Возникновение и становление социальной педагогики (соп) как теории и практики

Вид материала

Документы

Содержание Цель деятельности соц. педагога Объекты соц. Работы: Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации Соц. адаптация ребенка Функции соц. Педагога: Образовательно-воспитательная функция Содержание соц.-пед. деятельности 82. Условия эффективной социально-педагогической помощи «трудным» детям

Подобный материал:

• Определение и обсуждение актуальных проблем современной социально-педагогической теории, 64.03kb.
• Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Факультет социальной педагогики кафедра социальной, 136.52kb.
• Становление, функционирование и развитие социальной практики обязательного медицинского, 1570.45kb.
• В. М. История социальной педагогики. М., 2007 Беляев И. С. История социальной педагогики., 28.95kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Факультет социальной педагогики кафедра социальной, 68.21kb.
• Предисловие социальная работа, 4201.22kb.
• Развитие теории и практики свободного воспитания в зарубежной педагогике (ХХ в.) 13., 672.18kb.
• Возникновение и становление супрематизма, 115.05kb.
• Общие основы педагогики Конспект лекций лекция № Педагогика как наука, ее объект  Этапы, 1750.98kb.

Социализация – это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

В науке существует два подхода к пониманию сущности социализации, различающихся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, одни исследователи указывают, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации (Дж. Балантайн, Т. Парсонс и др.). Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с реализацией своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства (Дж. Мид, М.И. Рожков и др.).

На социализацию человека влияет ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности (И.С. Кон). Первая их группа – макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живущих в определенных странах. Вторая – мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых: а) по национальному признаку, б) по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село), в) по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.). Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через микрофакторы. К микрофакторам относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание – учебные, профессиональные, общественные, частные и пр. Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализации (И.С. Кон, А.В. Мудрик), то есть лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя).

В социальной педагогике наряду с социализацией широко используют такие понятия как «развитие», «воспитание», «обучение», «формирование».

75. Профессионально-личностное и творческое развитие педагогов.

Проблема профессионального качества педагога тесно связана со способностью сознательных действий субъектов педагогической деятельности.

Успешное развитие профессионального самосознания дает основы повышения качества образования в ВУЗах Р.Ф.

Эффектность работы педагога зачастую зависит от уровня образования, компетентности, осознанности своей профессиональной деятельности, от уровня профессионализма участников педагогического процесса.

Ученые считают, что профессионализм – это высокий, устойчивый уровень знаний, умений и навыков, позволяющий достигать наибольшей эффективности в профессиональной деятельности.

Под профессиональным самосознанием понимают не только профессиональные знания и специальные знания о том, как надо применить профессиональные знания, а, прежде всего это субъективный опыт человека, в том числе и в профессиональном плане.

Важным составляющим в процессе эффективного повышения профессионального качества педагога является оперирование специалистом системой саморазвития: рефлексивные умения, целеполагание, самопознание и самооценка и др., что поможет продуктивно организовывать педагогическую деятельность и самостоятельно подготовиться к ней.

Проблема устойчивости качества и развития профессионального самосознания, так же зависит от того, насколько профессия соответствует требованиям личности, ее склонностям, насколько человек удовлетворен профессиональной деятельностью.

Показатели развития профессионального качества – профессионализма, является гуманистическая направленность, понимание значимости профессии, ее ценностных ориентаций, позитивное отношение к себе как к профессионалу, отсутствие личностных деформаций.

Современная ситуация подготовки высоко профессиональных специалистов нуждается в разработке соответствующих методов, способов переподготовки, направленных на оптимизацию и развитие профессионализма деятельности, в зависимости от специфики и направления социальной работы.

Профессиональное становление специалиста - сложный, непрерывный процесс «проектирования личности». ( М.В. Фирсов).

Для эффективного развития профессионализма педагога, необходимо решение следующих задач:

• развитие личностного интереса к выбранной профессии;
  
• формирование профессионально-мотивационной установки на будущую деятельность;
  
• формирование профессионально-личностной «Я-концепции».
  

Задачи профессионального становления могут быть практически решены посредствам некоторых способов, таких как реализация педагогической деятельности с позиции личностно-ориентированного подхода, заключающегося в признании человека полноценной личностью, обладающей качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и возможностей. Это дает возможность осуществлять профессиональную деятельность с позиции личности, субъекта деятельности.

Совершенствование профессионализма также тесно связано с организацией инновационного процесса в педагогической деятельности. Инновационная деятельность должна содержать не только применения инновационных технологий, но и творчество специалиста в профессиональной деятельности.

76. Школа и микросреда личности, проблемы их взаимодействия

Среда - окружающие человека общественно-материальные и духовные условия его существования и деятельности. В узком смысле среда (микросреда) означает непосредственное окружение человека, трудовой, ученический и другие коллективы и группы Она оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности.

Первостепенную роль в социальном воспитании и социализации играет школа. Здесь он не только учится, он переживает становление его личности.

В новых условиях социально-формирующая, воспитывающая миссия школы не ликвидируется, а, напротив, значительно усиливается. В ситуации кризиса детства, социальной неустроенности значительной части населения, семейного неблагополучия, усилившейся агрессивности социальной среды системе образования, наряду с традиционной функцией обучения и воспитания, пришлось актуализировать, расширить и углубить и многие другие функции:

1) социально-адаптивная и социально-стабилизирующая, обеспечивающая включение школьника в реальные социальные отношения, поддерживающая социальную мобильность личности, открывающая жизненные перспективы для каждого ученика, смягчающая социальную напряженность и социальные конфликты;

2) социально-преобразующая, обеспечивающая подготовку людей к сознательной жизни в условиях формирующегося демократического общества, рыночных отношений, быстро изменяющихся жизненных ситуаций

3) социально-защитная, связанная с заботой о детях, которым семья и общество не смогли дать нормальных условий для жизни и развития;

4) здоровьесберегающая и реабилитационная, связанная с катастрофическим падением здоровья детей и преодолением пагубной традиции, когда цена образования оказывается слишком высокой.

5) культуропреемственная и культуротворческая, проистекает из современного понимания образования как приобщения к культуре в широком смысле слова, т.к. средства массовой информации, учреждения культуры, микросреда не в состоянии пока обеспечить этот процесс, а зачастую оказывает явно негативное, разрушающее влияние на личность.

За последнее десятилетие существенно изменилось содержание общего среднего образования, в школах изучаются новые предметы: практическая экономика, педагогическая валеология и другие. Особенно обновилось содержание образования на региональном уровне, где для изучения введены такие предметы, как национальные народные промыслы, национальные обряды и традиции, устное народное творчество, москвоведение (в Москве).

Большие изменения происходят в организации воспитательной работы. С упразднением пионерской и комсомольской организаций, созданием обновленных учреждений дополнительного образования детей, которые частично перешли на оказание платных услуг, резко сократились возможности педагогически целесообразного и организованного влияния на детей в школе и вне ее. Кроме того, многие учителя и руководители общеобразовательных учреждений утратили ориентиры в организации оптимально целесообразного педагогического влияния на школьников в процессе обучения и организации внеучебной воспитательной работы.

В этих условиях все более отчетливо обозначились противоречия между:

- возрастающими требованиями к личности выпускника школы и снижением уровня воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях и современной семье;

- необходимостью усиления педагогического влияния на школьников и недостаточным использованием возможностей обучения с целью воспитания в процессе урочных занятий;

- наличием значительного опыта народной педагогики и классического наследия по использованию образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения и недостаточным использованием их в современных условиях;

- потребностью интеграции усилий педагогических коллективов и семьи и фактической рассогласованностью в их действиях;

- все возрастающей ролью семьи в обучении и воспитании школьников и недостаточной подготовленностью родителей к семейному образованию детей в условиях развития новых экономических рыночных отношений в стране;

- бурными демографическими изменениями, происходящими в современном обществе, и недостаточной изученностью влияния этого фактора на образовательную среду семьи и школы;

- активной компьютеризацией образовательной среды и нескоординированностью ее педагогического влияния в условиях семьи и школы;

Современная ситуация решительно требует усиления воспитательных, личностно-образующих функций школы как основного образовательного учреждения, требует, чтобы школа была не просто учебной, а социально и личностно развивающей, воспитательной системой.

77. Общение и его функции как социально-педагогического явления.

Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее – реципиентом.

Общение как универсальная форма жизнедеятельности человека и способ человеческого бытия возникло в глубокой древности вместе с появлением человека. Сущность и специфика разных форм общения отражены в трудах многих ученых, политиков, современных ученых и исследователей прошлых лет. В русской истории различные формы общения также получили свое развитие.

Большой вклад в развитие форм и методов устного общения внесли М.В.Ломоносов, Н.Г.Чернышевский, самобытны такие формы общения как "хождение в народ". В наше время общение определяется как универсальный способ жизнедеятельности человека. Оно важно в любой сфере человеческой деятельности. В социальной сфере общение обретает особую значимость, здесь это главный способ деятельности. В процессе общения происходит рациональное, эмоциональное и волевое взаимодействие индивидов, формируется общность чувств, настроений, мыслей, взглядов, достигается взаимопонимание.

Условно общение можно разделить на два блока:

1 –стихийное общение в процессе жизни человека

2 –целенаправленный процесс, осуществляемый специальными учреждениями или отдельными лицами непосредственно в социальной работе

Каковы основные функции общения?

1. Информативная

2. Политическая

3. Нравственно-этическая

Роль нравственно-этической функции наиболее важна в работе социального работника. К функциям профессионального общения можно отнести функцию социальной защиты, адаптирующую, интегративную.

Но прежде всего это принципы нравственно-этического характера, включая такие общечеловеческие ценности, как добро, истину, сопереживание. Это относится к тем, кто работает в социальной сфере непосредственно с людьми.

Оказание помощи индивидам и группам поддерживающего, реабилитирующего, защитного или корректирующего воздействия показывает, что круг задач включает в себя широкий диапазон навыков и умений социального работника, и выполняется посредством общения. В процессе своего общения социальный работник выполняет и свои профессиональные обязанности - организационные, информативные, выступает в качестве адвоката, консультанта.

Социальные работники часто находятся между властными структурами и безвластными просителями услуг, стараются достигнуть сотрудничества с другими в интересах своих клиентов.

Функции общения многоплановы:

- информативная

- воспитательная

- нравственно-этическая

- психолого-педагогическая

2.2. Общение, как инструмент социальной работы.

Социальный работник должен быть опытным психологом, педагогом, оба эти качества должны быть неразрывны, так как стержневая идея всех слагаемых профессий социального работника - умение и желание помочь людям, найти формы общения. Общение с другими людьми предполагает в психологическом плане готовность не только познавать мир чувств другого человека, но и принять его, т.е. уметь сопереживать.

Социальный работник должен быть чутким педагогом, умеющим предвидеть воспитательные последствия предпринимаемых в отношении клиента мер, гибко и тактично реагирующим на изменение в поведении и настроении человека, а также тонким психологом, способным избрать наиболее эффективный метод работы с конкретным человеком. В работе с клиентом необходимо ориентироваться на лучшее, что в нем есть, побуждать самого преодолевать недостатки.

78. Технологии разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.

Конфликт – это напряжение в отношениях, возникшее в результате явных или скрытых противоречий, столкновение различных мотивов, мнений, стремлений людей и ведущее к борьбе сторон.

Сам по себе педагогический конфликт – нормальное социальное явление, вполне естественное для такого динамичного социума, каким является современная школа. Современная конфликтологическая парадигма ориентирует массовое сознание людей на понимание неизбежности конфликтов в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и педагогической. Однако слабая конфликтологическая подготовка педагогов и руководителей образовательных учреждений, неумение на практике управлять школьными конфликтами, находить оптимальные способы их упреждения и преодоления, как правило, негативно сказываются на организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Разрешение конфликта представляет собой многоступенчатый процесс, включающий в себя:

- анализ и оценку ситуации;

- выбор способа разрешения конфликта;

- формирование плана действия;

- его реализацию;

- оценку эффективности своих действий;

При взаимодействии с участниками конфликта социальный педагог может использовать следующие тактики посреднического поведения:

- поочередное выслушивание на совместной встрече применяется в период острого конфликта;

- сделка: посредник стремится вести переговоры с участием обеих сторон, делая основной упор на принятие компромиссного решения;

- челночная дипломатия: посредник разделяет конфликтующие стороны и постоянно курсирует между ними, обсуждая аспекты соглашения. В результате обычно достигается компромисс;

- давление на одного из участников конфликта: большую часть времени «третейский судья» посвящает работе с одним из участников конфликта, доказывая ошибочность его позиции. В конце концов участник идет на уступки;

- директивная тактика: акцентирование внимания на слабых моментах в позициях оппонентов, ошибочности их действий по отношению друг к другу. Цель – склонение сторон к примирению.

Социальному педагогу в работе по преодолению конфликта желательно придерживаться следующих правил:

79. Содержание структура профессиональной деятельности с позиции теории деятельности

Цель


Субъект Средства – содержание – формы - объект

-методы / технологии


Результат

Цель деятельности соц. педагога: сохранение и восстановление разрушенных соц. связей. Соц. педагог работает с микросредой, т.е. ближайшим окружением ребенка.

Объекты соц. Работы: Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации (трудная жизненная ситуация – ситуация, из которой человек не может самостоятельно найти выход): дети, оставшиеся без попечения, инвалиды, имеющие недостатки в физич. и психич. Развитии, жертвы вооруженных конфликтов и катастроф, из семей беженцев и вынужденных переселенцев, жертвы насилия, находящиеся в спец. Учреждениях, из малоимущих семей, с отклонениями в поведении и т.д.

Дети, жизнедеятельность которых объективно направлена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть эти обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Соц. адаптация ребенка – это процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации к принятым в обществе нормам и правилам поведения, а также процесс преодоления последствий моральной или психической травмы. Соц. реабилитация ребенка – это мероприятие по восстановлению утраченных ребенком соц. связей и функций, восполнение жизнеобеспечение, усилению заботы о нем. Соц. службы для детей – это организации, которые оказывают соц.-бытовые медико-социальные, Ψго-пед., правовые и др. Услуги и материальную помощь, содействие в реабилитации детей. Соц. инфраструктура для детей – система объектов строений и сооружений, необходимых для жизнеобеспечения детей, которые оказывают социальные услуги и действуют в целях обеспечения полноценной жизни, охраны здоровья, образования, воспитания и развития детей, удовлетворения их общественных потребностей.

Функции соц. Педагога: Образовательно-воспитательная функция: целенаправленное пед. Влияние на поведение детей и взрослых; Сигникативная (сигникат – значение, смысл), т.е. смысложизненная, смыслообразующая функция. Задача соц. педагога: помочь клиенту обрести смысл жизни, цель существования активизировать собственные ресурсы, помочь бороться с трудностями своими силами, разбудить активность личности; Диагностическая функция: постановка «социального» диагноза путем изучения личностных особенностей, социально-бытовых условий, окружения, позитивных и негативных влияний и т.д; Прогностическая и экспертная функция: разработка проектов, программ, планов развития, социума (учреждения, микрорайон, группа организаций, связанная с работой с детьми), социально-педагогическое проектирование личности ребенка и экспертиза документов, материалов; Организаторская: организация общественно-ценной деятельности детей (# акции, праздники, поисковая деятельность и т.д.), педагогов, волонтеров для решения задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания, развития; Коммуникативная: налаживание межличностных отношений, взаимодействия между различными организациями и людьми в интересах ребенка; Охранно-защитная функция: использование правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие в применении мер гос. принуждения, реализация юридической ответственности в отношении лиц, допускающих противоправные действия в отношении детей; Посредническая функция: осуществление связей в интересах ребенка между семьей , образовательных учреждением и ближайшим окружением.

Содержание соц.-пед. деятельности: изучение личности, группы, семьи, ближайшего окружения, соц.-пед. проблем; соц.-пед. поддержка личности в критических ситуациях; организация воспитательно-образовательного взаимодействия с проблемным ребенком, нуждающимся в помощи: индивидуальное консультирование, групповая терапия, межперсональное консультирование, различные тренинги и т.д; соц.-пед. опека и посредничество в творческом развитии личности и группы: пед. диагностика способностей, приобщение к творческой деятельности, побуждение к самообразованию и самоизменению, влияние на ценности, смысл жизни; педагогическое управление целеполаганием личности, т.е. совместный выбор цели, пути, программы действий, планирование жизненных задач и т.д.

80. Социально - педагогическая  характеристика институтов социализации личности.

Институты социализации – это исторически сложившиеся, устойчивые формы организации совместной деятельности людей, направленной на воспитание, развитие и подготовку детей и молодежи к самостоятельной жизнедеятельности, к их адаптации в изменяющемся социуме и их интеграции в общество (В.И. Загвязинский). К институтам социализации относят: семью, образовательные учреждения различного типа и вида; общественные формирования, в том числе детские, подростковые и молодежные объединения и т.д. В области духовной жизни самой важной функцией семьи является воспитание детей. Семья как социально-педагогическая среда воспитания ребенка формирует у него такие совокупности черт, которые обеспечивают адекватное или неадекватное его вхождение во взрослый мир. Первостепенную роль в социальном воспитании и социализации играет школа. Ее функции: - социально-адаптивная и социально-стабилизирующая, обеспечивает включение в реальные социальные отношения, открывает жизненные перспективы, смягчает конфликты; - социально-преобразующая, подготовка к жизни в постоянно меняющихся условиях; - социально-защитная, забота о детях, имеющих трудности в жизни; - здоровье сберегающая и реабилитационная, профилактика вредных привычек и т.д.; - культуропреемственная и культуротворческая, образование как приобщение к культуре в широком смысле слова. Подростковые клубы – менее формализованная практика социализации и социальной адаптации тех детей и подростков, проблемы и трудности которых не в состоянии разрешить школа и семья. Принципы организации досуговой деятельности: ориентация на индивидуальные интересы, углубленное знание детей и детских сообществ, дружеское общение педагога с детьми, использование самоуправления и самодеятельности детей как инструмента педагогической организации их свободного времени.

Детское и молодежное общественное движение. Воспитание и социализация личности невозможны без включения индивида в различные социальные отношения, без осуществления им созидательной деятельности в рамках какого-либо значимого для индивида социального института. Наиболее благоприятным для развития личности подростка являются условия, создаваемые в процессе взаимодействия, осуществляемого в рамках коллектива. Неформальные молодежные объединения, группы и группировки – реализация потребностей в общении и самоутверждении.

82. Условия эффективной социально-педагогической помощи «трудным» детям