Самостоятельная работа студентов как средство воспитания будущих специалистов высшей квалификации (Прудникова В. В.) Организация проведения мероприятий эстетического и патриотического воспитания студентов (Варакина Н. Е.)

Вид материала

Самостоятельная работа

Содержание 24. Особенности российской системы образования и воспитательной работы в современных условиях. 25. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ГУУ. (подходы и практика Института государственного управления и права) 26. Формирование личности студентов в современном мире.

Подобный материал:

• Удк 8/077. 3/: 371. 97 Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного, 526.81kb.
• Задачи и принципы патриотического воспитания Краеведческая работа как форма патриотического, 415.13kb.
• Организация военно-патриотического воспитания учащихся через внеклассную деятельность, 310.24kb.
• Работа с историческими источниками на уроках истории как фактор гражданско-патриотического, 162.13kb.
• Концепция военно-патриотического воспитания детей и молодежи 7 Цель и задачи военно-патриотического, 266.65kb.
• Задачи и принципы патриотического воспитания. 2 Краеведческая работа как форма патриотического, 225.79kb.
• Изучение родной литературы и фольклора как эффективное средство воспитания и обучения, 281.79kb.
• Ознакомление с родным городом детей дошкольного возраста как средство патриотического, 152.35kb.
• «Пути совершенствования патриотического воспитания детей и подростков в условиях учреждения, 682.16kb.
• В. М. Клевенко быстрота в боксе, 1034.93kb.

24. Особенности российской системы образования и воспитательной работы в современных условиях.


Хмель А.А., к.м.н.,

доцент кафедры управления в

здравоохранении ГУУ


Одной из основных задач, решаемых в высших учебных заведениях, наряду с обучением профессии, является формирование личности студента, воспитание его не только как специалиста, но и как человека с активной жизненной и гражданской позицией, высокими моральными качествами. Совершенно очевидно, что поскольку система высшего профессионального образования охватывает миллионы людей – студентов, аспирантов, преподавателей, управленческий персонал ВУЗов и др., то многие особенности и проблемы жизни общества отражаются на процессе образования и воспитания.

С 1991 г. наша страна переживает сложный и во многом противоречивый переход к новому обществу, основанному на демократических ценностях управления социальными процессами и рыночной экономике. Система высшего профессионального образования также находится на пути трансформации, имеющей цель привести ее (систему) в соответствие с современными требованиями.

Какие же основные особенности отличают современную российскую систему образования в целом?

Выдающийся русский философ А. Зиновьев охарактеризовал современную постсоветскую социальную организацию, как состоящую из трех источников:

…«1. остатков советизма.

2. образов западнизма

3. реанимации мощей российского дореволюционного феодализма»…

Такие же источники или основы можно выделить и в формирующейся постсоветской системе образования. Для советской системы образования были характерны бесплатность, фундаментальность, плановость, единство для всех слоев населения, светскость. Элементы западного образования представлены в виде распространения коммерческого подхода в образовании, как продаже образовательных услуг, социальной дифференциации в зависимости от доходов учащихся и их родителей, ориентации на текущие потребности рынка, ослабления фундаментальной компоненты, крайнего прагматизма. Из дореволюционного уклада приходят гимназические и лицейские формы образования, оккультно-религиозные направления преподавания и др. Таким образом сам характер современного российского образования несет на себе следы многочисленных фундаментальных противоречий, порожденных складывающейся новой социальной системой, что размывает приоритеты у студентов и преподавателей, как в сфере профессиональной подготовки таки в воспитательной деятельности.

Следует отметить, что основная часть преподавателей в учебных заведениях представлена людьми среднего и старшего трудоспособного возраста, то есть выросшими и сформировавшимися в ушедшую советскую эпоху, а их ученики и студенты в настоящее время являются первым поколением, родившимся после распада СССР. Данное обстоятельство безусловно затрудняет поиск путей духовно-нравственного взаимодействия.

На процесс воспитания учащихся накладывает отпечаток и существующие современные проблемы образования.

Известный политолог и публицист М. Делягин (по состоянию на начало 2008 г.) некоторые из них определяет так:

«1. Образование, особенно высшее, рассматривается государством преимущественно, как бизнес, как способ зарабатывания денег за счет предоставления услуг.

2. Качество образования упало очень сильно. Учащиеся не получают не только необходимого объема знаний и навыков, но и элементарной трудовой мотивации. Система образования готовит «профессиональных безработных» - убежденных в своей исключительности инфантильных и безответственных, глубоко асоциальных элементов, не способных к систематическим усилиям, солидарности и производительному труду.

3. Социальная функция образования (подготовка к жизни в обществе) не рассматривается государством вообще.

4. Реформа образования направлена на развитие западной модели образования, при которой со школы происходит разделение детей на будущих подчиненных (у которых не развиваются творческие способности) и будущих руководителей. В результате огромная часть талантов, рождающихся в обществе, задавливается в самом раннем возрасте.

5. Зарплаты и, соответственно мотивация преподавателей вузов в целом остаются неприемлемо низкими.

6. Введение бакалавриата и магистратуры повышает доходы образовательного бизнеса, но снижает качество образования. и т.д.».

Таким образом, в свете указанных проблем, что может чувствовать и о чем думать современный студент? Как организовать воспитательную работу? Представляется, что данные обстоятельства должны стимулировать преподавательский состав к тщательному выстраиванию тактики воспитательной работы с обучающимися. Вероятно следует пытаться убедить, что данные непростые проблемы являются временными и обусловленными особенностями переходного исторического этапа, что фундаментальные ценности жизни выше преходящих и коньюнктурных. Успешное развитие государства и общества, формирование новых идейных основ жизни будет способствовать и решению проблем образования и воспитания.


Литература.

1. Делягин М.Г. «О некоторых проблемах современного российского образования». www. deliagin.ru
   
2. Зиновьев А.А. «Русская трагедия». М., Эксмо. 2005 г.
   

25. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ГУУ. (подходы и практика Института государственного управления и права)

Д.И. Колмагоров (ГУУ, аспирант)

Банальностью было бы сегодня говорить о значении и необходимости
патриотического воспитания студентов. Тем более: студентов - будущих
менеджеров в системе государственной службы и в бизнесе. Патриотическое
(национально-государственное) сознание - обязательное и профессиональное, и гражданское требование, можно сказать, важнейшая квалификационная характеристика нашего выпускника. Патриотическое сознание, понимаемое как сплав эмоций и знаний, чувства и рационального понимания, является важнейшей ценностью, основой духовно-нравственного единства общества.

Патриотизм - чувство любви к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам, желание добиваться для него лучшего будущего, готовность его защищать (см: Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, май 2003 г.). Это естественная привязанность человека к родным местам и родному языку, но это и результат социализации, целенаправленно и системно (так должно быть, по идее) проводимой соответствующими институтами (семья, школа, СМИ, учреждения культуры, церковь, вуз, армия и т.д.). Задача усиления роли институтов социализации в воспитании патриотизма осознается в последние годы. Уповать на «естественность» патриотизма в современном мире не приходится. Без сознательных системных социализаторских усилий, без проектов и программ со стороны государства - а это основной, если не монопольный субъект патриотической социализации - велика вероятность перспективы размывания национально-культурной идентичности страны и народа. В России с 2001 года принимаются и, надо думать, финансируются специальные государственные программы. Так, 11 июля 2005 г. постановлением Правительства РФ утверждена государственная программа

«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». Аналогичные программы принимаются и в Москве. С 2007 года по настоящее время в Юго-Восточном административном округе реализуется программа патриотического воспитания детей и молодежи. В федеральной программе ставится задача превратить именно образовательные учреждения в центры патриотического воспитания подрастающего поколения. Именно образовательные учреждения рассматриваются государством как непосредственные и основные субъекты патриотической социализации, как интегрирующие центры совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций (объединений).

Институт государственного управления и права, кафедры уделяют
особое внимание усилению патриотической направленности курсов как
социально-гуманитарных, так и профессиональных дисциплин. В процессе
изучения таких дисциплин, как «История государственного управления в
России», «Исследование социально-экономических и политических
процессов», «Отечественная история», «Политология» активно используется
конкретный учебный материал, позволяющий затронуть и рассмотреть
важные ценностно-рациональные аспекты формирующегося

патриотического сознания. Например, изучение истории гражданской войны и Белого движения выявляет существенную характеристику «белого» патриотизма: элитарное пренебрежение к русскому народу, к крестьянству в частности. Можно ли любить Россию, одновременно презирая и третирую абсолютное большинство русского народа как быдло? Такой материал, хорошо отраженный в произведениях Бунина и Булгакова, выводит на важное «открытие»: патриотизм обязательно предполагает знание своего народа, непротивопоставление ему, стремление всячески способствовать улучшению как материальных, так и культурно-духовных условий народной жизни.

Исключительно полезно изучение «казуса» П.Я. Чаадаева как в рамках преподавания «Отечественной истории», так и в рамках «Философии» и

«Культурологии». Проблема, поставленная и олицетворяемая Чаадаевым, стала «вечной» для русских интеллигентов: можно ли ругать Россию с любовью к ней (к России, а не к ругани)? Позволяет ли патриотическое сознание смело указывать на те или иные изъяны своего Отечества с тем, чтобы способствовать тем самым их преодолению? Чаадаева как правильного патриота всегда выставляет в своих передачах В.В. Познер (см. «Познер», Первый канал, 2 февраля 2009 г.). Между тем, никто не спорит: надо критиковать изъяны своей Родины, и надо способствовать их преодолению. Вопрос только: что считать изъяном? Чаадаев утверждает историческую никчемность России: у русского народа нет истории, прошлое России бестолковое: «Окиньте взглядом все прожитые нами века, все занимаемое нами пространство, - вы не найдете ни одного привлекательного воспоминания, ни одного почтенного памятника, который властно говорил бы вам о прошлом, который воссоздавал бы его пред вами живо и картинно». И еще: «Исторический опыт для нас не существует, поколения и века протекли без пользы для нас». Это сказано не про то, что «история ничему не учит», это именно про то, что истории у нас нет: «Если бы дикие орды, возмутившие мир, не прошли по стране, в которой мы живем, прежде, чем устремиться на Запад, нам едва ли была бы отведена страница во всемирной истории». Это главный посыл Чаадаева и забалтывать его не следует, Утверждать историческую ничтожность России и быть одновременно русским патриотом нельзя.

Э.С. Радзинский, чьи симпатии на стороне Чаадаева, приводит любопытный факт: студенты Московского университета явились к попечителю московского учебного округа и заявили, что готовы с оружием в руках заступиться за оскорбленную Чаадаевым Россию. Приводит он и знаменитую тираду В.Г. Белинского: «Что за обидчивость такая! Палками бьют - не обижаемся, в Сибирь посылают -- не обижаемся, а тут Чаадаев, видите, зацепил народную честь...! Отчего же это в странах, больше образованных, где, кажется, чувствительность тоже должна быть развитее,

чем в Костроме да Калуге, не обижаются словами»? А с этой тирадой не надо спешить соглашаться! Тут «страны, больше образованные» - нам не чета, тут и пренебрежительный контекст для Калуги с Костромой. Образ «палками бьют» - крестьяне наличных денег практически никогда не имели, а в случае каких-либо правонарушений наказывать-то надо как-то. И уж, конечно, в образованных странах, с развитой чувствительностью, «не обижаются словами»! Уж не французская ли это поговорка «хоть горшком назови, только в печку не ставь»? Да и дуэли изобрели если не в Калуге, то точно, в Костроме. Разве можно соглашаться с чаадаевским абсолютно голословным утверждением, что у нас не было «воспитывающего народ» прошлого. «Надо знать только историю салонов, чтобы быть до такой степени несправедливым», - заметит по поводу чаадаевского патриотизма идеолог славянофилов А.С. Хомяков. А А.С. Пушкин, которого вряд ли кто откажется считать патриотом, напишет Чаадаеву: «Что же касается нашей исторической ничтожности, то я решительно не могу с Вами согласиться». И далее приведет внушительный перечень великих имен и эпических страниц нашей истории и резюмирует: «клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество, или иметь другую историю, кроме истории наших предков, такой, какой нам Бог ее дал». Вот он, важный воспитывающий урок: очерняя и оплевывая собственную историю, невозможно быть патриотом.

Важное направление патриотического воспитания в рамках учебного процесса введение курса истории управленческого и экономического образования в России. Большую работу по подготовке и апробации такого курса проводит кафедра истории и политологии (заведующий - доц. С.П. Костриков). Изучение истории Государственного университета управления, мероприятия, посвященные предстоящему юбилею университета также, безусловно, несут мощную воспитательную нагрузку: воспитывают чувство законной гордости достижениями отечественной управленческой науки и образования. Эффективным средством представляется подключение студентов Института государственного управления и права, равно как и

других институтов университета, к работе Музея истории науки и практики управления в России.

Большой арсенал средств и методов патриотического воспитания используется во внеучебной воспитательной работе. В последние годы в Институте государственного управления и права сложилась определенная практика - система ежегодных мероприятий, специально предполагающих реализацию целей патриотического воспитания.

Действует лекторий «Государственное мышление», в рамках которого перед студентами и аспирантами выступают с публичными лекциями и проводят мастер-классы видные политологи, экономисты, известные писатели, общественные деятели. В частности, многим запомнились встречи с дьяконом А. Кураевым, писателем М. Веллером, известными политологами С. Кара-Мурзой и С. Белковским, экономистом М. Делягиным. Сверхзадача лектория - формирование у будущих государственных служащих именно государственного мышления, что подразумевает умение:

- определять объективные интересы страны на конкретном этапе
развития;

• выделять главное в этом перечне интересов;
  
• сосредоточить все ресурсы на реализации главного интереса;
  
• организовать массы людей на реализацию этого главного интереса;
  

- подчинить интересы элиты и всех значимых социальных групп и
слоев для реализации главного общенационального интереса;

-обламывать интересы социальных групп и слоев, чьи классовые интересы противоречат основному государственному интересу страны.

Патриотическое сознание является необходимой предпосылкой и составной частью государственного мышления. Государственники не могут не быть патриотами.

Переживаемый нами этап развития страны предполагает формирование современного гражданского общества, базовым элементом которого является свободный, рационально мыслящий гражданин, вовлеченный во все

политические и социально-экономические процессы. Такой гражданин не считает патриотизм монополией властей, а считает себя вправе спрашивать с правительства за эффективное управление стратегическими процессами развития страны. Формированию такого гражданина способствует ежегодная деловая игра «Выборы», в ходе которой команды студентов инициируют выборы на пост мэра Москвы (возможны варианты), разрабатывают предвыборные программы, борются за голоса избирателей, приобретают навыки политической борьбы, вырабатывают в себе лидерские качества и командный дух.

Студенты нашего института первыми в университете включились в общемосковский проект (городской факультет) «Гражданская смена», вышли в финал программы дублеров московского правительства «Студенческое правительство».

Под патронажем ректора ГУУ, доктора экономических наук, профессора A.M. Лялина и по инициативе директора Института государственного управления и права, доктора экономических наук, профессора Г.Р. Латфуллина в актовом зале университета ежемесячно проводятся концерты Московского государственного симфонического оркестра для детей и юношества (Художественный руководитель и главный дирижер - заслуженный артист РФ, лауреат премии Москвы Д.М. Орлов). Студенты и аспиранты приобщаются к бессмертным шедеврам русской классической музыки -- произведениям Глинки, Мусоргского, Чайковского, Рахманинова, Прокофьева, Шостаковича, Свиридова.

Огромный воспитывающий потенциал несут в себе памятные даты, связанные с историей Великой Отечественной войны. Особенно актуально приобретает обращение к этим датам в связи с попытками клеветниками России принизить роль советского народа в разгроме гитлеровского нацизма, пересмотреть геополитические итоги второй мировой войны, поставить знак равенства между нацизмом и коммунизмом, советско-сталинским и гитлеровско-германским режимом. Это важнейший компонент национального исторического сознания, любые уступки здесь губительны для самоидентификации российского народа, для его суверенной исторической перспективы. В этой связи необходимо дискуссии в студенческих группах по наиболее спорным проблемам второй мировой войны. Особенно уместно такое общение в ходе выездов студентов и преподавателей на реставрацию памятников героям Великой Отечественной войны, походам по местам боевой славы, встречу с ветеранами.

Институт государственного управления и права практикует ежегодные коллективные поездки лучших студентов по историческим местам России. Особенно ценная традиция - посещение царско-сельского лицея. Он был учрежден по инициативе М.Н. Сперанского для «образования юношества, особенно предназначенного к важным частям государственной службы». Именно пушкинский Лицей находится у истоков отечественного образования, по тем временам университетского уровня, в области государственной службы. И напутствие профессора Куницына с тех пор не утратило своей актуальности. И в наши дни здоровое честолюбие и патриотизм - необходимые качества государственного и муниципального служащего.


26. Формирование личности студентов в современном мире.

Директор ЦУВП Садкова Н.Н.


Современное быстро меняющееся общество требует от своих членов, особенно молодежи, активного раскрытия и проявления собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческого использования знаний с учетом особенностей ситуации, нахождения эффективных способов формирования личностных качеств. Среди базовых качеств современного специалиста в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» ( 2002г.), «Федеральном законе о высшем и после вузовском профессиональном образовании» ( 2001г.) называются способности, в том числе лидерские, которые влияют на эффективность принимаемых решений, обеспечивающих подъем отечественной экономики и реализации различных социальных программ.

На современном этапе социально-экономических преобразований, развитие предпринимательства и бизнеса в России, рынок труда ставит перед высшей школой задачи подготовки высококвалифицированных специалистов. Именно в ВУЗе человек начинает осваивать профессиональные знания и умения, познавать систему профессиональных ценностей и образ жизни, свойственные для выбранной им области труда ( Зеер Э.Ф., Климов Е.А., Маркова А.К., Носкова О.Г., Пряжников И.С.,, Романова Е.С., Шадриков В.Д. и др.). Однако молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, еще немало времени, чтобы адаптироваться к условиям реальной профессиональной деятельности.

Достижение такого результата тормозится отсутствием лидерских способностей у будущих специалистов – выпускников ВУЗа .

Следует отметить, что в педагогической науке и практике этому уделяется определенное внимание.

В работах рассматриваются вопросы подготовки специалиста по разным направлениям: разрабатываются научные концепции, даются понятия, предлагаются программы и ставится акцент на эффективности отдельных направлений педагогической деятельности ВУЗов ( Ю.Р. Вишневский, А.И. Головатый, И.Ю. Похолков, Г.К. Чергиявская и др.); методология системы подготовки специалистов ( Э.Ф. Зеер, В.С. Качерманьян, Л.И. Коханович, П.Е. Решетников и др.); психологические основания, роль и функции научного просвещения, конкретных знаний ( О.А. Абдуллина, А.И. Лутокиши, С.Л. Рубинштейн и др.); пути, средства и способы формирования лидерских способностей ( Р.С. Александров, И.П. Иванов, Д. И. Лебедев, А.М. Новиков, И.Ю. Посталюк и др.).

Лидерские качества и организаторские способности работника становятся востребованными вне зависимости от занимаемой должности и характера основной профессиональной деятельности, т.к. обеспечивают результативность индивидуальной и трудовой деятельности, содействуют развитию межличностного взаимодействия и общения, позволяют выстраивать временные и долгосрочные планы. Эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, оптимально использовать материальные, психологические и кадровые ресурсы.

Вопросы формирования организаторских способностей студентов в теории и практике деятельности ВУЗов исследуются следующими учеными: А.И. Гермак, И.Ф. Головатый, А.П. Кондратюк, Б.И. Кориилов, А.А. Малеева, А. Сурии и др. Различные аспекты внеаудиторной деятельности в учебно-воспитательном процессе ВУЗа освещены в работах И. Валеевой, И.З. Гликман, А.Л. Дьякова, И.Е. Курова и др., но специально содержание и методика формирования лидерских качеств и организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности ВУЗа учеными не рассматривались.

Положение о формировании способностей личности в процессе деятельности познания и общения освещены в работах О.А. Абдуллиной, В.П. Зличенко, А. И. Ковалева, В.И. Мясищева, С.Л. Рубинштейн и др.

Анализ исследований лидерских качеств и организаторских способностей в педагогике немного: работы А. Алексеева, И.В. Кузьминой, И.Б. Крыловой, А.К. Марковой, В. Шепель и др. посвящены изучению лидерских качеств и организаторских способностей как показателя качества подготовки специалистов, в исследованиях И.С. Маргунова, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского и др. раскрыт психологический аспект формирования лидерских качеств организаторских способностей личности; П.А. Барыбии, В. Иогалевич, С.А. Подлесный, А. Сурин и др. дают определенные рекомендации по адаптации зарубежного опыта к отечественной практике подготовки специалистов в ВУЗах и др.

Формирующийся рынок труда предъявляет определенные требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием.

Ведущее место в такой подготовке занимает определенная компетентность, которая невозможна без сформированности способностей, направляющих профессиональную деятельность. В связи с этим представляется актуальным исследование роли различных форм и методов внеаудиторской, направленных на вооружение студентов умениями организовать свою деятельность и деятельность других оптимальным образом, развивать в себе лидерские качества.

В этом аспекте имеет важное значение разработка психолого-педагогических условий формирования лидерских качеств и организаторских способностей, обеспечивающих рост профессионального потенциала выпускников ВУЗа.

Таким образом, существуют научные предпосылки для решения проблемы формирования лидерских качеств и организаторских способностей студентов в образовательном процессе ВУЗа. Проведенное исследование позволило выделить противоречие между необходимостью формирования лидерских качеств и организаторских способностей студентов, будущих специалистов и отсутствием научно-методических рекомендаций по их формированию во внеаудиторной деятельности.

Поиск путей решения данного противоречия составил проблему исследования, заключающуюся в определении эффективности внеаудиторской деятельности по формированию лидерских качеств и индивидуального подхода к развитию личности каждого студента.