Самостоятельная работа студентов как средство воспитания будущих специалистов высшей квалификации (Прудникова В. В.) Организация проведения мероприятий эстетического и патриотического воспитания студентов (Варакина Н. Е.)

Вид материала

Самостоятельная работа

Содержание 1. Бытовой инфантилизм 2. Воспитание в вузе. Библиографический список 3. Основные закономерности педагогического и воспитательного процессов в высших учебных заведениях. 4. «Проблемы воспитательной работы в вузе» 5. Актуальные проблемы воспитания в вузе. 6. Самостоятельная работа студентов как средство 7. «Организация проведения мероприятий эстетического и патриотического воспитания студентов». Вторым важнейшим моментом подготовки к празднику является создание сценария. 8. Проблемы нравственного воспитания студентов вуза в современных условиях. 9. Кураторская работа в ВУЗе. 10. Роль молодёжного Бизнес парка УНИКУМ ГУУ в 11. «роль и основные задачи куратора в Список источников 12. Туристско-экскурсионная деятельность - как эффективное средство воспитательно-образовательной работы 13. Современные проблемы воспитания человека. 14. Эстетическое воспитание личности студента как условие формирования субъектности. 15. «К вопросу о координации усилий преподавателей и студентов в про­цессе профессионально-трудового воспитания в Институте марк 16. «Профессионально-трудовое воспитание студентов в экономическом ВУЗе в рамках Института маркетинга ГУУ». 17. Методика выявления установки на межнациональную толерантность. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Удк 8/077. 3/: 371. 97 Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного, 526.81kb.
• Задачи и принципы патриотического воспитания Краеведческая работа как форма патриотического, 415.13kb.
• Организация военно-патриотического воспитания учащихся через внеклассную деятельность, 310.24kb.
• Работа с историческими источниками на уроках истории как фактор гражданско-патриотического, 162.13kb.
• Концепция военно-патриотического воспитания детей и молодежи 7 Цель и задачи военно-патриотического, 266.65kb.
• Задачи и принципы патриотического воспитания. 2 Краеведческая работа как форма патриотического, 225.79kb.
• Изучение родной литературы и фольклора как эффективное средство воспитания и обучения, 281.79kb.
• Ознакомление с родным городом детей дошкольного возраста как средство патриотического, 152.35kb.
• «Пути совершенствования патриотического воспитания детей и подростков в условиях учреждения, 682.16kb.
• В. М. Клевенко быстрота в боксе, 1034.93kb.

Образование как единый процесс обучения и воспитания.


Содержание

1. Бытовой инфантилизм (Ионова А.)………………………………………..4
   
2. Воспитание в вузе (Овсянников Л.Л.)……………………...……………...7
   
3. Основные закономерности педагогического и воспитательного процессов в высших учебных заведениях (Ярощук)……….…………..11
   
4. Проблемы воспитательной работы в вузе (Войко)..……………………...27
   
5. Актуальные проблемы воспитания в вузе (Траченко М.Б.)……………28
   
6. Самостоятельная работа студентов как средство воспитания будущих специалистов высшей квалификации (Прудникова В.В.)…………….30
   
7. Организация проведения мероприятий эстетического и патриотического воспитания студентов (Варакина Н.Е.)………..……32
   
8. Проблемы нравственного воспитания студентов ВУЗа в современных условиях (Пожидаева Е.С.)………………………………………………...38
   
9. Кураторская работа в ВУЗе (Кондауров В.И.)…………………………..39
   
10. Роль молодежи Бизнес парка УНИКУМ ГУУ в профессионально-ориентированном воспитании студентов (Старостин С.Ю.)………….43
    
11. Роль и основные задачи куратора в системе высшего образования (Селивохин М.Ю.)…………………………………………………………...48
    
12. Туристско-экскурсионная деятельность – как эффективное средство воспитательно-образовательной работы (Романов А.А.)……………...54
    
13. Современные проблемы воспитания человека (Доронина Л.А.)….....78
    
14. Эстетическое воспитание личности студента как условие формирования субъектности (Черкашина Т.Т.)………………………...81
    
15. К вопросу о координации усилий преподавателей и студентов в процессе профессионально-трудового воспитания в Институте маркетинга ГУУ (Душкина М.Р., Постельник А.С.)…………………...96
    
16. Профессионально-трудовое воспитание студентов в экономическом ВУЗе в рамках Института маркетинга ГУУ (Душкина М.Р.)………...99
    
17. Методика выявления установки на межнациональную толерантность (Галиуллин А.Г.)…………………………………………………………...107
    
18. Особенности организации эстетического воспитания в ВУЗе (Ковалева И.А.)…………………………………………………………….112
    
19. Анализ карьерных ориентаций студентов ГУУ (Бегичева О.)………118
    
20. О целях и содержании воспитательной работы куратора ВУЗа (Нестерова Н.А.)……………………………………………………………123
    
21. Основные направления воспитательной работы в ГУУ (Груздева Л.А.)………………………………………………………………………….130
    
22. Роль и значение учебных деловых игр в воспитательном процессе (Томилина Е.Е.)…………………………………………………………….133
    
23. Актуальность воспитательной работы в современных условиях (Косинова М.И.)…………………………………………………………….139
    
24. Особенности российской системы образования и воспитательной работы в современных условиях (Хмель А.А.)………………………...144
    
25. Патриотическое воспитание студентов ГУУ (Колмагоров Д.И.)……147
    
26. Формирование личности студентов в современном мире (Садкова Н.Н.)………………………………………………………………………….153
    

1. БЫТОВОЙ ИНФАНТИЛИЗМ

Ионова А.Д.

«Он веровал без колебаний, что ему предстоит все, что только бывает на свете.

Он веровал в это так же, как в то, что никогда не умрет. Все будет перепробовано, все изведано в жизни, не имеющей конца»...

Вера Панова «Сережа». Герою книги 5 лет.

«Гэтсби верил в свет неимоверного будущего счастья.

Пусть оно ускользнуло сегодня, не беда - завтра мы побежим еще

быстрее, еще дальше станем протягивать руки...

И в одно прекрасное утро...»

Ф.С. Фицджеральд.

Роман «Великий Гэтсби»

Герою книги за 30...

В социально-психологическую службу студенты обращаются по разным вопросам. В последнее время зачастили со следующими проблемами: «У меня вот сессия, прихожу на экзамен, а меня выгоняют! Или «Я работу курсовую сделал, ну не посещал, ну с кем не бывает. А со мной преподаватель общаться не хочет. Прихожу на переэкзаменовку, ведь знаю, что сдам. А не получается, не могу договориться с преподавателем». Или: «Не могу учиться со своей группой. Меня никто не понимает». Задаем вопросы: «А по Вашему мнению, почему это так? Почему на берегу не договорились? А Вы пробовали кого-нибудь понять?» Ответы заставляют задуматься и напомнить о нестареющей теме бытового инфантилизма.

Ребенок живет на биологической доминанте. Этим объясняется все. Он эгоистичен не от воспитания или врожденной порочности, а потому что это законы природы. Его задача - выжить! И он старается взять, получить, если надо урвать свое от мира... Что же у взрослого человека?

Остановимся на восьми основных признаках инфантилизма:

1. Маленький ребенок воспринимает мир на основе переживания удовольствия и неудовольствия. Принцип удовольствия господствует в раннем детстве над всей психической жизнью ребенка. При этом ребенок ожидает от матери, что она чувствует его голод, его усталость, его потребности как свои собственные.

Человек вырастает, но продолжает ожидать постоянных внимания и поддержки, ждать, что окружающие люди должны (просто обязаны!) понимать его чувства и, желательно, угадывать мысли.

2. Мы хвалим ребенка за попытку что-то делать самостоятельно -есть, одеваться. Даже если он облился супом, надел башмаки не на ту ногу, а на шнурках получился узел - мы его хвалим. Мы оцениваем не результат, а стремление. И это правильно и нормально в раннем детстве. Эти оценки (по Берну «поглаживания»): внимание, поддержка необходимы ребенку - удовольствие, которое он получает от поглаживаний, является одновременно стимулом к дальнейшему развитию.

А теперь представьте, что взрослый человек ждет, что его будут оценивать, желательно восхищаться и хвалить за все, что бы и как бы он не сделал. Это может быть, халтурно, или откровенно плохо. Похвалите меня! Хотя бы за то, что я проявил хоть какое-то усилие.

3. Ребенку свойственна импульсивность. И это прелестно! А когда у
взрослого все на уровне порывов, импульсов? У ребенка-то понятно: еще
не работают причинно-следственные связи - это особенность очень
развитого мышления. «Что будет вследствие тех или иных моих
поступков, действий?» А когда у взрослого ВСЕ походя: сочувствие и
черствость, добро и зло, мил здесь, ненадежен там... ВСЕ бездумно,
бессмысленно...

И не будем забывать, что в основе импульса, все равно - получение удовольствия! «Как приятно сделать доброе дело, когда тебе это ничего не стоит». Слова Мыши из «Дюймовочки».

4. Маленький ребенок сопротивляется сдерживанию или
ограничению его удовольствий. В этом случае, он становится упрямым и
враждебным.

Эти же реакции выдает и взрослый, задержавшийся в детстве, человек. Я хочу!!!

5. Незрелость психики проявляется и в том, что человек не видит, не
читает, не понимает нюансы характеров других людей. Поэтому он
проецирует.

Проекция это свойство личности неосознанно переносить принадлежащие ей качества, особенности поведения, установки на других.

На окружающих проецируют как собственные подсознательные желания и потребности, так и проблемы. Люди замкнутые жалуются на то, что другие не хотят с ними общаться, не осознавая, что трудности общения исходят от них самих. И наоборот, милый, добрый человек считает, что все кругом добрые, белые и пушистые. Эта наивная доброжелательность также относиться к инфантилизму.

6. При ярко выраженном инфантилизме собственные ошибки
искренне переадресуются другим людям. Ответственность не
свойственна инфантилам (даже за себя, даже за свою жизнь она

внутренне не признается). Инфантила надо заставлять что-то делать (нужное, прежде всего, ему самому!). Нужно уговаривать, постоянно стимулировать... Как маленький, он боится наказания, что его «наругают».

Но высшая эмоция - удовольствие, удовлетворение от

получившейся, доделанной работы ему пока не доступны.

7. Инфантил не способен на адекватную оценку чужого труда.
Поэтому у него нет ни уважения к другим людям, ни благодарности. (От
младенца этого никто и не ждет. Ждут от взрослых...)

8. Ему не свойственна и синтонность - созвучие. Умение чувствовать
эмоциональную волну другого человека, понимать нюансы человеческих
отношений.

Только ВЗРОСЛЫМ людям присущи Высшие Эмоции: сопереживание, милосердие, ответственность, благодарность, уважение, достоинство, благородство. Не на порыве, а осознанные!!

А ведь часто бывает и так, что инфантилизм одного человека вступает в конфликт с инфантилизмом другого. И это вовсе не обязательно связка студент-студент. Все-таки хочется задуматься над этим.

2. ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ.

Проф. ИФМ Овсянников Л.Л.

Вопросы воспитания в последние годы стали чаще волновать педагогов как школьных, так и вузовских. Кризисные явления в системе образования (как среднего, так и высшего) связывают не только с социально-экономическими проблемами стра­ны, но и с отсутствием четкой программы, продуманных методов и форм воспита­тельной работы. В современный период развития человеческого общества чисто «знаниевое» образование оказывается уже неэффективным и нецелесообразным, а моральные основы деятельности современного человека при принятии ответствен­ных решений становятся равнозначными или даже превосходящими технологиче­ские, экономические и экологические обоснования.

Анализ педагогической литературы по проблеме воспитания в вузе дает пони­мание цели воспитания как развитие и совершенствование гармоничной личности, сочетающей в себе высокий профессионализм и богатую культуру, честную конку­рентоспособность и гуманизм, стремление к духовному и физическому развитию. Ядром современной модели специалиста должно выступать развитие личности, сис­темы ее ценностных ориентации и мотивов деятельности, формирование способно­стей к самоанализу и самосовершенствованию.

Отсюда следует, что высшая школа должна быть не просто «кузницей кадров», а центром культуры, источником гуманистических знаний и нравственного воспита­ния. Нельзя не согласиться с мнением о необходимости создания в вузе «культурной атмосферы» - гуманитарной среды, как совокупности социальных структур, людей, методик, технологий, ценностей и принципов, создающих особое социокультурное пространство, взаимодействующее с личностью, формирующее его профессиональ­ную и мировоззренческую культуру [1]. Именно она может оказать решающее воз­действие на развитие личности, осознающей смысл своей деятельности, свое предна­значение, стремящейся жить в согласии с самой собой, окружающей природой, гото­вой к решительным действиям.

Несмотря на предпринимаемые шаги, направленные на научное осмысление проблемы воспитания в вузе, данная деятельность в высшей школе носит бессистем­ный характер. Понятно, что проблемы вуза в сфере воспитания сложны и достаточно многочисленны: отсутствие методик, технологий, типовых форм организации воспи­тательной деятельности, низкий уровень специальной квалификации у большинства специалистов-воспитателей, ограничение кадрового обеспечения сферы воспитания, несформированность системы сбора и анализа информации о результатах воспита­тельной работы, отсутствие целевого бюджетного финансирования и т.д. Это общие проблемы для всех вузов, однако, одни вузы делают попытки решать стоящие перед ними задачи воспитания, а другие пребывают в состоянии смиренного ожидания и бездействия.

Не все зависит от программ и технологий. Даже если современные программы и технологии реализуются недостаточно, то учебные формы воспитательной работы - это то, чем мы преподаватели занимаемся каждый день, всю жизнь. Они могут иметь неспецифическую и специфическую составляющие. Неспецифическая воспита­тельная составляющая учебного процесса представляет собой воздействие всей орга­низации, всей атмосферы, всего хода педагогического процесса на становление лич­ностных качеств студента. У студентов будет развиваться добросовестность, трудолюбие исполнительность, ответственность, и другие положительные качества, если весь вуз, организация в нем различных видов деятельности и отношений будут представлять собой эффективную воспитывающую среду. Это означает соблюдение учебной дисци­плины профессорско-преподавательским составом, выполнение ими своего педагогического долга, преданность своей педагогической деятельности и науке, заинтересованность в успехах студентов и достаточный уровень требовательности к ним.

Приверженность преподавателей здоровому образу жизни, их хорошие манеры, привлекательный внешний вид и соответствующий ситуации стиль одежды. К сожалению, многие государственные вузы страны по причине отсутствия финансирования пришли в упадок и не могут конкурировать на рынке труда из-за устаревшей лабораторной и производственной баз, отсутствия современного обору­дования, обветшалости учебных корпусов и общежитий. Примером выживших в эти трудные годы и развивающихся вузов является Государственный Университет Управления (ГУУ).

Второй воспитательной составляющей учебного процесса является специфиче­ская составляющая. Это воздействие содержания учебной дисциплины на становле­ние качеств личности студента. В процессе обучения любой дисциплины важны четкое объяснение материала, активное участие всех студентов в обсуждении, увлеченность изучением предмета, заинтересованность в конечном результате и т.д. формируют у студентов умение самостоятельно мыслить, любовь к знаниям и творческой работе. Нужно помнить, что обучение и воспитание взаимно стимулируют друг друга, иначе говоря, связаны положительной обратной связью. Улучшение обучения способствует лучшему воспитанию, и наоборот, совершенствование воспитания приводит к повы­шению эффективности учебного процесса. Хорошо воспитанный человек, обладаю­щий ответственностью, дисциплинированностью, организованностью, чувством дол­га, жаждой познания, широким кругозором и гибким мышлением, естественно, добь­ется более значительных успехов в учебе по сравнению с менее культурным челове­ком.

Конечно, сегодня наши потери в виде неуспевающих студентов, не желающих учиться, достаточно велики. Но растет количество тех студентов, для которых при­обретаемые в вузе компетенции имеют конкретную значимость для будущей профес­сиональной деятельности. Цель каждой кафедры вуза - создать необходимые усло­вия, использовать разнообразные формы и виды учебной деятельности для заинтере­сованного изучения студентами своих предметов.

Внеучебная воспитательная работа сегодня требует сохранения существующих эффективных форм, поиска и создания новых форм и разработки воспитательных технологий. В нашем вузе поддерживаются образовательные, научные, культурные традиции, практикуются такие внеучебные воспитательные мероприятия как работа спортивных секций, художественных студий, музыкальных ансамблей, проведение музыкальных и тематических вечеров, организация спортив­ных соревнований и др.

Несмотря на определенные успехи, следует серьезно задуматься о формиро­вании специальной структуры управления воспитательной внеаудиторной работой в вузе, которая бы взяла под свой контроль разработку планов и новых технологий воспитательной деятельности, работу кураторов, организацию культурного досуга студентов, привлечение студенчества к соуправлению, оказание помощи студентам и выпускникам в трудоустройстве [2].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Минзарипов Р. Гуманитарная среда классического университета // Высшее образование России.-2006. - №7.
   
2. Лимонов В., Воспитательная деятельность университета // Высшее образование в России. - 2006.-№10.
   

З.М.А. Зеленская Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы, 2007, №2 (30) III Секция «Проблемы инновационного образования»

3. Основные закономерности педагогического и воспитательного процессов в высших учебных заведениях.

Доцент, к. э. н. Ярощук А.Б.

В современных условиях решать задачи формирования и развития личности студента в ВУЗах очень сложно и проблематично. Одной из особенностей данного процесса является резкое изменение условий всей жизнедеятельности ВУЗов. Одним из важнейших условий решения этой сложной задачи является функционирование воспитательной системы ВУЗа. Анализ современного состояния функционирования воспитательной системы ВУЗа целесообразно проводить во взаимодействиях двух направлений: первое - анализ факторов внешнего воздействия на функционирование воспитательной системы; второе структурно-функциональное состояние воспитательной системы ВУЗа: условия, противоречия функционирования, тенденции развития Несмотря на свою определенную разработанность, данная проблема постоянно находится в центре внимания ученых-исследователей теории и практики воспитания, различных ее аспектов, проблем, направлений совершенствования и т.д.

Среди многогранной классификации закономерностей воспитания для
исследования, проблемы анализа факторов, внешне воздействующих на
воспитательную систему ВУЗа, важно и необходимо учитывать
закономерности социального плана, которые определяют детерминированность процесса воспитания, функционирование воспитательной системы ВУЗа социально-экономическими условиями жизни общества, господствующими в нем идеологией, политикой, правом, моралью, отношениями, факторами жизнедеятельности состоянием науки, и т.д.

Следовательно на воспитательную систему ВУЗа, в целом на процесс воспитания студентов существенное воздействие оказывает внешняя среда, среди которой целесообразно выделить наиболее существенные факторы, воздействующие на воспитание непосредственно в учебном заведении. Каждый из этих факторов проявления по-своему имеет свои специфические тенденции проявления, но в общей совокупности, суммарном их проявлении, негативные тенденции оказывают свое разрушающее воздействие не только на все процессы, происходящие в жизни и деятельности военно-учебных заведений, но самое опасное - они оказывают негативное воздействие на сознание слушателей и курсантов, руководителей слушателей и курсантов подразделений, многочисленный коллектив профессорско- преподавательского состава ВУЗа.

Необходимо признать, что современная воспитательная система ВУЗа не способна эффективно противодействовать этим внешним воздействиям, локализовывать негативное влияние, в силу своей открытости, доступности и определенной зависимости. Изучение различных научных источников, публикаций периодических изданий, многочисленные беседы, опросы преподавателей, руководителей коллективов, слушателей позволяют в обобщенном виде выделить основные факторы, оказывающие разрушающее негативное воздействие на воспитательную систему ВУЗа:

1) Воспитательный фактор:

• изменение политических отношений в стране и др.
  
• коррупция во всех верхних эшелонов власти;
  
• серьезные просчеты в национальной политике, приведшие к национальным конфликтам в том числе и с использованием вооруженных средств;
  

2) Социальный фактор:

• Разрешение социальных, национальных основ государственного разъединения наций и народностей;
  
• Усиливающаяся социальная дифференциация, образование двух социальных слоев (полюсов): обнищание широких народных масс и обогащение узкого круга «новых русских»;
  
• Социальное и национальное разобщение, отказ от коллективистских основ, дружбы и сотрудничества между народами, нациями и противопоставление им индивидуализма, частнособственнических интересов;
  
• Бюрократизм чиновников, коррупция, взяточничество на всех уровнях власти государства;
  
• Усиление социальной напряженности в связи с постоянным проведением актов терроризма, усиление преступности;
  
• Безумная, необоснованная коммерционализация всех сфер социальной жизни страны;
  
• Неспособность государственных институтов власти навести порядок в стране, защитить права и личную жизнь каждого гражданина;
  

3)Идеологический фактор:

• Разрушение идеологических основ государства, изменение идеологии;
  
• Изменение приоритетов в идеологии;
  
• Насыщение «новой идеологии», заимствованной из образцов и моделей западной идеологии;
  
• Отсутствие государственной системы воспитания у граждан страны патриотизма, нравственности, идейной убежденности, мировоззрения и т.д.;
  

Применительно к воспитанию в целом системный подход проявляется как систематизированный способ мышления, в соответствии с которым процесс обоснования педагогической деятельности базируется на определении общей цели системы и последовательном подчинением достижению этой цели, общей цели деятельности всех подсистем.

Таким образом, острая проблема процессов воспитания в ВУЗе обусловлена сложностью и противоречивостью социально-экономической, общественно-политической, национально-демократической обстановкой в стране и сложными процессами реформирования вузовской системы в РФ. Воздействие внешних факторов на воспитательную систему ВУЗа носит острый противоречивый характер; среди которых тенденции оказывают разрушающее воздействие, а воспитательная система в силу различных причин и обстоятельств не способна эффективно противодействовать этому воздействию. Анализ современного состояния функционирования воспитательной системы позволяет сделать вывод, что для него характерны противоречия, разрешение которых предполагает научное обоснование и концептуальный подход по реализации системно-структурного подхода в воспитании студентов в ВУЗах.

1) Основные закономерности педагогического процесса в высшем учебном заведении

Главными причинами сложившегося положения дел являются: отсутствие четкого системного подхода к организации образования и подготовки войск с точки зрения его внутреннего содержания: недостаточный уровень профессиональной и методической подготовки самих преподавателей: снижение контроля над учебным процессом в ВУЗах и над организацией профессиональной и боевой подготовки в войсках.

Крайне важно, чтобы из ВУЗах выпускался профессионал с высокой методической подготовкой, владеющий системой приемов и способов обучения подчиненных. При этом учебные программы, предметы обучения должны быть жестоко, системно увязаны по этапам обучения. В основу должны быть положены простые и понятные всем принципы обучения:

• Принцип целесообразности - организационное структурное построение воспитательной системы сообразно определенным концепциям, ведущей идее, программам, задачам, целям и т.д.;
  
• Концепция целостности - весь компонентный состав, все элементы системы не просто являются суммарной совокупностью, а находятся в определенной зависимости, имеют свое место в системе и выполняют определенные функции;
  

• Принцип композиционности - определяет многообразие организационных, функциональных и других связей и отношений между элементами системы, которые расположены в системе закономерно и упорядочено;

• Принцип иерархичности - установление связей между элементами как по горизонтали, так и по вертикали, подчиненность, зависимость и обусловленность между элементами системы;
  

• Принцип многоуровневости - каждый элемент системы может рассматриваться как относительно самостоятельная система (подсистема) представляя в то же время в качестве один из компонентов более широкой системы;

Принцип динамизма - закономерная смена систематических

состояний компонентов и элементов системы и им внутренних

динамических процессов;

Принцип саморазвития - переход от управления процессом развития к саморазвитию как эффективному разрешению внутренних и внешних противоречий, ступенчатое достижение новых количественных характеристик и качественных уровней;

• Принцип адаптивности - возможность и способность системы преобразовываться под воздействием внешних и внутренних факторов, приводит себя в соответствие с этими условиями и факторами, удерживать свои существенные перемены в допустимых пределах в целях осуществления своих функций и отсюда ее относительная устойчивость;

Принцип функциональности - комплексное применение (реализация) всех основных функций воспитательной системы;

Принцип синтезации - означает требование обязательного соединения различных элементов системы в единое целое с целью придания структурному образованию гармоничности, сбалансированности функционального состояния; единство действия всех членов системы;

• Принцип конвертеции - объединение элементов, наиболее существенно проявление связей и отношений между компонентами и элементами;

• Принцип дивертенции расхождение, удаление между элементами процессами, явлениями. Дивертенция необходима для отчуждения воспитательной системы ВУЗа от негативного воздействия на нее внешней социальной среды;
  
  • Принцип диверсификации - изменение, расширение сферы деятельности отдельных объектов, повышение их роли в реализации воспитательного потенциала;
    
  • Принцип концентрации - сосредоточение усилий на решении какой-либо задачи. Концентрация усилий на локализации дезорганизационных тенденций в развитии воспитательной системы ВУЗа;
    
  • Принцип генерации - научный подход в обосновании концептуальных положений, функционирования и развития воспитательных систем;
    

• Принцип направленности - означает соответствие функционирование воспитательной системы требованиям военно-профессиональной подготовки будущих офицеров и воспитание у них социально-ценностных ориентации;

• Принцип систематичности, последовательности, непрерывности функционирования, развития воспитательной системы предполагает четкое, этапное, комплексное решение всех задач и недопущении проявления элементов несбалансированности и разобщенности;
  

При анализе функционирования воспитательной системы ВУЗа. современного ее состояния, необходимо исходить из того, что особенностью современного развития воспитательной системы ВУЗа является ее сложный противоречивый характер, отражающий ее организационные, содержательные, структурные, функциональные, процессуальные состояния, а также некоторые тенденции ее развития:

• Становление воспитательной системы зависит от движения, от статичного состояния в направлении к поступательно-динамическому;

• Становление воспитательной системы обусловлено направленностью ее от разрозненности и несвязности элементов, к целостному структурному объединению;
  
• Становление системы обусловлено от реализации на практике интеграционных процессов;
  
• Становление системы обусловлено степенью осознания и признания всеми членами ВУЗа основной идеи, целей, задач воспитательной системы и активного учения каждого члена в их реализации;
  
• Становление системы зависит от придания системе последовательного и поступательного движения:
  
• Становление системы зависит от своевременной, оперативной локализации очагов, полей неорганизованности, хаоса и пассивности, деструктивных явлений;
  

• Становление зависит от динамичных стабилизационных процессов;

• Становление обусловлено степенью соответствия жизнедеятельности в ВУЗе, взаимоотношений на всех уровнях, требованиями принятой концепции;
  

• Становление зависит от систематичности, последовательности, настойчивости программного обеспечения воспитательной системы (Программы по реализации концепции развития воспитательной системы ВУЗа);

• Становление зависит от непрерывного расширения и углубления связей, и отношений между структурными элементами и компонентами;

• Становление воспитательной системы в конечном счете обусловлено соотношением стабилизационных и дезорганизационных тенденций в пользу стабилизационных.
  

Закономерности функционирования воспитательной системы ВУЗа являются:

• Функционирование воспитательной системы обусловлено реализацией на практике интегративного подхода в зависимости от всех категорий воспитателей, соблюдением ценных требований в воспитании, закрепленных в руководящих документах (Концепция воспитания в ВУЗе, устав ВУЗа и др.)

• Эффективность функционирования систему во многом определяется и зависит от личности руководителя (начальник ВУЗа, заместитель начальника ВУЗа, начальники отделов, начальники служб, начальники факультетов на макро и микро уровне в целом);
  
• Стабильность функционирования системы обеспечивается сохранением социально-ценностных традиций и преемственности;
  
• Эффективность функционирования системы зависит от способности в ВУЗе создать цельную воспитательную среду через интеграцию воспитательного потенциала различных сфер среды: социальной, образовательной, информационной, культурной, военной и др.;
  
• Функционирование системы обусловлено комплексной реализацией основных функций системы;
  
• Эффективность функционирования системы зависит от моделирования и проектирования в ВУЗе различных системно-структурных образований и процессов (система воспитания, система воспитательной работы, система повышения мастерства различных категорий и др.)
  
• Эффективность функционирования системы зависит от организации целесообразной жизнедеятельности студентов);
  
• Функционирование системы зависит от подпитки своих идей через заимствование;
  
• Функционирование системы зависит от внедрения модели воспитательного пространства в ВУЗе и систематического повышения требовательности в воспитательном пространстве;
  
• Эффективность функционирования зависит от своевременного предотвращения и оперативного преодоления внутрисистемных кризисов, застоя, отклонений и т.д.;
  
• Зависимость функционирования системы от условия в этом процессе руководителей, их социального статуса и авторитета;
  

Обусловленность функционирования системы инновационными подходами в воспитании, генерацией новых идей для совершенствования функционирования воспитательной системы; Закономерностями развития воспитательной системы являются:

• Развитие воспитательной системы обусловлено обоснованной стратегией, которая реализуется через концепцию развития воспитательной системы ВУЗа;
  
• Развитие системы обусловлено во многом инновационным подходом в решении задач воспитания;
  
• В основе развития системы лежит принцип динамичности. Взаимодействия между структурными элементами системы;
  
• Развитие системы во многом обусловлено гуманным характером
  отношений между всеми участниками (членами) воспитательной системы
  (создание комфортных условий, открытости, доступности, доброжелательности, заинтересованности и т.д.);
  
• Развитие системы зависит от реализации функции самосохранения и само воспроизводства (подготовка кадров, преподаватели, кураторы - их профессиональное становление, развитие и самосовершенствование);
  
• Развитие системы зависит от своевременного и оперативного разрешения противоречивых ситуаций, частных конфликтов, напряженных отношений и т.д.
  
• Развитие воспитательной системы зависит от поддержки и заинтересованной политики руководства РФ в воспитательной деятельности; Развитие воспитательной системы зависит от четкой направленности и движения всего коллектива к самоуправлению и саморазвитию;
  
• Развитие воспитательной системы ВУЗа в конечном счете зависит от
  соотношения интеграционных и дезинтеграционных тенденций, степени
  проявления первой и локализации второй;
  

Общими закономерностями воспитательной системы на этапах становления, функционирования и развития системы будет являться:

• Обусловленность воспитательной системы научно обоснованной концепции развития воспитательной системы ВУЗа;
  
• Управление воспитательной системой, применение в процессе управления современных технологий;
  
• Постоянная активация системообразующего фактора совместной деятельности всех участников воспитательной системы;
  
• Обусловленность динамичными интеграционными и синтезирующими процессами;
  
• Сохранение преемственности в руководстве;
  
• Поиск путей по научному обоснованию технологии управления развитием системы;
  
• Поддержание в ВУЗе рациональной и эстетичной организации окружающей и социальной среды;
  
• Управление системой демократическими методами при строгом соблюдении принципов;
  
• Последовательное прохождение воспитательной системой ВУЗа этапов становления и выход на этап динамичного функционирования (основное условие и важнейшее требование - качественное решение всех задач на каждом этапе) в конечном счете обуславливают и создают предпосылки для дальнейшего развития воспитательной системы ВУЗа;
  

Представленные закономерности воспитательной системы ВУЗа, их определенная систематизация позволяют с научных позиций подходить к анализу условий, факторов, зависимостей функционирования и развития системы. Следует предостеречь от ошибочного умозаключения от того, что только данными изложенными закономерностями связи и взаимозависимости, действующие в воспитательной системе. На самом деле этих закономерностей значительно больше, классификация их может быть более расширенной и многообразной. Процесс выявления и обоснования закономерностей не может быть законченным и завершенным. Этот процесс носит устойчивую направленность и в нем своеобразно проявляется тенденция развития данного процесса.

Для развития воспитательной системы ВУЗа, для функционирования ее необходимо уже познанных закономерностей и выявление их на более высоких уровнях. При решении задач, связанных с этапами становления, функционирования и развития воспитательной системы в обязательном порядке требуется их системный и комплексный учет и выявление новых связей, и зависимостей, позволяющих оптимизировать функционирование воспитательной системы. Важным моментом также является и то, что, несмотря на то, что многие закономерности обнаруживаются опытным, при решении проблемы построения (моделирования) воспитательной системы ВУЗа, усложнения всех процессов (социальных, образовательных, воспитательных и др.) в успешное решение задач профессиональной подготовки и воспитания профессиональных кадров в значительной степени повышает требования ко всем воспитателям к теоретическим знаниям о закономерностях воспитательной системы ВУЗа.

Интеграция всех субъектов в единый воспитательный коллектив, построения, композиция взаимодействия элементов и компонентов воспитательной системы обеспечивают максимально возможные и прочные результаты в воспитании. В этой закономерности как бы соединяются в единую систему все закономерности, так или иначе только интеграция деятельности, связей предполагает использование всех закономерных зависимостей между всеми основными элементами и компонентами системы. Выявление закономерностей и их на новых уровнях ориентирует всех воспитателей, профессорско-преподавательский состав на необходимость непрерывного анализа функционирования и развития воспитательной системы, учета всех факторов воздействия, тенденций, условий, а также координацию, интеграцию всех усилий по обеспечению устойчивого функционирования и развития воспитательной системы ВУЗа.

Закономерности воспитательной системы отражают не только единство, целостность системы, но и противоречивость элементов структуры, процессов становления, функционирования и развития ее.

2. Основные противоречия воспитательного процесса в ВУЗах

В период (с начала 90-х годов XX века - по настоящее время) показал, что даже глубокий, детальный подход к отдельно взятой сфере, проблеме или аспекту в воспитание позволяет решать только частную задачу на локальном уровне. Создание воспитательной системы в ВУЗе, интеграция усилий всех субъектов воспитания, создание условий, действенных механизмов воспитательного воздействия, достижение высокой степени функциональности воспитательной системы - это направление в развитии воспитания является приоритетным и наиболее целесообразным, позволяющим решать сложные, противоречивые проблемы воспитания и подготовки профессиональных кадров в ВУЗах.

Функционированию воспитательной системы непосредственно в ВУЗе характерны противоречия, классифицировать которые можно как группа внутренних противоречий. Данные противоречия проявляются на различных уровнях, а именно: на организационном, на содержательном, на структурном, на процессуальном (собственно функциональном). Развитию воспитательной системы ВУЗа тоже присущи противоречия.

• Противоречие между требованиями, предъявляемыми к воспитанию в ВУЗах и реальным уровнем реализации этих требований. Ряд руководящих документов по вопросам воспитания в не смогли кардинально решить проблему воспитания в ВУЗах в силу ряда обстоятельств и условий, которые были рассмотрены в данном параграфе;
  
• Противоречие между подготовкой студентов с учетом требований современной вооруженной борьбы, развития средств, форм, способов ее ведения и реальным уровнем моделирования процесса подготовки в соответствии с этими требованиями. Данное противоречие, как вышеперечисленные, носят острый характер и для их разрешения потребуется комплексный подход по реализации мер организационной материального, финансового, социального и других планов;
  

К вышеперечисленным группам противоречий в воспитательной системы ВУЗа необходимо отнести и противоречия научного плана, сред которых основными являются, во-первых, противоречие между сложностью процесса воспитания студентов в ВУЗе, его противоречивости необходимости научного обоснования путей и рекомендаций по решению задач воспитания. Ряд монографий¹ по проблеме воспитания в высшей школ только частично решают эту проблему, необходимость в специальных учебниках и литературе является острой проблемой. Во-вторых, противоречие научного плана между исследованием отдельных частных проблем воспитания в ВУЗах и необходимостью проведения комплексного исследования этой проблемы. За последнее время проведены многочисленные исследования по различным проблемам воспитания ВУЗах, но комплексных исследований по реализации системного подхода до настоящего времени не проводилось. В-третьих, разрешению противореча научного плана между усложнением проблемы воспитания в ВУЗе необходимостью реализации системного подхода по воспитанию студенте будет способствовать данное исследование и научному обоснована концептуальных основ урегулирования и развития воспитательной системы высших учебных заведениях РФ.

На процессуальном (технологическом) уровне:

• Противоречие между целями, задачами воспитательной системы ВУЗ и конкретными, научно обоснованными путями и условиями реализации этих целей, задач;

• Противоречие между необходимостью достижения высокой
функциональности воспитательной системы ВУЗа и слабой

разработанностью, научной обоснованностью концептуальных основ функционирования системы;

• Противоречие между традиционными и инновационными подходами в функциональности воспитательной системы ВУЗа;
  
• Противоречие между требованиями, предъявляемыми к функционированию воспитательной системы ВУЗа и реальными возможностями для реализации этих требований;
  
• Противоречие между теорией и практикой функционирования воспитательной системы ВУЗа;
  
• Противоречия между потребностью нравственного воспитания студентов и возможностями воспитательной системы качественно решить эту задачу;
  
• Противоречие между требованиями нравственно-этического кодекса и созданием условий для поведения студентов в соответствии с нормами, требованиями данного кодекса;
  

На структурном уровне:

• Противоречие между сложностью и ответственностью задач подготовки студентов к профессиональной деятельности и недостаточной профессионально-педагогической подготовленностью профессорско-преподавательского состава;
  

Противоречие между целостной структурой воспитательной системы и изолированным использованием отдельных структурных элементов, компонентов этой системы;

Противоречие между содержанием, сложностью будущей профессиональной деятельности студентов и возможностью ее моделирования в условиях воспитательной системы ВУЗа;

Противоречие между групповой формой организации и необходимостью индивидуализации и дифференциации в формировании личности;

Противоречие между современными требованиями к воспитательной деятельности уровнем квалификации преподавательского состава, начальников факультетов, и др.;

Противоречие между растущими требованиями к объему знаний, навыков и умений по теории функционирования воспитательной системы ВУЗа и возможностями совершенствования психолого-педагогической подготовки студента;

Противоречие между потребностью РФ в высокопрофессиональном подготовленном студенте и возможностью государства, ВУЗа в выполнении этой задачи и др.;

На содержательном уровне:

Противоречие между сложностью, многообразием задач будущей профессиональной деятельности студента и необходимостью быть высококвалифицированным, воспитанным, образованным, ответственным и самостоятельным;

Противоречие между необходимостью формирования личности как целостной, всесторонне развитой и сложностью реализации комплексного подхода в воспитания личности гражданина;

Противоречие между необходимостью формирования у будущих специалистов, осознанности и ответственности за свое личностное развитие и отсутствие условий для решения этой задачи;

Противоречие между необходимостью формирования у студентов творческой способности самостоятельно добывать, овладевать знаниями, умениями, навыками в процессе обучения и низким уровнем мотивации к учебе;

Противоречие между необходимостью формирования у студентов творческого мышления, интеллектуальных способностей и недостатками в организации самостоятельной познавательной деятельности студентов;

Противоречие между необходимостью овладения профессиональной специальностью и уровнем ответственности студента за свое профессиональное развитие;

Противоречие между необходимостью постоянно и регулярно заниматься самообразованием и уровнем сформированности личности;

Противоречие между требованиями, предъявляемыми к профессиональной и личностной подготовке студентов и осознанностью требований студентом и др.;

На организационном уровне воспитательной системе ВУЗа присущи следующие противоречия:

Противоречие между сложностью задач по воспитанию слушателей (курсантов) в ВУЗе и отсутствием четкого системного подхода к организации воспитательного процесса в ВУЗе;

Противоречие между необходимостью достижения высокой функциональности воспитательной системы ВУЗа и реальными условиями (организационными, технологическими, материальными, кадровыми и др.), способствующими достижению данного уровня;

Противоречие между требованиями предъявляемыми к функционированию воспитательной системы и уровнем управления;

Противоречия между необходимостью создания воспитательной среды в ВУЗе и реальными условиями, позволяющими решить эту задачу;

Противоречие между необходимостью решения сложных задач по воспитанию слушателей, курсантов и создание условий для реализации потенциала воспитательной системы ВУЗа;

Противоречие между управлением воспитательной системой администрацией ВУЗа и самоуправлением;

Противоречие между необходимостью развития воспитательной системы ВУЗа и консервативным подходом к проблемам развития;

Противоречия между инновациями и традициями в развитии воспитательной системы ВУЗа и др.

Во взаимосвязи закономерностей и противоречий прослеживается существенная зависимость и обусловленность. Именно в своевременном и правильном разрешении противоречий в воспитательной системе, решением конкретных задач, реализации основных идей и целей, и т.д.

В теории и практике высшей школы системы проблема противоречий рассматривается в целостном педагогическом процессе ВУЗа, в процессе образования, обучения и воспитания. Воспитательная система как структурное образование не только сложное, специфическое, но и противоречивое. Эти противоречия раскрывают особенности и специфику воспитательной системы, ее функциональности, неправильность развития, адекватность системы, определение разных направлений развития, совершенствования и т.д.

Направленность функционирования, совершенствования любого явления, объекта или системы, обусловлено во многом уровнем разрешенности противоречий в основе движения, его степени динамичности и поступательности лежат противоречия, которые разрешились и вышли на новый уровень несоответствия, противоположности, разности и т.д.). При анализе современного функционирования воспитательной системы ВУЗа были выявлены основные ее противоречия, проведен факторный анализ воздействия на систему как внешней среды, так и ее внутреннее противоречивое состояние. Противоречивое состояние воспитательной системы ВУЗа обусловлено особенностями функционирования этой системы в современных условиях. Именно в этих особенностях сталкиваются и очень сложно разрешаются (а порой и не разрешаются) противоречивые тенденции, столкновение это носит порой сложный, затяжной характер. Эти противоречия обусловлены спецификой и разноплановыми, несбалансированными действиями и взаимодействиями воспитательной системы как на внешнем уровне (во взаимодействии с внешней средой), так и

внутри самой структуры воспитательной системы. Факторы среды (социальный, географический, идеологический, информационный, военный и т.д.), процессуальный и др. поражают многообразием противоречий в воспитательной системе ВУЗа.

Таким образом, анализ объективно существующих, устойчивых, повторяющихся связей воспитательной системы ВУЗа как на внешнем, так и внутреннем уровне позволит выявить несколько групп закономерностей, которые оказывают воздействие, проявляются и определяют направленность и степень функционирования воспитательной системы ВУЗа. Ведущее место среди них занимает функционирование закономерности, которые проявляются в противоречивых процессах становления, функционирования и развития воспитательной системы ВУЗа. Разрешение противоречий воспитательной системы рассматривается как важнейшее условие ее функционирования и развития. Строгое соблюдение требований, принципов воспитательной системы ВУЗа.

Организация функционирования и развития воспитательной системы на определенных принципах предполагает дальнейшее совершенствование теории и практики воспитания в ВУЗе, придает процессу функционирования воспитательной системы научно-обоснованный характер, целесообразность и целевая направленность. Реализация принципов позволяет творчески и результативно решать задачи, стоящие перед воспитательной системой оп профессиональной подготовке и воспитанию офицеров в ВУЗе.

4. «Проблемы воспитательной работы в вузе»

Войко А.В.

к.э.н., доцент кафедры финансов,

денежного обращения и кредита

г. Москва, ГУУ

Проблемы трудоустройства студентов вузов в современных условиях.

В современных условиях все более актуальными становятся проблемы трудоустройства выпускников вузов, наиболее полной реализации их профессионального и личностного потенциала. Молодые специалисты, выходящие на рынок труда после окончания учебных заведений, неизбежно сталкиваются с различными сложностями, главная из которых - отсутствие практического опыта. Ни одна серьезная компания даже в ситуации кадрового голода не доверит действительно серьезные позиции человеку с отсутствием опыта, ведь от этого зависит успех бизнеса. Поэтому на сегодняшний день одной из основных задач вузов является помощь в ых дальнейшем трудоустройстве выпускника, что, несомненно, отразится на репутации самого вуза и его привлекательности для будущих абитуриентов.

В настоящее время имеются примеры успешного совместного сотрудничества в этой области российских вузов и российских подразделений крупных корпораций. Появляются уже российские компании. которые могут принять студента на перспективу, но в случае, если этот студент уже сейчас способен давать реальные результаты.

Что же в результате таких программ получает студент? Первое и самое значительное — это опыт работы, взаимоотношений в трудовом коллективе, умение взаимодействовать с коллегами по работе, представление о принципах работы организации. Следующее немаловажное преимущество - информация и навыки работы с ней, которые помогают в дальнейшей трудовой деятельности. Еще один положительный момент – добавление новой позиции в резюме.

К сожалению, даже при значительном увеличении связей компаний и учебных заведений спрос на рынке молодых специалистов растет очень медленно, и связано это с тем, что программы содействия трудоустройству студентов, отношения компаний с вузами, уровень профессиональной подготовки в вузах все еще остаются на низком уровне.

Молодым специалистам требуются значительные знания в смежных отраслях, дополнительное образование, умение быстро адаптироваться в быстроизменяющихся обстоятельствах. Поэтому целесообразно заниматься трудоустройством студентов, предоставлять им возможность проверить свои навыки на практике уже на старших курсах. Руководство крупных компаний готово вкладывать средства в стажеров и практикантов - обучать и развивать их, рассчитывая получить потом грамотных специалистов. Попав в такую компанию, молодой человек может реализовать карьерные задачи и одновременно обрести уверенность в завтрашнем дне.