Geum.ru

Возникновение и становление социальной педагогики (соп) как теории и практики

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
7. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.

Социальная педагогика является отраслью педагогики. В СПД метод – способ взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации м ребенка.

В СПД используются методы:

- методы диагностики личности, семьи и социума;

- словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция);

- методы социального воспитания (убеждение, приучение, внушение, поощрение и наказание, мотивирования и приобщения к действию, метод репродуцирования, положительный пример, метод содействия и сотворчества);

- организационно-распорядительные методы (инструктирование, регламентирование, нормирование, контроль и проверка исполнения, критика, целеполагание, ).

Рассмотрим некоторые из перечисленных методов: убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения. Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример. Метод упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и повторений. Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства детей, с которыми он работает, подчас не сформированы или же они имеют вредные привычки.

Эффективность использования этого метода повышается, если социальный педагог прибегает к таким формам организации метода как игра: творческая, сюжетно-ролевая и д.р.

Среди социально-педагогических методов особую группу составляют методы коррекции, к которым относятся поощрение и наказание. Поощрения и наказания направлены к одной цели – формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Наказание оказывает содержательное влияние на негативное поведение ребенка.

Знание методов позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. К огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиции необходимости и достаточности, соблюдает чувство меры, порядка и связи.

Рассмотренные методы СПД применяются не изолировано и не обособлено друг от друга, а в тесной взаимосвязи между собой.

8. Проблемы моделирования и прогнозирования СПД.

Моделирование - под ним понимается эмпирическое создание образа целенаправленной педагогической деятельности по реализации конкретной педагогической технологии, обеспечивающей достижение поставленной цели, с учетом возможностей реализации. Моделирование носит общий или частный характер: достижение общей цели, решение частной задачи. Главное назначение педагогического моделирования заключается в том, чтобы обеспечить возможность выбора наиболее оптимального варианта педагогической технологии, который может способствовать достижению результата.

Модель в СПД используется в значениях: модель как образец деятельности, ее норматив; как знаковый заместитель объекта; как макет объекта.

Варианты моделей в СПД зависят от решаемых СП задач:

- реабилитация и ресоциализация клиента. Клиент – ведомый по отношению к СПД. Социальный педагог – объект моделирования.

- адаптация индивида в современном социуме: результат использования этой модели – помощь клиенту в осознании своего внутреннего потенциала в процессе служения людям.

- социализация – применение этой модели в развитии творчества.

- социальная коррекция личности: модель эффективна, когда социальный педагог призван воздействовать на группу клиентов: трудные подростки, неуспевающие ученики, пожилые люди и т.д.

- социальное управление.

- воспитательная модель- эта модель призвана помоч клиенту обрести и освоить понятие социальная норма.

Предметом социально-педагогического прогнозирования выступают:

а) направленность и интенсивность индивидуального развития, возможности его социального воспитания, перевоспитания, реабилитации, адаптации, а также обучения его, в том числе в вопросах самообслуживания, профессиональной ориентации и подготовки (начальной, средней);

б) возможности человека в развитии в целом, либо по определенным направлениям;

в) способность воспитателя обеспечить оптимальное развитие, обучение и воспитание человека;

г) способность воспитателя обеспечить достижение определенной социально-педагогической цели;

д) соответствие условий, возможностей воспитуемого и воспитателя в направленном развитии человека.

Прогнозирование возможного социально-педагогического развития человека — один из наиболее сложных подэтапов процесса. Он основан на наличии у субъекта достаточно полной информации об объекте, необходимой для прогнозирования, а также на личном опыте и интуиции педагога.

9. А Дистервег о социальной педагогике как педагогической помощи в определенных социальных условиях.

А Дистервег (1790-1866), педагог. Германия.

Дистервег удачно сочетал теоретическую и практическую трудовую деятельность, творчески обращался к трудам Коменского, Руссо, Песталоцци, других выдающихся педагогов. Как и они, главным в воспитании считал принцип природосообразности. Его нужно соотносить с современным состоянием общества, утверждал Дистервег, и выдвигал идею общечеловеческого воспитания, противопоставлял ее сословной и шовинистской направленности воспитания, столь чуждой природе человека. Школа должна воспитывать гуманных, добродетельных и широкообразованных людей - граждан, а не «истинных пруссаков». Воспитание, считал Дистервег, оканчивается как только человек почувствует желание и силу продолжать самообразование и поймет, что для этого нужно делать. Принципы воспитания Дистервег связывал с дидактикой развивающего обучения, одним из основоположников которой он является. Определил ее исходное положение («Воспитывать значит возбуждать»).

Во второй половине XIX века Дистервег предложил словосочетание «Социальная педагогика» для обозначения педагогической деятельности с беспризорными и обездоленными детьми по профилактике правонарушений несовершеннолетних. Социально-педагогические идеи Дистерверга были отражением общедемократических и гуманистических устремлений передовых людей того времени в Европе и России противодействовать антигуманизму общественных порядков, содействовать преодолению различных форм отчуждения народных масс от культуры и дискриминации по социальным, экономическим и иным мотивам детей из пролетарских семей. Многое из того, что вкладывал в словосочетание «социальная педагогика» Дистервег, содержалось еще в педагогических воззрения и практической деятельности их предшественников – педагогов различных стран и народов, начиная с древних времен.

10. Внешние и внутренние факторы, влияющие на социально-педагогические процессы..


Социально-педагогический процесс по своей сущности – это целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной соц-пед цели в соц развитии, воспитании, овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта..

Субъект – это подготовленный специалист, либо родитель, либо третье лицо по отношению к человеку.

Объект – человек, его индивидуальные особенности, возможности, социальные проблемы, отношение к субъекту воспитания.

Этапы соц-пед процесса:

1-й подготовительный

-диагностика и выявление индивидуальности объекта

-формулирование соц-пед проблемы человека

-соц-пед прогнозирование

-моделирование

-выбор технологии и способа реализации

-планирование соц-пед деятельности

2-й непосредственно деятельности(реализация выбранной пед технологии)

-апробация выбранной соц-пед технологии

-включение объекта в процесс саморазвития

3-й итоговый

-предварительная оценка действенности соц-пед технологии

-адаптац процесс- закрепляет результат примененной технологии

анализ проделанной работы, результативность


11. Проблемы СПД в работе с различными возрастными группами.

Работая с молодежью, социальные педагоги создают оптимальные условия для удовлетворения потребностей молодых людей в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии; организации культурного досуга; профессиональной ориентации и самоопределения, трудовой занятости и трудоустройства. Они помогают молодежи в подготовке к семейной жизни, в разрешении кризисных и конфликтных ситуаций; в решении социально-правовых проблем, развитии предпринимательства.

Социально-педагогическая поддержка пожилых людей и инвалидов призвана помочь справиться с одиночеством, изоляцией, возрастными недугами, преодолеть чувство неполноценности и социальной невостребованности. Социальные педагоги помогают в оформлении документов, получении социальных льгот и пособий, материальной и медицинской помощи, установлении связей с органами социальной защиты населения, специальными фондами и ассоциациями.

Семейные социальные педагоги концентрированы на помощи семье. Они помогают семьям в вопросах планирования семьи, укрепления семейных взаимоотношений, воспитания, развития, образования и социальной защиты детей, укрепления их здоровья, рациональном ведении домашнего хозяйства, повышении культурного и образовательного уровня родителей, преодоления семейных конфликтов, оформления опекунства, усыновления, заботы о детях с отклонениями в умственном и физическом развитии. Они вмешиваются в дела семьи в случаях жестокого обращения с детьми, физического или психологического насилия над ними, работают с семьями группы социального риска.

Семья также является объектом внимания социального педагога в аспекте формирования гармоничных семейных отношений; подготовки к сознательному родительству; организации семейного хозяйства; приобретения знаний по уходу за детьми и их воспитанию; преодоления трудностей становления семьи.

Социальные педагоги работают и с многодетными семьями, которым они помогают в решении материально-бытовых проблем; в организации досуга, летнего отдыха детей, укреплении и сохранении здоровья членов семьи; в организации вторичной занятости родителей.

Осуществляя возрастной подход в работе с детьми, социальный педагог всегда учитывает, что влияние семьи как института воспитания и особой воспитательной микросреды наиболее ощутимо в детском возрасте.

Поскольку детство является наиболее важным, самостоятельно ценным и фундаментальным периодом развития личности, приоритеты профессиональной деятельности социального педагога в работе с детьми и их родителями должны измениться.

Вопрос №12. П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил в целях распространения культуры.


НАТОРП ПАУЛЬ (1854—1924), философ, педагог. Германия.

Один из основоположников социальной педагогики . В своей работе он опирался на богатое педагогическое наследие и считал себя последователем Песталоцци. Н., пожалуй, первым ввел термин «социальная педагогика», пытался определить ее сущность, понятия, категории. В 1899г., Н. опубликовал книгу «Социальная педагогика», которая была переведена на другие языки, в том числе и на русский. В дореволюционном словаре братьев Гранат эта наука названа «социальной педагогикой Наторта». Вот выдержки из трудов ученого о социальной педагогике: «Социальные условия образования и образовательные условия социальной жизни — вот тема этой науки»; «... Понятие социальной педагогика выражает принципиальное признание того факта, что воспитание индивидуума во всех существующих отношениях обусловлено социальными причинами».

Как и Песталоцци, Н. придавал огромное значение семейному воспитанию. Чтобы оно было эффективным, нужно помогать семье, для этого необходим квалифицированный специалист, знакомый с особенностями воспитания в этой семье и умеющий связать их со школьной и внешкольной деятельностью ребенка. Имя такого специалиста — социальный педагог, и в семью он приходит из школы – главного звена социального воспитания. Наторп обратил внимание и на необходимость научного изучения ребенка. Именно здесь социальная педагогика обретает союзницу – педологию.


13. СП проблемы детско-подросткового возраста и пути их решения.

Анализ социологических исследований и официальной статистики позволяет сделать вывод о социально-педагогических проблемах детей и подростков: ухудшается состояние физического и психического здоровья детей и подростков; в отношении подростков и детей систематически совершаются акты насилия; нарушения прав подростков имеют место в государственных учреждениях, правоохранительных органах; сохраняется тенденция к вытеснению из школы учащихся из семей с низким социальным статусом или требующих дополнительных педагогических усилий; общегосударственная система трудоустройства подростков фактически не функционирует; остаются без работы подростки, обучающиеся в коррекционных школах и школах-интернатах для детей с дефектами умственною и физического развития; практически беспрепятственно распространяются в несовершеннолетних (часто через моральное и физическое принуждение) стереотипы поведения, связанные с уклонением от учебы и работы, агрессией, насилием и жестокостью по отношению к другим людям, антиобщественными формами группового поведения.

Одним из следствий неблагоприятного положения детей и подростков является постоянный и быстрый рост преступности несовершеннолетних. Поэтому необходимы специальные меры, направленные, с одной стороны, на оздоровление социальной жизни детей и подростков, а с другой стороны, на оздоровление их внутреннего мира.

Для преодоления сложившейся ситуации необходимо изменить принципы отношения общества к детям и подросткам, исходя из следующих положений:

1. Гуманизация общего отношения общества к детям и подросткам, переход от запаздывающего карательного реагирования на различные отклонения в поведении несовершеннолетних к оказанию всесторонней и своевременной помощи детям и подросткам, т.е. восстановление приоритета воспитания перед наказанием. Гуманизация должна охватить: сферу законодательства; сферу воспитания, перевоспитания, основанных на психологической диагностике интересов, потребностей и мотивов, задержек и деформаций развития психики и поведения детей и подростков; сферу наказания детей и подростков, совершивших правонарушение.

2. гарантированная помощь детям и подросткам через работу специальной государственной службы. Формы оказания помощи не должны унижать честь и достоинство, самооценку и самоуважение личности несовершеннолетних и родителей и создавать негативное отношение к родителям.

Организация помощи должна основываться на работе не только с самим ребенком и подростком, но и обязательно включать его микросоциальное окружение.

Успех в предупреждении противоправного и преступного поведения несовершеннолетних может быть обеспечен только совместной работой всех субъектов, осуществляющих работу с детьми и подростками группы риска. Необходима перестройка воспитательного процесса в школе на основе деятельностного подхода с устранением гипертрофии словесных воздействий и обеспечением условий для самореализации детей и подростков.

Работа службы помощи и всей системы должна строиться на научно обоснованных принципах и технологиях работы. Для обеспечения эффективной работы службы помощи детям и подросткам необходимо внутри службы организовать постоянно действующее подразделение, осуществляющее прикладные исследования в интересах службы и заказывающее проведение фундаментальных исследований вне службы (принцип научной обеспеченности построения и работы службы).

14. Теория «средовой педагогики» С.Т. Шацкого


(1878—1934), педагог. Россия,

Шацкий — один из первых российских ученых, обратившийся к социальной педагогике детского сообщества (коллектива). Педагогическую деятельность начал в 1905 г. среди детей и подростков рабочей окраины Москвы. Совместно с коллегами и с помощью рабочих, впервые в России создает детский клуб и летнюю детскую колонию в Щелково. Затем клуб развернулся в комплекс, который состоял из мастерских, детского сада, школы, небольшой обсерватории. Все детские учреждения существовали на частные пожертвования, однако за проведение в них «социализма для детей» были закрыты. Шацкий и оставшиеся с ним педагоги продолжали работу в обществе «Детский труд и отдых» и в 1911г. организовали летнюю колонию для детей и подростков «Бодрая жизнь». Здесь вводится детский труд, наблюдение за природой, научные занятия, художественное творчество, игры, начало самоуправления. Шацкий предлагает создание системы подобных «Бодрых жизней», считал, что через них достижим идеал - «человек - рабочий - мозоли на руках и высшая культура».

После 1917 г. Шацкий по предложению Луначарского включается в работу по созданию советской школы, не оставляя идею детского сообщества. В 1919 им создается Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса с двумя отделениями: сельским (Калужская губерния) и городским (Москва).

В основу деятельности «Станции» был положен основной принцип советской педагогики 1920-х гг. — связь школы и воспитания с жизнью, боевой, наступательный характер педагогической деятельности. Сам Шацкий понимал воспитание, как организацию жизни детей, которая складывается из их физического роста, труда, игры, умственной деятельности, искусства, социальной жизни. Считал, что соединение обучения с производительным трудом необходимо, оно делает процесс овладения знаниями более осмысленным. Предлагал разработать по каждому учебному предмету систему заданий для самостоятельной работы учащихся, развития их инициативы и энергии. На «Станции» осуществлялась интересная идея: воспитывая детей, одновременно воздействовать и на взрослое население. Детский коллектив и жители района находились в постоянном сотрудничестве. Для того чтобы оно было успешным, изучали среду, быт каждой семьи, привлекали население к воспитанию детей, обобщали положительный опыт родительской педагогики.

В работе с детьми Шацкий предлагал идти от того, что рядом с ними, от семьи, дома, школы к более широким и дальним перспективам, к обществу, в конечном счете, участвуя в его преобразовании. Особое внимание уделялось эстетическому воспитанию, развитию художественного творчества.

«Первая опытная стация» Шацкий - детище творчества 20-х гг., была широко известна в стране и за рубежом, ее посещали многочисленные экскурсии, иностранные педагоги, оставлявшие неизменно восторженные отзывы. Шацкий дал толчок развитию педагогики детского сообщества, продолженную далее Макаренко и др., многое сделал для подготовки учителей и становления советской школы в ее лучшем варианте.

Вопрос №15. Профессиональная компетентность социального педагога.


Понятие профессиональной компетентности социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом - квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она является основополагающим документом подготовки и профессиональной деятельности специалиста и содержит его должностные обязанности; характеристику труда; основные знания и умения, которыми должен обладать выпускник того или иного учебного заведения либо практикующий специалист в данной должности.

Квалификационная характеристика социального педагога, которая была утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г., состоит из трех частей: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Квалификационные требования».


К профессиональным качествам социального педагога нужно отнести следующее:

Социальный педагог должен придерживаться и умножать цельность, этику, знание и миссию социальной работы.

Социальному педагогу следует защищать достоинства и цельность профессии.

Социальный педагог должен критически оценивать и быть в центре знаний, касающихся социальной работы.

Социальный педагог должен участвовать в накоплении знаний, делиться результатами исследований и практическим опытом с коллегами, должен постоянно совершенствоваться.

Должен быть компетентен в правовых вопросах.

Нужно также выделить личные качества социального педагога, отношение к работе и его навыки общения. Личностные особенности: доброта, заботливость, честность, отзывчивость, приветливость, терпимость, человечность, общительность, сострадание, бескорыстность, уравновешенность.

Навыки общения: внимание к другим, умение выслушать, обходительность, вежливое отношение к людям.

Отношение к работе: добросовестность, исполнительность, ответственность, требовательность к себе.


16. Проблемы СПД в работе с социально неблагополучными группами.

Группа — это общность людей, которые взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждый оказывает влияние на остальных и сам находится под их влиянием.

Социально-педагогическая деятельность в качестве субъекта имеет многочисленные формальные и неформальные группы, начиная с классных коллективов и заканчивая контактными группами различной направленности, которые характерны для подростковой субкультуры.

Существует достаточно много типологий (классификаций) направленности деятельности групп.
  • просоциалъные группы, направленность которых согласуется с поощряемыми обществом ценностями и установками.
  • асоциальные группы, направленность которых не согласуется с устоявшимися в обществе ценностями и нормами. Совместная асоциально-криминальная деятельность характеризуется в этих группах социальным отчуждением, обособлением, противостоянием;
  • при соответствующем уровне развития и организованности асоциально-криминальной деятельности асоциальные группы могут совершать преступления, и тогда они превращаются в криминогенные, или преступные.
  • группы агрессивной самодеятельности (фанаты).
  • группы эпатажной самодеятельности (панки).

Существует по крайней мере два способа возникновения асоциальных групп: они складываются на основе объединения несовершеннолетних, социализация и личностное развитие которых нарушены рядом объективных и субъективных причин, или в недрах социально полезных групп в результате накопившихся де формаций в социальных отношениях и общении.

СПД с социально неблагополучными группами может реализоваться по нескольким направлениям:
  • использование потенциала существующих просоциальных групп с целью решения задач педагогизации социальной среды, создания опосредованных условий развития, реабилитации или коррекции конкретной личности; оказание просоциальным группам необходимой поддержки;
  • инициирование создания групп социальной направленности, таких как группы «Милосердия», молодежных социальных инициатив, группы взаимопомощи и взаимоподдержки; включение данных групп в систему социально-педагогической деятельности учреждения, микросоциума;
  • совместная работа с организаторами детского движения по переориентации асоциальных групп в просоциальные;
  • совместная деятельность с психологом, родителями, педагогами по выведению отдельных несовершеннолетних из групп асоциальной направленности, переориентации их установок и поведения.

Чтобы нейтрализовать деятельность уже сложившейся группы подростков, специалисты советуют: выявить наиболее авторитетных лиц; изучить их направленность, интересы и склонности; осуществлять за их поведением постоянный контроль и по возможности включать в общественно значимые виды деятельности; вести работу с лидерами групп; постепенно вводить в группу положительно направленных подростков с целью разрушения группы изнутри.

Приемы работы с СНГ: организация социально-полезной деятельности, создание противоречий между лидером и членами группы, что должно привести к разбитию внутренних позиций лидера и т.д.