конфликтным (снизить или повысить ценность объекта конфликта и тем самым сделать его соответственно не нужны или недостижимы).


25. Основные направления социально-педагогической работы в ОУ.


Основные направления социально-педагогической работы в ОУ определяются прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направления зафиксированы в квалификационной характеристике социального педагога, на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в ОУ:

- помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком

- помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения

- привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций

- распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий

-индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса и т.д.

- проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности ОУ

- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов

- выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций

- помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления

- решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.


26.  Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях эпохи Возрождения.

Первыми наиболее выдающимися гуманистами эпохи Возрождения были Данте Алигьери «Божественная комедия», Эразм Ротердамский «Похвала глупости» (12-13 века).

27.  Социальная диагностика, ее место и роль в социально-педагогической работе.

Социальная диагностика - это методологический инструмент, который дает управленческим органам необходимые знания, на основе которых разрабатываются различные социальные прогнозы и проекты, изучается общественное мнение и морально-психологический климат в обществе. Она играет важную роль в формировании и развитии технологий, как социальной работы, так и всех сфер социальной жизни. В Российском энциклопедическом словаре социальной работы понятие "социальная диагностика" определяют как комплексный процесс исследования социального явления с целью выявления, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития. Социальный диагноз, как научное заключение о состоянии "социального здоровья" рассматриваемого объекта или социального явления, основан на всестороннем и систематическом наблюдении и изучении, предполагающем не только выявление причинно-следственных связей и побудительных мотивов поведения объектов или явлений. Это творческий и трудоемкий процесс, который не склонен к стандартизации. Тем не менее, общая схема методики осуществления диагностики сложилась и ее можно рассматривать в качестве исходной базовой модели. Она включает в себя ряд этапов: - предварительное ознакомление с объектом, которое предполагает получение достоверного представления о предмете изучения, определение его сильных и слабых сторон, возможных направлений изменения и совершенствования; - проведение общей диагностики, т. е. постановка задач, выделение состава диагностируемых ситуаций, определение эталонных (нормативных) параметров ситуаций, выбор методов диагностирования; - проведение специальной диагностики по каждой из взятых для усугубленного исследования проблем, измерение и анализ всех необходимых показателей; - построение выводов, на основе которых делается заключение. Выявленные в ходе общей и специальной диагностики проблемы и составляют, как отмечалось выше, социальный диагноз. Корректировка полученных результатов может осуществляться путем совместной работы с практическими работниками, занятыми в этой или иной социальной сфере. Определение диагноза - заключительный этап социальной диагностики, далее начинается разработка конкретных программ и решений государственных или общественных организаций по преодоления, поддержанию или развитию выявленных процессов и тенденций в исследованном социальном объекте или явлении. Социальная диагностика основывается на ряде принципов: - объективность; заключается в непредвзятом рассмотрении социального объекта, исключающем любые искажения действительности в чьих-то интересах, ибо только беспристрастное заключение и сделанные по нему выводы имеют реальную научную и практическую значимость; - причинность; обусловлена универсальной связью и взаимодействием всех явлений и процессов в реальном мире, что позволяет в процессе исследования не ограничиваться описанием отдельных фактов или явлений, а выяснить закономерности их возникновения и функционирования; - комплексный подход; в изучении социальных явлений объясняется тем, что социальная сфера представляет собой сложное переплетение множества прямых и опосредованных человеческих поступков, отношений, действий в самых различных формах их проявления и выделения отдельных возможно лишь условно, для накопления каких-либо конкретных данных. При диагностике эти конкретные данные всегда нужно увязывать со всем комплексом проблем; - научная обоснованность и подтверждаемость особенно важны, ибо за каждым решением принятым на основе социального диагноза стоит жизнь конкретных людей, их судьбы.

28.  Сущность концепции холлистской школы в ФРГ.


В отечественной педагогической науке в настоящее активно разрабатываются разнообразные модели школы, в том числе как открытой системы. В этой связи большой интерес для нас представляют модели и опыт деятельности открытых школ некоторых зарубежных стран. Одной из таких моделей является Холистическая школа (Германия).

Большое значение для социализации личности в холистической школе отводится развитию общечеловеческих возможностей, которые в любой ситуации создают основу для решения всех жизненных ситуаций и конфликтов.

Холистическая школа представляется открытой системой, устанавливающей связи с другими сферами жизни общества, что помогает воспитать разносторонне развитую, эрудированную, свободную, целостную личность в процессе социализации.

Холистическая педагогика решительно выступает против любого узкого и одностороннего подхода. Она видит ключ к решению основополагающих вопросов только в интеграции целостного эмпирического и теоретико-аналитического подходов на основе нового понимания целостности, включающего все жизненные сферы человека.

По сути, представленная немецкими учеными холистическая модель школы предлагает процесс социализации проводить в открытой системе. Данная модель является неким идеалом для развития современных российских школ как открытых систем социализации детей. Являясь, прежде всего, открытой системой, школа может приблизиться к идеалу воспитательного института социализации при условии стабилизации общественной жизни.


29. Концепция прагматического воспитания Дж. Локка.


ДЖОН ЛОКК (1632 — 1704), англ. философ и просветитель.

Самостоятельно изучил философию Бэкона, Декарта, естествознание, медицину. Преподавал в Оксфорде греческий язык и риторику, служил секретарем и воспитателем детей видного политич. деятеля, вместе с ним находился в изгнании в Европе, где занимался научной и пед. ДД. После переворота 1688 г. возвращается в Англию и издает свой знаменитый труд «Мысли о В.», положивший начало английской научной педагогике.

Пед. теория Локка исходила из его философии, где он разделял идеи материализма и идеализма, политической приверженности буржуазии, новому дворянству.

Локк дал свое философское обоснование проблеме происхождения знания, выступив против теории «врожденных идей», угодной привилегированным сословиям феодального общества. Не отрицая роли наследственности, Локк утверждал, что «врожденных идей» нет, а душа ребенка — это tabula rasa («чистая доска»). Знания и нравственные качества, по Локку, являются результатом определенных жизненных обстоятельств и, главным образом, воспитания.

Соц.-пед. ценности Локка ориентированы на семейное воспитание с гувернером и домашними учителями. К школам он относился весьма критически. В проекте «О рабочих школах» предлагает создать за счет благотворительных фондов особые приюты-школы для бедных детей 3—14 лет, где они своим трудом окупали бы значительную часть стоимости содержания.

Цель В., считал Локк, сформировать «джентльмена» — дельца, умеющего «вести свои дела толково и предусмотрительно», принадлежащего к высшим слоям общества. Джентльмен — человек добродетельный и деятельный, физически крепкий, умеющий владеть собой, обладающий ясной мыслью и жизненно необходимыми знаниями. Критерий добродетельности — полезность, поэтому добродетельная деятельность необходима для сохранения и процветания общества.

Различает физическое, нравственное и умственное воспитание.

Физ.В. — основа всего последующ. В., обеспечивает «здоровый дух в здоровом теле».

В НР. В. необходимо, чтобы ребенок отказался от случайных поступков, капризов, вызванных желаниями, а следовал бы только своему разуму. Для этого с детьми нужно обращаться строго, но в меру, приучать к самообузданию и повиновению. Но не подавлять личность ребенка, воспитывать добрые привычки с помощью рассуждений, примеров, доводов, ласковыми словами. Подметил интересную закономерность: дети «раньше, чем мы думаем, начинают желать, чтобы с ними обращались, как с разумными существами» (как со взрослыми). Телесные наказания считал плохим средством В., т.к. они ведут к притворству ребенка, портят его, поэтому применение наказания возможно только в крайнем случае. Награды и поощрения необходимы, но не как компенсация за выполнение долга, какой-либо обязанности, а за нечто более значительное.

Т.о., Локк является по сути одним из создателей буржуазной педагогики. В его теории немало спорного, она применима к воспитанию в состоятельной среде. Но ценна идеями, разрушающими прежнюю ограничительную систему воспитания и обучения и утверждающими новую, более свободную и рациональную. Педагогика Локка оказала значительное влияние на развитие соц.-пед. теории и практики в самой Англии, ее владениях и в других странах.


30 Основные методы осуществления СПД.

Диагностика — важнейший компонент социальной технологии. Вместе с тем в практике СПД сформировались собственно технологии диагностики, которые включают принципы, алгоритм процедур и способов проверки различных методов исследования.

Алгоритм процедур типовой технологии предполагает: ознакомление с клиентом, постановку задач, выделение предмета диагностики, выбор основных показателей или критериев; измерение и анализ показателей; - формулирование и оформление выводов, заключение, постановку социального диагноза.

Одним из объектов диагностики выступает личность (ребенка, взрослого). В рамках социально-педагогической диагностики личности необходимо:

• выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения;
  
• уточнение социальной ситуации развития;
  
• определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением человека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.);
  

- ранжирование, описание диагностируемых особенностей клиента, построение «социального портрета» личности.

Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог ру­ководствуется в своей деятельности следующими требованиями:

соблюдать общие технологические требования: определить цель, выбрать наиболее эффективный диагностический инструментарий, непосредственно получить данные и провести их отбор, переработать и интерпретировать данные, установить диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание СПД с конкретным подопечным;

соблюдать этические нормы;

защищать интересы подопечного: соблюдать принцип добровольности при обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой корректировки этих результатов, а также в собственно педагогических целях;

обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические основы, используемые средства диагностики; вести картотеки используемых методов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не до­пускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).

Результаты диагностической деятельности оформляются социальным педагогом в единую «Карту-характеристику личности», «Медико-психолого-педагогическую характеристику личности» и т.п. Единого образца данного вида документов в настоящее время нет. Для составления этих карт социальный педагог может использовать такие методы как: наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, метод экспертной оценки, параметрический метод (состоит в сопоставлении двух ключевых параметров: прежнего и нынешнего состояния социальной единицы), метод оценки эффективности, анализ документов (один из наиболее часто используемых), тестирование, биографический метод, ситуационный анализ, методы обработки данных, контент-анализ и др.

Реалистическая оценка и сформулированный диагноз служат основой для принятия решения, определения стратегии и тактики деятельности.

31. Характеристика основных видов и форм СПД.

СПД – деятельность, имеющая СПцель, выполняется человеком, имеющая педагогические средства, процесс деятельности и результат.

СПД – разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социально-культурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Основные направления СПД:

1. д-ть по профилактике явлений дезадаптации, повышение уровня социальной адаптации детей;
   
2. д-ть по социальной реабилитации детей, имеющих отклонения.
   

Составляющие СПД: непосредственная работа с ребенком и посредническая деятельность.

Виды (классификация Торохтия): социально-правовая работа; психосоциальная работа; информационно-воспитательная работа; социокультурная работа; медико-социальная работа. Помимо социальной защиты, социального обслуживания, социальной помощи и поддержки современная социально-педагогической деятельность включает в себя такие формы как: социально-педагогическую реабилитацию – это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в его развитии (Овчарова Р.В.); социально-педагогическую коррекцию, которая предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена, прежде всего, на самого ребенка (Овчарова Р.В.); социально-педагогическую профилактику, связанную с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности (Овчарова Р.В.); социально-педагогическую диагностику – специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов (Овчарова Р.В.); социально-педагогическое консультирование – профессиональная помощь клиенту в поиске выхода из проблемной ситуации; семейное консультирование – направлено на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей; социально-педагогическое посредничество; социально-педагогический контроль; социально-педагогический патронаж и сопровождение; социально-педагогическую пропаганду и просвещение; социально-педагогическую терапию – деятельность по облегчению взаимодействия индивида с социальной средой и помощи ему в решении социальных проблем и конфликтов (Самсонова Т.В.).

Виды СПД, имеющие свою специфику:

- СПД в ОУ; - СПД в детских общественных объединениях и организациях; - СПД в учреждениях досуга и творчества; - СПД в местах отдыха детей; - СПД в конфессиях; - СПД с детьми, имеющими отклонения в развитии; - СПД с детьми, имеющими педагогические отклонения; - СПД с детьми, оставшимися без попечения родителей; - СПД с детьми девиантного поведения. Особое значение имеет СПД с семьей.

Направления СПД:

- СПзащита прав ребенка;

- СПконсультирование;

- СПпрофилактика, коррекция и реабилитация;


32.  Французские просветители о взаимоотношении общества и воспитания.


Борьба с религиозными идеями за утверждение роли человеческого разума, начатая философами XVI-XVII веков была продолжена в XVII веке, который получил в истории название эпохи Просвещения. Первое поколение французских просветителей представлено именами Монтескье и Вольтера, а второе Руссо, Дидро и Гольбахом. Они были не только проповедниками разума и прогресса, они видели в религии своего главного врага.

Шарль Луи Монтескье (1689-1755) – ратовал за замену сословной школы системой демократического образования. Труд «О духе законов» - утверждал, что государственные законы, определяющие задачи и принципы общественного воспитания должны отражать соц.-политическое устройство страны, что именно социальные группы (семья, школа, «свет» и т.д.) оказывают определяющее воздействие на формирование человеческой личности.

Франсуа Мари Аруэ Вольтер (1694-1778) – философ, энциклопедист. Выступал против церкви. Утверждал, что человек «всецело определяется воспитанием, примерами, правительством, под власть которого он попадает, наконец, случаем, который направляет его либо в сторону добродетели, либо в сторону преступления».

Жан-Жак Руссо (1712-1778) – труды «Рассуждения о происхождении и основаниях неравенства между людьми» (1755), «Общественный договор» (1762), «Эмиль, или о воспитании» (1762). Только разум делает нас людьми, природа и общество действуют на человека в двух противоположных направлениях, а задача воспитания – устранение этого противоречия. Если общественное воспитание пытается найти человеку определенное место, то естественное воспитание ведет к равенству. Выдвинул концепцию «свободного воспитания».

Даниэль Дидро (1713-1784) – философ, писатель, композитор, педагог - призывал в процессе воспитания учитывать не только анатомо-физиологические особенности ребенка, но и социальные условия, в которых происходит формирование его личности. Создал проект бесплатной и обязательной, открытой всем социальным слоям школы. Переписывался с Екатериной II на тему педагогических и социальных проблем, разработал «План университета для российского правительства» (1775).

Поль Анри Гольбах (1723-1789) – мыслитель, труд «Система природы» (1770)–материальное единство мира. Стоя на позициях «материалистического фатализма», утверждал, что понятием «случайность» мы прикрываем наше незнание.

Французские просветители сходились в одном: исходя из первостепенной важности общественного образования в деле социального прогресса, необходимо создавать для него максимально благоприятную среду, обеспечив сотрудничество школы и общественности.


33. Методика и технология СПР с семьей.

Педагогическая сущность социально-педагогической работы с семьей состоит в том, чтобы при оказании социальной поддержки, включить семью в активную деятельность и общение, позволяющие решить свои проблемы, освободиться от внутреннего дискомфорта.

Задача социального педагога в работе с семьей – это разрешение кризисных ситуаций.

Главная цель – мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса.

Конкретное содержание социально-педагогической работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено типом ее неблагополучия, а также индивидуальными особенностями данной семейной ситуации.

Технологии работы с неблагополучной семьей социальные пе­дагоги могут использовать как в общеобразовательных учреждениях, так и в центрах помощи семье и детям, социальных службах реабилитации семьи и др.

Профилактический уровень. Профилактика — это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи. На данном уровне деятельность социального педагога строится на принципе предоставления достоверной информации. Эффективность профилактической деятельности социального педагога напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей.

Диагностический уровень. Здесь возможны два варианта деятельности социального педагога: при добровольном обращении клиентов - оценка ситуации и в случае необходимости организация консультации психолога; при недобровольном обращении - сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Этапами диагностики являются: сбор информации; анализ информации; постановка социального диагноза.

Реабилитационный уровень. Этот уровень является важнейшим в системе работы с семьей, так как проводится на всех этапах общения.

Цикл социально-педагогической помощи семьям, использующим физические наказания детей, включает в себя все компоненты помощи: знакомство, оценка проблемы; планирование работы; выполнение намеченных действий; подведение результатов.

Задача социального педагога — создать в семье ощущение безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать. Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.


34. Воспитательное пространство образовательных учреждений в современных условиях.

Структура системы воспитания в системе общего образования состоит из образовательных учреждений различных типов и видов, а именно: дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования детей. Развитие воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и понимаю других людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания. Предназначение дошкольного образования состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.

Развитие воспитания в общеобразовательных учреждениях. Общеобразовательные учреждения являются центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей.

Обновление процесса воспитания в общеобразовательном учреждении должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта; включать формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия его школьных и внешкольных механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания.

Развитие воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Значительные возможности для современного решения задач воспитания предоставляет система дополнительного образования детей, ориентированная на свободный выбор и освоение обучающимися дополнительных образовательных программ.

Стратегия интеграции основного общего и дополнительного образования - реальный путь утверждения вариативности в системе образования. Цель дополнительного образования - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном, конкурентном обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Воспитательное пространство школы можно рассматривать, как совокупность разных по своему характеру сред, каждый из которых влияет на процесс формирования и развития личности ученика, любая из таких сред не возникает сама собой, их специально создают исходя из тех целей, которые ставит перед собой школа, при построении своей воспитательной цели. Например, в Нижнем Новгороде есть школы с художественно – эстетической средой – создание особенного климата школы за счет света цветовой гаммы с учетом их возраста: для мл. шк. – чистые, открытые, теплые тона; для стар. – более холодные тона.

Можно включить следующие компоненты:

1. внешний вид учителя и ученика, отражается на формирование его эстетического вкуса, качестве знаний, т.к. яркая одежда отвлекает от учебной деятельности;
   
2. коммуникативные навыки общения у педагогов, т.к. они являются примером для подражания воспитанников;
   
3. внутреннее убранство школы (стены воспитывают).
   

35.  Социальные предпосылки и условия становления социально-педагогического знания.

Первый период развития социально-педагогической деятельности начался еще в эпоху существования первобытных обществ и длился вплоть до XVII века, включив в себя время существования как рабовладельческих, так и феодальных государств. Объясняется это наличием на самых ранних этапах человеческой истории проблем социализации, а, следовательно, и необходимости их решения. Но если при характеристике социально-педагогических идей в первобытном обществе можно говорить лишь о практике воспитания, то период появления первых цивилизаций древнего мира можно считать временем формирования социально-педагогической мысли. Связано это с появлением письменности и закреплением за педагогическими идеями конкретного авторства в письменных источниках. Неоценимый вклад в развитие социально-педагогической мысли внесли античные философы.

Рождение социальной педагогики как науки является своеобразным ответом на общественную потребность в теоретических и прикладных исследованиях проблем взаимодействия человека и быстро изменяющейся окружающей его среды. Дело в том, что в конце XIX века под влиянием глобальных изменений в обществе обострились социально-педагогические проблемы в микросреде. Кардинальные преобразования в обществе и промышленном производстве, рост городов, войны, эмиграция, быстрое и болезненное расслоение общества на бедных и богатых повлекли за собой разрушение семей, ценностных ориентаций, детскую безнадзорность, рост детской преступности и многие другие негативные явления. Во второй половине XIX века начинает расширяться заказ педагогике и системе общественного воспитания.

Предпосылки формирования социальной педагогики как отдельной отрасли научного педагогического знания постепенно вызревали в недрах российского общества. Исследования ученых подтверждают, что теоретические истоки социальной педагогики кроются в многовековой массовой практике воспитания детей, подростков, молодежи; в народной педагогике, в этнопедагогике, в трудах выдающихся отечественных философов, педагогов, психологов: Бердяев, Соловьев, Ушинский, Толстой, Макаренко, Шацкий, Сорока-Росинский, Выготский, Леонтьев и др.

В настоящее время социальные предпосылки продолжают влиять на становление социально-педагогического знания (многонациональность в школах, наркомания, асоциальное поведение молодежи и т.д.). В связи с постоянно меняющимися условиями жизни в обществе, меняется и общественный запрос педагогике и социальной педагогике.


36. Социальное проектирование, сущность и виды.

Социальное проектирование — звено социального управленческого цикла, представляющее собой социальную технологию, нацеленную на диагн актуальных и перспективных социальных значимых проблем.. В основания социального проектирования должны быть заложены следующие параметры: противоречивость социального объекта; многовекторность развития социального объекта; невозможность описания социального объекта конечным числом терминов любой социальной теории; многофакторность бытия социального объекта; наличие множества субъективных составляющих, определяющих соотношение должного и сущего в отношении развития социального объекта; субъективные факторы формирования социального ожидания, социального прогноза и социального проектирования; факторы, определяющие разные критерии оценки зрелости развития социального объекта.