Самостоятельная работа студентов как средство воспитания будущих специалистов высшей квалификации (Прудникова В. В.) Организация проведения мероприятий эстетического и патриотического воспитания студентов (Варакина Н. Е.)

Вид материала

21. Основные направления воспитательной работы в гуу.
22. Роль и значение учебных деловых игр в воспитательном процессе.
23. Актуальность воспитательной работы в современных условиях.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

21. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ГУУ.

К.э.н., доцент Груздева Л.А.

В эпоху глобальных изменений и потрясений, в которую сегодня вступает мировое сообщество, очень важно найти национальную идею, на базе которой может сплотиться многонациональная страна. Университет с многонациональной студенческой средой представляет, в значительной мере, мини копию страны, т. е. глобальные проблемы, безусловно, находят здесь свое отражение и преломление. Молодежная среда характеризуется высокой потенциальной активностью, хорошей восприимчивостью к новациям, коллективным образом мышления. В студенческой среде очень мало индивидуалистов, сильно развито чувства сопричастности и зависимости от коллектива, необходимость быть «как все», выражающееся в определенном молодежном сленге, стиле одежды, поведении, увлечениях. Студенческую массу можно достаточно быстро спровоцировать на различные массовые мероприятия и акции. В такой среде особенно важно выбрать лидеров, которые будут «прививать» необходимые направления мышления, навыки и увлечения. В этой связи в условиях нестабильности, очень важно направить потенциальную молодежную энергию в правильное русло и сформировать положительный образ «своего героя», которому будут подражать, на который будут равняться. Идеологическая, воспитательная работа, особенно патриотического направления, сегодня очень важна, поскольку очень многое упущено за последнее десятилетие. Как известно, «свято место пусто не бывает», и как следствие недостаточного внимания к этой деятельности явились перекосы в сторону «американизации» молодежной среды, увлечение псевдокультурой. Сегодня необходимо возрождение российских традиций, прежде всего православных, не ущемляя интересов других религиозных концессий. Принцип толерантности должен быть главенствующим в многонациональной среде. Возможно, следует ввести курс «История христианства» в рамках воспитательных программ, исключительно на добровольной основе. Изучение национальной культуры и богатого культурного наследия нашей страны имеет огромное значение для воспитания молодежи и формирования личности. Яркая, выразительная форма проведения занятий, возможно с посещением музеев и выставок в виртуальном и реальном пространстве, привлечет значительное число студентов, постепенно количество перейдет в качество, т. е. измениться сама студенческая среда. Университетская среда должна представлять собой очаг культуры, формировать и распространять определенные нормы и навыки общения и поведения, как это традиционно было в России.

В связи с этим, было бы полезно разработать и внедрить в ГУУ кодекс корпоративной этики студентов, который представляет собой свод принципов и правил делового поведения. Корпоративный кодекс – это комплексный документ, включающий как нравственные нормы поведения, так и основные правила деятельности, своеобразный кодекс чести, признаваемый всеми членами коллектива. Он призван способствовать формированию здорового психологического климата в вузе, повышению эффективности деятельности всех сотрудников и студентов, росту престижа университета в образовательном сообществе. Сегодня Кодекс корпоративной этики имеют почти все крупные корпорации и многие российские вузы. В университете можно объявить конкурс для студентов на лучший вариант Кодекса корпоративной этики, что будет способствовать вовлечению их в нравственно – воспитательную деятельность.

Стратегическая цель этой деятельности – воспитание патриотизма, гражданского самосознания, социальной ответственности. Указанная цель может быть реализована через конкретные направления и решения следующих задач:

- поиск и поддержка талантливой молодежи;

- получение навыков работы в команде;

- приобретение опыта организации конкретной деятельности;

- воспитание лидеров-организаторов;

- выбор для каждого участника наиболее интересного для него направления.

В качестве приоритетных направлений деятельности предлагаются три основных: инновационное, экологическое, социально-культурное.

1. Работа по инновационному направлению связана с необходимостью продвижения разработок российских ученых, помощи по их внедрению. Конкретная деятельность студентов может заключаться в проведении социологических и маркетинговых исследований, PR-компаний, рекламных акций, выпуску печатных изданий и созданию интернет-сайтов, способствующих продвижению новых, интересных товаров и услуг. Эту работу целесообразно проводить совместно с техническими ВУЗами или научно-исследовательскими организациями, возможно на основе создания бизнес-инкубаторов.

2. Работа по экологическому направлению связана с нарастанием угрозы потери богатых природных ресурсов России, в необходимости сохранения и воспроизводства уникальной флоры и фауны, которыми обладает наша страна. Конкретная деятельность по этому направлению может проводиться совместно с крупными экологическими организациями: Всемирным фондом дикой природы, GREEN PEACE и другими, занимающие лидирующее положение в этой сфере. Работа по этому направлению может включать множество аспектов, но в первую очередь, это - просветительская и образовательная деятельность, направленная на воспитание экологической культуры. Второй аспект должен заключаться в конкретной работе по сбору мусора в парках, лесах, зонах отдыха, в посадке зеленых насаждений, в помощи местным органам власти в поддержании и сохранении природных объектов. Такие акции могут проводиться под девизом: «Чистый парк – чистая планета», «Наши реки – наше богатство», «Детям в наследство лес или пустыню?»

3. Работа по социально-культурному направлению связана с необходимостью изучения и восстановления богатейшего культурного наследия России через образовательные и просветительские программы, связанные с историей каждого края и местности, его традиций, ремесел, фольклора. Одновременно целесообразно проводить организационную работу, связанную с участием в фестивалях фольклорных коллективов, в региональных выставках художников и мастеров народных ремесел, изданием книг, созданием художественно-учебных фильмов. Вся эта деятельность способствует возрождению национальной гордости за свою малую Родину и за страну в целом.

Тонко, умело проводимая воспитательная работа в студенческой среде даст свои всходы, а со временем и хороший урожай, что будет способствовать формированию благоприятного имиджа университета в целом.

22. Роль и значение учебных деловых игр в воспитательном процессе.

Томилина Е.Е.

Игра представляет собой вид деятельности в условиях ситуации. В учебном и воспитательном процессе использование игровой деятельности может быть эффективным и продуктивным. Педагогические игровые технологии основаны на идеях и выводах К.Д. Ушинского, С.П. Рубенштейна, Ж. Фрейда и многих ученых, разработавших методы игрового обучения и воспитания.

Учебные деловые игры могут быть весьма разнообразны по дидактическим целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, особенностями содержания.

Исследование показывает, что стимулировать у студентов устойчивый и долговременный интерес к учебе сложно. В начале учебы первокурсник адаптируется к условиям обучения в вузе. Главный вопрос для любого преподавателя: как помочь студенту сформировать системный стиль мышления, научить управлять своей учебной деятельностью, выработать стойкое желание совершенствоваться, уметь признавать и работать над своими ошибками.

Немалую помощь первокурсникам, и не только им, в адекватной адаптации и совершенствовании себя, оказывают игровые методы. Выпускник вуза, приступая к работе, еще не имеет опыта работы в коллективе, еще не представляет себе четко и реально, что такое формальные и неформальные (межличностные) отношения. Процесс адаптации к коллективу пройдет намного легче, если он еще студентом уже примерял к себе должностные роли директора, кандидата на должность руководителя нового объекта и т.п. Конечно, студенту легче будет усвоить, что такое например прибыль, если он, выступая в деловой экономической игре в роли директора предприятия, докажет, что предприятие будет работать прибыльнее при умелом применении экономических методов управления вместо административных.

Активизация творческой, познавательной деятельности студентов требует широкого использования игрового метода, который формирует самостоятельность позиции студента, развивает и совершенствует способность к творческой деятельности, способствует превращению усвоенных знаний в убеждения и выработке активной жизненной позиции.

Учебная деловая игра может иметь разные цели. Разнообразными могут быть и способы создания проблемных ситуаций: сообщение студентам явлений и фактов, требующих теоретического осмысления; использование учебных, профессиональных, жизненных и практических задач; поиск возможностей практического применения знаний и навыков; анализ фактов и явлений действительности; внутрипредметные и межпредметные связи и др. Одним из лучших способов решения проблемных ситуаций в воспитательном и учебном процессе служит игра – групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. В игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности. Процесс решения задачи в учебной игре является поисковым, исследовательским.

Требования к учебным игровым задачам сводятся к следующему. Задача должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания, воображение и творческие способности. Задача должна быть достаточно сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов, методов решения.

Деловые игры, как, впрочем, и все активные методы обучения и воспитания, характеризуются следующими типичными чертами:

активизируют мышление самой технологией учебного процесса;
активность, приобретенная студентом с помощью игры, длительна и устойчива;
стимулируют самостоятельное принятие студентами творческих, мотивационно оправданных действий и решений;
процесс обучения и воспитания построен на коллективной основе и по определенному алгоритму;
повышают эффективность обучения не за счет увеличения объема информации, а благодаря глубине и скорости ее усвоения;
многие из игр более близки к современным методам обработки информации, чем традиционные методы обучения и воспитания.

Самостоятельная работа студента занимает определяющее место в процессе перестройки подготовки специалистов в вузах. Организация данного вида учебной деятельности сопряжена с целым рядом достаточно сложных педагогических проблем. Попытаемся перечислить некоторые из них. Прежде всего это отсутствие четких методик по привитию навыков самостоятельной работы, по определению реального бюджета времени студентов и его рационального использования, по определению путей оптимального сочетания учебная познавательной и научной работы студентов в целостном учебном процессе высшей школы. Чаще всего в учебном процессе вуза отсутствует дифференциация характера самостоятельной работы в зависимости от специфики учебного предмета и

специальности.

Кроме того, не всегда прослеживается целевая практическая функция отдельной изучаемой дисциплины, тем более в контексте с научной актуальной проблематикой. Мало акцентируется внимания на подготовку преподавателя, способного путем применения активных методов обучения

организовывать творческую самостоятельную деятельность студента, помогать ему в выборе профессиональных ориентиров. И это далеко не все

проблемы современной высшей школы по организации творческой самостоятельной работы студентов. Другим не менее важным аспектом самостоятельной работы является развитие навыков творчества, познавательной активности, самостоятельности и системности мышления для

необходимости успешного решения жизненных и профессиональных задач, с

которыми неизбежно столкнутся молодые специалисты.

В настоящее время мы наблюдаем также преобразование образовательного пространства, которое из парадигмы «подражание» вступило в парадигму «информация». Колоссальные успехи информационной системы образования породили стремление расширять объемы информации и соответственно увеличивать время обучения , что приводит к необходимости совершенствовать ее. Главным недостатком вузовского образования при этом является отсутствие деятельности студента, который зачастую пассивно воспринимает информацию, что не соответствует современным потребностям. При переходе к информационному обществу все более важным для педагога становится приобщение студентов вузов к самостоятельной работе для достижения заданного качества подготовки кадров к продуктивной профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, реализации современных технологий обучения, развития у студентов культуры самообразования, самоорганизации и самоконтроля.

Таким образом, современное состояние подготовки специалистов в высших учебных заведениях диктует необходимость поиска новых путей повышения качества их подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов подготовки выпускника вуза к практической и профессиональной деятельности.

В течение последних десятилетий деловые игры достаточно широко внедрились в производство, общественную деятельность, экономику, теорию

управления, образование, - это подтверждают многочисленные научные исследования и литературные публикации. Среди этих работ можно выделить те, которые являются основополагающими при конструировании и

использовании деловых игр. Прежде всего это работы Ю.С.Арутюнова, М.М.Бирштейн, Н.В.Борисовой, В.Н.Буркова, С.В.Емельянова и А.Г.Ивановского, и др. В работах последнего выделены основные характеристики учебной деловой игры, дан развернутый анализ проблемы внедрения учебных деловых игр в процесс обучения. Психологическая и воспитательная сторона использования деловых игр отражена в работах А.А.Вербицкого. В.М.Ефимовым и Г.Л.Пельманом предпринята попытка определить место деловой игры с общей системе игр. Целый ряд работ связан с использованием деловых игр в конкретной области науки, техники, производства. Так в экономике и управлении это работы: Ю.С.Арутюнова, В.Н.Буркова, Ю.В.Геронимуса, С.Р.Гидрович, С.С.Егорова, А.Г.Ивановского, С.Г.Колесниченко, Ю.Д.Красовского, С.К.Мурзаева и др. В экологии и природоохранительном образовании это работы: Д.Н.Кавторадзе, В.Ф.Капустина. Отдельно следует упомянуть о разработках, связанных с применением методов игрового обучения в сфере высшего образования. Так, в работах А.А.Вербицкого, Л.Н.Иваненко и И.М.Сыроежина предлагается схема применения деловых игр и определяется их место всистеме высшего образования. Монография Л.Б.Наумова посвящена использованию деловых игр в высшем медицинском образовании.

Рассматриваются психологические и воспитательные аспекты использования деловых игр в учебном процессе при подготовке юристов в работе С.А.Габрусевича и Г.А.Зорина. Деловую игру как способ студенческого самоуправления рассматривает Н.М.Kосова. Все чаще деловые игры находят применение при повышении квалификации в системе народного образования. Представляют интерес диссертационные исследования В.А.Кривовой, Л.Н.Матросовой, Т.М.Сорокиной, С.И.Тюнниковой, отмечавших, что деловые игры способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы студентов.

Игровая форма обучения представляет собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к

совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения и воспитания студентов.

23. Актуальность воспитательной работы в современных условиях.

М.И. Косинова, к.ф.н., доц.

После перестройки были подвергнуты переоценке, а порой просто отброшены многие традиционные постулаты нашей жизни. В этом разряде оказалась и категория воспитания, которая стала квалифицироваться как потерявший свою актуальность и жизненную необходимость идеологический придаток ушедшей политической системы.

Воспитание всегда ориентировалось, прежде всего, на подрастающее поколение, молодежь. В сложившейся ситуации образовался вакуум в целенаправленном воздействии со стороны государства, его общественных институтов (семья, образовательная система) на молодое поколение.

Но процесс социализации, т.е. личностное становление молодежи – объективный и перманентный и поэтому данный вакуум заполнила стихия – спонтанное влияние среды, новых ценностей социального бытия, а также хлынувший на молодежь поток неконтролируемой информации, как со стороны запада, так и собственных СМИ.

На фоне и без того множества проблем наше общество достаточно быстро начало ощущать серьезные рецидивы со стороны молодого поколения, ранее в такой мере ей не свойственные: правонарушения, пьянство, сексуальная свобода, наркомания, СПИД, суицид, увеличение падения духовности, нравственности, культуры. Наметился серьезный раскол между поколениями.

Многочисленные исследования, проводимые в разных вузах нашей страны в последние годы, позволили сделать ряд основополагающих концептуальных выводов.

1. Воспитание как целенаправленный процесс социализации личности, является неотъемлемым составляющим звеном единого образовательного процесса.

2. Суть современного понимания воспитания базируется на личностной и культурологической основе: всемерное содействие полноценному развитию личности в неповторимости её облика посредством приобщения к культуре социального бытия во всех её проявлениях; нравственной, гражданской, профессиональной, семейной и т.д.

3. Воспитание - есть интерактивный процесс, в котором достижение положительных результатов обеспечивается усилиями обеих сторон, как педагогов, так и воспитуемых.

4. Воспитательный процесс должен обеспечиваться профессионально подготовленными кадрами.

5. Воспитательный процесс должен строиться на основе учета тенденций и особенностей личностных проявлений студенческой молодежи, а также особенностей личностно-значимой для них микросреды.

Необходимо обратить самое пристальное внимание на происходящую в настоящее время радикальную смену ценностных приоритетов студентов: переориентацию студенчества с общественных на индивидуальные ценности, возрастание самоценности личности, падение престижа таких ценностей, как гражданственность, патриотизм, коллективизм, труд, что может служить свидетельством глубокой перестройки духовного мира современной молодежи. Особенности ценностного сознания молодежи в значительной мере определяются тем местом и ролью, которую она занимает в обществе, возрастной спецификой и характером влияния социального окружения, разнообразными историческими, социально-демографическими национальными факторами, а также воспитательным воздействием со стороны важнейших социальных институтов общества, что в конечном итоге обуславливает реальную социальную ситуацию развития для каждой конкретной личности

Одной из проблем современного студенчества является потеря потребности в коллективной жизни и деятельности, рост разобщенности среди студенческой молодежи. Важно подчеркнуть, что важнейшей исторически сложившейся особенностью социальной и духовной культуры славян, их менталитета является ориентация на совместную деятельность, общинный уклад жизни. В этом кроются истоки одного из традиционно сильных преимуществ общественного бытия нашего народа - коллективизма с такими присущими для него ценностями как сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание. Отказ от коллективных принципов жизнедеятельности, жесткая ориентация на индивидуализм чреваты невосполнимыми нравственными потерями для подрастающего поколения и общества в целом.

Итак, можно сделать следующие вывод о состоянии современной молодежи.

1. Молодежь другая. Она адекватна времени, складывающейся социальной ситуации своего развития.

2. Молодежь стратифицирована и процесс ее стратификации нарастает, т.е. молодежь разная.

3. Молодежи остро недостает перспективных линий социального развития в силу отсутствия четкой стратегии развития общества: структура мотивационно-потребностных приоритетов молодежи свидетельствуюет об ее ориентации на достойную жизнь в обществе.

4. В системе ценностных ориентаций молодежь «зависла» между традиционными ценностями нашего бытия (славянский менталитет, коллективизм и т.д.) и западной моделью индивидуального сознания (принцип «твои проблемы»). Отсюда синдром «одиночества в толпе» (его следствия - отчуждение, суицид, наркомания, равнодушие к жизни).

5. Молодежь надо вести, воспитывать (доминанта – целенаправленная социализация). Основной принцип: направляемая самостоятельность.

Настоятельно встает проблема возобновления традиций коллективизма среди студенческой молодежи посредством развития коллективных форм их совместной деятельности в учебе, труде, отдыхе, спорте, туризме, активизации студенческого самоуправления с обеспечением его реальных прав и возможностей, повышением роли самоуправления в организации воспитательной работы. Воспитание молодежи, по нашему мнению, должно быть направлено на становление гуманной личности с присущим для неё сочетанием выраженной индивидуальности с коллективистской направленностью, характеризующейся осознанием своего гражданского долга, трудолюбием, ответственностью, профессиональной и гуманитарной культурой, а также культурой взаимодействия с окружающими людьми.

Воспитание должно выступать в качестве одной из приоритетных задач современного вуза. Однако, несмотря на предпринимаемые усилия со стороны органов управления образованием и, непосредственно, вузов, эффективность целенаправленного воспитательного влияния на студенчество остается существенно ниже по сравнению с воздействием спонтанных факторов среды (псевдокультура, коммерционализированные СМИ, неформальная среда общения).

До настоящего времени существуют различные позиции относительно назначения воспитания студенческой молодежи. Сторонники традиционного подхода считают, что воспитание должно быть направлено на целенаправленное формирование личности студента в соответствии с заданным общественным идеалом. В другом случае отстаивается взгляд на студента как сложившуюся личность, которая не нуждается во внешнем воспитательном воздействии. Одновременно для современной психолого-педагогической науки и практики все более доминирующее значение начинает приобретать понимание воспитания как средства, направленного на создание условий для саморазвития и самовоспитания личности, максимально полного освоения ею материальных и духовных ценностей, культурой общественного бытия.

Мы долгое время пребывали в иллюзии, что воспитательная работа со студентами – удел только нашей социалистической образовательной системы. На самом деле воспитание молодежи поликультурная проблема. На Западе устойчиво сложились в качестве самостоятельных научных направлений: философия воспитания, социология воспитания, психология воспитания, педагогика воспитания. Над данной проблемой, в частности, в России, США, ФРГ работают крупные научные центры, функционирующие при ведущих университетах, либо министерствах образования.

Достаточно сослаться на принятый в США в 2000 г. закон «Национальные цели образования», согласно которому в число 8-и приоритетных целей развития образования вошли цели, «ориентированные на совершенствование системы воспитания с учетом изменений в обществе и вытекающих из них сложностей социализации подрастающего поколения». Решая вопросы интеграции в международное образовательное пространство, мы должны приводить в соответствие и это направление деятельности вуза.

Blog