Самостоятельная работа студентов как средство воспитания будущих специалистов высшей квалификации (Прудникова В. В.) Организация проведения мероприятий эстетического и патриотического воспитания студентов (Варакина Н. Е.)

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

18. особенности организации эстетического воспитания в ВУЗе.

И.А. Ковалева, к.э.н., доцент

кафедры промышленного бизнеса

ГУУ

В течение всей жизни каждый человек сталкивается с эстетическими явлениями, которые формируют особое эмоциональное психологическое состояние, пробуждает интерес к жизни, способствуют стремлению самосовершенствоваться, развивают память, укрепляют волю, преображают мышление.

Ближе всех к категории «эстетическое» находится категория «прекрасное». Прекрасное есть образец чувственно созерцаемой формы, идеал, в соответствии с которым рассматриваются другие эстетические феномены. Возвышенное – то, что эту меру превышает. Красота – то, что доставляет удовольствие, активизирует рудовую деятельность. Трагическое – то, что свидетельствует о несовпадении идеала и действительности, часто приводящем к страданиям, разочарованиям, гибели, однако трагическое учит сочувствию. Комическое – то, что также свидетельствует о несовпадении идеала и действительности, только это несовпадение разрешается смехом и помогает бороться с недостатками. В современной эстетической теории наряду с положительными категориями выделяют их антиподы – безобразное, низменное, ужасное – все это производит отталкивающее впечатление.

При рассмотрении возвышенного, трагического, комического и др. прекрасное выступает мерой. Именно прекрасное, по мнению Д.Дидро и Н.Чернышевского, является объектом эстетики как науки. Эта категория легла и в основу системы эстетического воспитания.

В последнее время на проблемы практики эстетического воспитания обращают особое внимание не только в дошкольно-школьных учреждениях, но и в высших учебных заведениях, так как именно его справедливо отнести к основному средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Система эстетического воспитания ВУЗа должна в целом использовать все эстетические явления действительности, сконцентрированные в искусстве, художественной литературе, связанные с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Особое значение при этом имеет художественное воспитание, где в качестве воспитательного воздействия используются средства искусства, формирующие и развивающие специальные способности в определенных его видах — изобразительном, музыкальном, вокальном, хореографическом, театральном, декоративно-прикладном и др. Здесь важным моментом является воспитание и развитие таких качеств и способностей, которые в настоящем и будущем позволят не только достигнуть успеха в любой деятельности, в том числе и профессиональной, но и будут способствовать творчеству, восприятию красоты окружающего мира.

В настоящее время в качестве источников эстетической информации рассматриваются телевидение, Интернет, радиовещание, печатные издания, знакомящие с высокохудожественными произведениями литературы и искусства, а также с литературоведением и искусствознанием, информирующие о проводимых выставочных мероприятиях и новинках современного искусства (постановки спектакля, кинофильмы, литературные произведения и т.д.). Кроме того, литературная и искусствоведческая критика содействует не только углублению эстетических понятий и восприятия прекрасного, но и вызывает повышенный интерес и способствует желанию молодых людей приобщиться к прекрасному, формирует у них собственные эстетические взгляды.

Изучение в ВУЗе различных дисциплин без опоры на эстетическое развитие личности студента не сможет воспитать грамотного, всесторонне развитого специалиста, обладающего, не только профессиональными навыками и знаниями, но еще и умением трудиться, причем с творческим подходом, ценящим прекрасное в жизни и красоту окружающего мира. Становление именно такой личности выступает главной целью эстетического воспитания в ВУЗе. Эта цель непростая, ее достижение требует реализации множества задач. Остановимся на некоторых из них.

Во-первых, необходимо создать и постоянно дополнять базу элементарных эстетических знаний и впечатлений. Это будет способствовать стремлению творчески развиваться, например, стремление научиться танцевать или проявление интереса к конкретным музыкальным направлениям.

Во-вторых, вызвать у студента желание не просто ознакомиться с каким-либо произведением искусства на общеобразовательном уровне, а еще и эмоционально пережить и оценить с точки зрения его эстетического восприятия. Только после этого появляется возможность в полной мере насладиться совершенством произведения. В этом случае можно говорить об «эстетическом любовании», именно оно вызывает эмоциональное переживание, и формирует собственно критичное эстетическое суждение - оценку. А.Дремов, подчеркивая важность такой эстетической оценки, определяет ее как оценку, основанную на определенных эстетических принципах индивида и глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства и аргументации.

В-третьих, сформировать у студента эстетическую творческую способность. Знать, уметь любоваться и оценивать недостаточно для современного человека. Необходимо самореализовываться, активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, труде, общественной жизни.

В-четвертых, необходима корректировка эстетического сознания. Эта задача должна решаться с учетом психологических особенностей человека. Здесь затрагиваются такие составляющие эстетического воспитания как: эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетический идеал. Эти три категории тесно взаимосвязаны между собой: восприятие – начало эстетического отношения к окружающей действительности, от яркости и глубины восприятия зависят процессы формирования идеала и вкуса. Эстетический вкус у человека формируется в течение многих лет и на протяжении жизни может претерпевать изменения. Именно эстетический вкус определяет целеустремленную и целеполагающую деятельность человека и направляет к достижению оптимальных результатов. Приобретаемый жизненный опыт также влияет на выбор эстетического идеала и его смену. Эти факты необходимо учитывать при реализации цели и задач эстетического воспитания в ВУЗе. Решение этой задачи должно быть ориентировано на достижение такого показателя нравственной и социальной зрелости человека как интеллигентность. Важно сформировать и придерживаться убеждения неразрывной связи интеллектуального и эстетического воспитания как необходимого условия постоянного совершенствования личности.

Обучение будущих специалистов в ВУЗе должно быть направлено на выявление специфического эстетического потенциала в процессе преподавания всех без исключения дисциплин. Формирование эстетической культуры студентов через читаемые дисциплины должно осуществляется системно и методично. В каждой теме любого учебного предмета преподаватель может найти нишу, которую необходимо заполнить информацией о прекрасном из области музыки, живописи, литературы. Например, практическое занятие по математике в рамках темы «Симметрия» можно начать с утверждения практической значимости изучаемого материала, демонстрации изображения различных орнаментов, ваз, балясин балконных решеток, фасадов зданий. Секрет красоты этих предметов и сооружений – в скрытой геометрии форм, ее строгости и точности (говоря языком эстетики, они выполнены с учетом математического закона красоты – закона осевой симметрии). В рамках дисциплины «Экология» сделать акцент на красоту живой природы, чистого мира.

Воспитательная работа – это осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется. Конечной целью воспитательной работы в ВУЗе является формирование конкурентоспособной личности студента.

Ведущая роль в воспитании студентов принадлежит профессорско-преподавательскому составу университета. Преподаватель в России всегда был воспитателем, но сегодня воспитание может и должно быть понято не как одновременная передача опыта от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместной учебной и внеучебной деятельности. Одним из наиболее важных субъектов воспитания, оказывающих на студенческую молодежь опосредованное влияние, является вся вузовская атмосфера, поэтому воспитательная среда формируется силами всех сотрудников.

Важным момент в эстетическом воспитании является формирование воспитания эстетики взаимоотношений с людьми разного возраста и социального положения как одного из условий формирования толерантности, уважения национальных и религиозных чувств, традиций и самоуважения.

Основным средством организации разнообразной творческой деятельности студентов являются различные формы внеаудиторной работы: кружки и художественная самодеятельность, организация встреч с работниками искусства, проведение художественно-творческих конкурсов, олимпиад и т.д. В процессе этой работы студенты приобщаются к творчеству и делают первые шаги в искусстве. Результаты художественной деятельности можно оформить в виде организации музыкальных концертов, выставок творческих работ и т.д.

Уровень эстетической культуры меняется в зависимости от индивидуального развития, формирования и удовлетворения эстетических потребностей, интересов и вкусов молодежи. Формирование эстетического отношения и эстетической деятельности во всех проявлениях (труд, общение, религия, отношение к природе) способствует развитию духовного мира, т.е. является средством всестороннего развития личности.

Оценка эффективности воспитательной работы является достаточно сложной задачей, так как здесь невозможно выбрать абсолютные критерии. К тому же, результаты воспитательной работы, как правило, проявляются через годы. Например, оценить уровень эстетической воспитанности студента можно с помощью нескольких критериев, входящих в одну из трех групп: психологическую (любование, переживание, суждение), педагогическую (оценка идеала, вкуса) и социальную (интересы и потребность эстетического развития).

В целом, эстетическое воспитание в образовательном пространстве ВУЗа является «путеводной звездой», призвано раскрыть в современной молодежи творческий потенциал, расширить горизонты в познании культуры.

Литература:

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.
Управление качеством высшего образования: теория, методология, организация, практика (Коллективная научная монография). Под научной ред. А.И.Субетто. В 3-х тт. – Т.1. – СПб.: Смольный институт РАО; Кострома: Изд-во КГУ, 2005.-406с.-С.352-370.

19. Анализ карьерных ориентаций студентов ГУУ.

Ст. преподаватель Бегичева О.Л.

Личность любого человека формируется под влиянием общества, нации, класса, коллектива, семьи и т.д. Именно общество, его жизнь, цели и задачи, система обучения и воспитания, нравы и обычаи, формируют у человека наиболее важные качества личности. Эти качества типичны для большинства людей. Вместе с тем, эти общие качества проявляются индивидуально и своеобразно в зависимости от конкретных условий, обстоятельств, среды, воспитания.

Каждый человек обладает набором качеств, свойственных только ему. Одни даны ему от природы, другие он приобретает в условиях своего индивидуального существования под воздействием окружающей среды. Если сочетание качеств и свойств личности не соответствует требованиям профессиональной деятельности, то специалист, не имея возможности для профессиональной реализации, или выполняет ее путем перенапряжения своей нервной системы, что дорого обходится и для него самого, и для производства, или меняет приобретенную профессию. Идеальным же для профессиональной реализации личности является сочетание природных качеств с требованиями профессиональной деятельности.

Желательно определить это сочетание еще во время учебы в ВУЗе путем индивидуального подхода в обучении и воспитании студентов, учитывая особенности характера, свойства и качества личности обучаемого.

Среди студентов Государственного Университета Управления проводилось исследование в целях определения карьерных ориентации.

Для определения карьерной ориентации студентов использовался опросник Эдгарта Шейна «Якорь карьеры». Опросник содержит восемь диагностических шкал измерения карьерных ориентации, так называемых «якорей карьеры».

«Профессиональная компетентность». Эта ориентация связана с наличием способностей и талантов в определенной области. Человек, с такой ориентацией хочет быть мастером своего дела, он бывает особенно счастлив, когда достигает успеха в профессиональной сфере, но быстро теряет интерес к работе, которая не позволяет развивать свои способности.
«Менеджмент». В данном случае первостепенное значение имеют
ориентации личности на интеграцию усилий других людей, полнота
ответственности за конечный результат и соединение различных функций организаций. С возрастом и опытом работы эта карьерная ориентация проявляется сильнее.
«Автономия (независимость)». Первичная забота личности с такой ориентацией освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений. Ярко выражена потребность все делать по-своему. Такой человек не хочет подчиняться правилам организации, он может работать только в организации, которая обеспечивает достаточную степень свободы.

4. «Стабильность». Эта карьерная ориентация обусловлена потребностью в безопасности и стабильности для того, чтобы будущие жизненные события были предсказуемы. Различают два вида стабильности - стабильность места работы и стабильность места жительства. Люди, ориентированные на стабильность, откажутся от повышения, если оно грозит риском и временными неудобствами, даже в случае широко открывающихся возможностей роста.

5. «Служение». Основными ценностями при данной ориентации
являются «работа с людьми», «Служение человечеству», «желание сделать мир лучше» и т.д. Человек с такой ориентацией не будет работать в организации, которая враждебна его целям и ценностям.

6. «Вызов». Основные ценности при карьерной ориентации данного типа конкуренция, победа над другими, преодоление препятствий, решение трудных задач. Человек ориентирован на то, чтобы бросать вызов.

«Интеграция стилей жизни». Человек ориентирован на интеграцию различных сторон образа жизни. Он стремится к тому, чтобы все в его жизни было сбалансировано.
«Предпринимательство». Человек с такой карьерной ориентацией
стремится создавать что-то новое. Он не желает работать на других, а хочет иметь свое дело, которое он будет продолжать даже при неудачах и серьезном риске.

По результатам обработки данных все студенты были разделены на несколько групп.

Группа, где ведущим якорем карьеры является «менеджмент» составляет 19% от числа опрошенных. В диапазоне особой значимости у данной группы оказались показатели: сензитивность, спонтанность и потребность. Высокий показатель по шкале «сензитивность к себе» говорит о том, что студенты данной группы отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах, хорошо ощущают и рефлексируют их. Показатель «шкала спонтанности» измеряет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствие способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого, не рассчитанного заранее способа поведения, о том, что субъект не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции. Максимальный балл по этой шкале говорит о важности данного показателя в этой возрастной группе. Высокий показатель по «шкале познавательных потребностей» говорит о большой степени выраженности у субъектов данной группы стремления приобретения знаний об окружающем мере.

Самой малочисленной оказалась группа студентов, ведущим якорем карьеры которых является «независимость» и составляет 11% от всей выборки. У студентов данной группы умеренно высокий уровень мотивации к успеху и низкая мотивация к защите. Большинство значений факторов соответствуют среднему уровню.

Самой многочисленной оказалась группа с ведущим якорем карьеры «стабильность работы» и составила 22% от всей выборки. Наиболее значимыми у данной группы студентов оказались показатели: спонтанность и познавательная потребность. Характерно, что у субъектов данной группы один из самых высоких баллов по шкале «познавательная потребность». Весьма вероятно, что, учитывая сегодняшнее состояние российской экономики, численность студентов в данной группе будет расти.

Группа с ведущим якорем карьеры «служение» составила 18% от всей выборки. У данной группы лидируют показатели: спонтанность и самоуважение. Высокий балл по «шкале самоуважения» показывает способность субъекта ценить свои достоинства и положительные свойства характера, уважать себя за них.

В группу с ведущим якорем карьеры «интеграция стилей жизни» вошло 16% студентов от всей выборки. Особенностью субъектов данной группы оказалось самое большое количество значимых показателей: шкала ценностных ориентации, сензитивность к себе, спонтанность, самоуважение, шкала синергии, шкала принятия агрессии, креативность, познавательные потребности, контактность, самопринятие. Высокий балл у студентов данной группы по шкале «ценностные ориентации» характеризует высокую степень самоактулизации. Так же для студентов данной группы характерна способность к целостному восприятию мира и людей, выраженность творческой направленности, способность ценить свои достоинства, уважать себя.

Группа сведущим якорем карьеры «предпринимательство» составила 14% от общего числа студентов. Лидирующие показатели оказались: спонтанность и познавательная потребность.

Среди опрошенных студентов ГУУ не оказалось таких, у которых ведущими якорями карьеры были бы: «профессиональная компетентность», «стабильность места жительства», «вызов».

Отсутствие студентов с карьерной ориентацией «профессиональная компетентность» говорит о том, что:

- в стране на государственном уровне теряются или почти утрачены понятия «профессионализм» и « профессиональная гордость»;

- из-за нестабильности трудового рынка молодые люди заранее настроены работать не по специальности, а по принципу «где выгоднее устроюсь»;

- у студентов достаточно туманное представление о своей будущей профессии.

В связи с анализом аналогичных проблем, И.А. Зимняя в своей работе «Педагогическая психология» отмечает: «Результаты исследований свидетельствуют о том, Что уровень представления студента о профессии (адекватно - неадекватно)непосредственно соотносится к с его уровнем отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем ниже его положительное отношение к учебе». Недаром в последнее время появилась новая грустная народная пословица: «раньше студенты учились и подрабатывали, а теперь работают и подучиваются». И если не принимать конкретные меры, то данная ситуация будет только ухудшаться. Г.В.Осипов в своих работах настаивает, что уже общепризнанна необходимость создания государственной системы профессиональной ориентации, однако в этом направлении сделаны пока лишь первые шаги.

Полученные значения по шкалам свидетельствуют о выраженности соответствующей карьерной ориентации. Обобщенный результат - среднее значение суммы баллов, полученных студентом по всем карьерным ориентациям может говорить о выраженности фактора профессиональной мотивации, о «напряженности» направленности на деятельность. Здесь возможен «перекос» в сторону какой-либо ориентации или баланс всех видов карьерных ориентации. Выделяются группы студентов по различным типам карьер. Далее необходимо установление взаимосвязи между выделенными типами карьер и личностными особенностями студентов в данных группах. Отмечается адекватность карьерного выбора и возможные пути его коррекции. Необходимо помнить, что оптимальным образом спланированная и выстроенная траектория профессионального развития студентов позволяет молодым людям найти свое место в жизни, максимально полно и всесторонне раскрыть родственные профессиональные качества и личностный потенциал.

20. «О целях и содержании воспитательной работы куратора ВУЗа».

Институт налогов и налогового менеджмента

к. психол.н., доцент Нестерова Наталья Алексеевна

Воспитание, по сути, осуществление процесса социализации индивида. Одним из главных его аспектов представляется социальная ориентация человека в соответствии с «запросом» общества, в котором этому человеку придется жить.

Социальная обстановка сложившаяся после распада СССР дает разноречивые, невнятные ориентиры непригодные для использования в воспитательных целях в официальном контексте. Интенсивное разрушение, огульное отрицание ценностей, установок, норм и т.д. прежней жизни, попытки через СМИ экстренной замены их по большей части диаметрально противоположными западными образцами без какой-либо адаптации к российскому менталитету привело к столкновению, «вспучиванию», потере четкости социокультуры в стране. В таких обстоятельствах у людей произошла потеря чувства твердой принадлежности, надежности и стабильности в выборе нормального поведения. Обычной реакцией на подобное состояние является ненадежность поведения, утрата демаркации между социальноодобряемым поведением и девиацией. Люди начинают ограничиваться ценностями, установками, нормами отдельных групп, в которые их «загнали» обстоятельства (в том числе и криминальных). В результате человек лишается стабильной перспективы, возможности принимать стратегические решения, ставить долгосрочные цели, строить жизненный сценарий.

Дезориентация произошла и у преподавательского состава ВУЗов. Новые критерии успешности, социальноодобряемые цели не увязывались с легальными способами и средствами их достижения. «...Стяжательство, удачливость, нахрапистость, выгода - стали главными ориентирами в жизни

наиболее активных людей» (см. «Концепция воспитания студентов ГУУ» стр.23), и сделали их успешными, привлекательными образцами для подражания. Сомнительно, что такая модель поведения может обеспечиваться опорой на общечеловеческие ценности и личностными качествами в состав которых входит: честность, порядочность, трудолюбие, стремление к сотрудничеству, доброта и далее в том же ключе. Скорее эти качества будут препятствовать как самому стремлению к богатству и власти любой ценой, так и реализации способов их достижения.

Преподавательский состав ВУЗов, несмотря на высокий профессионализм, образованность и уровень развития его членов, оказался в группе аутсайдеров, т.е. невостребованных, низкооплачиваемых, быстро теряющих общественное уважение неудачников. Исходя из этого, преподаватели ВУЗов оказались сбитыми с толку в той части своей деятельности, которая касалась воспитания.

В постперестроечный период, как следствие, произошло невольное сосредоточение ВУЗов исключительно на профессиональной социализации студентов.

Совокупность перечисленных причин негативно отразилась на социокультурном облике, соответственно, и специалистов выпущенных из ВУЗов в этот период.

Оказалось, что при гипертрофированном внимании к экономической, финансовой и научно-технической стороне социализации людей и, тем более, студентов ВУЗов, ориентации их на соперничество, на конкурентоспособность во всем и любыми средствами, привело к тому, что в предпринимательской среде и среде государственных учреждений стало формироваться общество хорошо обученных, сытых, подлых, дерущихся между собой индивидуалистов с высокой технической и технологической оснащенностью. Характерным поведением такого общества стало стремление к личной выгоде без учета интересов других членов общества, развитие техник манипулирования сознанием, появление изощренных форм насилия (таких, например, как вымогательство, современные формы рабства, полное лишение жилья и средств к существованию стариков и детей и пр.) стремление к «двойной морали» и далее в том же ключе.

«...С наметившимся выходом страны из системного кризиса, укреплением политической стабильности и экономическим ростом...» (см. «Концепция воспитания студентов ГУУ» стр.23) государству потребовалось и общество другого характера. Но вопрос «какого» остается открытым. Нет определенности, совокупности объявленных принципов, которые можно закладывать в инструментальную и содержательную базу воспитательного процесса.

Преподаватели, исполняющие обязанности кураторов, испытывают затруднения в поиске «точек отсчета», идентификационных моделей поведения для студентов.

Известно, что процесс социализации, воспитания включает в себя копирование, усвоение субъектом мыслей, чувств, действий, идеалов, ценностей, нравственных качеств, ролей значимых для него других лиц, служащих моделью, эталоном для подражания.

Общества, заботясь о своем единстве, взаимопонимании, как между гражданами страны, так и между народом и властью стараются создать общее дисциплинарное пространство не только из сводов законодательств, но и из системы ценностей, идеалов, норм и т.д. С этой целью формируются «образы героев (и антигероев) времени», которые транслируются через кинематограф, литературу, живопись, СМИ и т.д. Реальным людям, «выдвигаемым в герои», приписываются необходимые для воспитания, создания идентификационной модели качества личности, события биографии, цели, поступки одобряемые обществом. И как гласит классика социологии такова практика всех стабильных обществ, признаками которых и являются твердо установившиеся нравственные нормы, четкая система их передачи новым поколением, минимизация нарушений нравственных запретов.

В институте налогов и налогового менеджмента идет подготовка специалистов для налоговых органов и налоговых консультантов для фирм, т.е. выпускник нашего института может работать и в той и другой профессиональной роли.

Кураторам групп необходимо для осуществления воспитательной работы представлять себе некий образ, модель идеального налогового работника и налогового консультанта как определенную точку отсчета, содержащую ориентиры по которым можно определить меру отклонения от цели, от «правильности», если можно так выразиться.

Представив поведение налогового работника, как совокупность поступков, в основе которых лежит мотивация «удовлетворять требованиям должностной инструкции», мы поставили задачу определить какие условия профессиональной деятельности, деловые и личные качества самих работников приводят к девиациям различного толка. Второй задачей было выявление предрасположенности (или ее отсутствия) у студентов к девиациям в будущей профессиональной деятельности. И третьей задачей -был поиск и разработка способов воспитания предотвращающих такие отклонения.

На первом этапе работы анализ морально-этических условий деятельности работников налоговых органов показал наличие зон мотивационного риска, т.е. ситуаций, объективные условия которых провоцируют дрейф социальной мотивации поведения с позиции общественной пользы в сторону личной выгоды. Иными словами ситуации, где ошибочные действия (неумышленные девиации), результатом которых становится извлечение личной пользы (за счет общественного ущерба) практически неотличимы от преднамеренных действий (умышленных девиаций) с такими же последствиями.

Повторное попадание в такие ситуации при психологической неустойчивости, морально-этических «прорехах» в воспитании приводят к попаданию в мотивационную ловушку, которая выглядит следующим

образом: поступок (неумышленная девиация) – выгода - мотивация к получению новой выгоды - поиск или конструирование обстоятельств, где такой поступок можно повторить - поступок (умышленная девиация) - выгода... и далее по кругу.

Было выделено и описано десять наиболее часто встречающихся зон мотивационного риска в профессиональной деятельности работников налоговых органов.

На втором этапе работы методом анкетного опроса выявлено, что студенты знают какие морально-этические требования при исполнении их профессиональной роли к ним теоретически предъявляются. Однако считают, что практически этим требованиям соответствовать в современных условиях невозможно и неполезно. Действовать надо по обстоятельствам и моралью по их выражению «не заморачиваться». Подавляющее большинство будущих выпускников не связывают свою карьеру, жизненный сценарий с работой в налоговых инспекциях. Они рассматривают возможность работы там непродолжительный период с целью получения опыта и «изучения системы изнутри». Основными препятствиями в выборе профессиональной роли налогового инспектора называют государственное лицемерие по отношению к этой роли: на фоне унизительно низкой оплаты труда, дешевой уродливой униформы, отмены штрафных санкций по «звонку сверху», бесконечные обвинения во взяточничестве, малограмотности, а так же малопонятные в такой ситуации призывы к проявлению высоких морально-этических качеств, принципиальности, патриотизма.

Подавляющее большинство студентов в будущем мечтает работать налоговыми консультантами с высокой оплатой своего труда, используя опыт и знания полученные «внутри системы» для облегчения налогового бремени своих фирм.

Большинство также считают, что взятка если «не впадать в ханжество» вполне приемлемый обыденный инструмент оперативного решения многих проблем.

Таким образом можно заключить, что у студентов еще не имеющих личного социального опыта взаимодействия с налоговой сферой сформировалась предрасположенность к девиантному поведению.

Успешность психологической коррекции, воспитательных воздействий напрямую зависят от готовности их принятия теми, на кого они направлены, осознания проблем, которые возникли, возникают или могут возникнуть при отсутствии таких воздействий.

Для определения содержания идентификационных моделей поведения наших студентов им было предложено написать домашнюю работу на тему «Герой нашего времени». Перед студентами ставилась задача в свободной форме описать через поступки, качества личности и т.д. какой тип людей вызывает у них восхищение, кому они хотели бы подражать, кем (в морально-этическом аспекте) стремятся стать, что по их мнению является критериями успешной жизни и какими деловыми и личностными качествами необходимо обладать, чтобы быть успешным. В чем необходима помощь куратора на этом пути.

Полученные результаты оказались парадоксальными. Большинство студентов восхищаются идентификационными моделями созданными в советский период (представление получают из фильмов, книг, рассказов взрослых). Их восхищают мужество, открытость, честность, патриотичность, а главное способность за идею поступиться благополучием и «даже голову сложить». Но наряду с этим они с сожалением признают, что в сегодняшней социальной среде эти герои будут использованы, осмеяны, обобраны, растоптаны и убиты морально или физически. Один из студентов написал «Моя душа стремиться к чистоте, доброте и любви, а современная жизнь ей за это отвешивает пощечины презрения и неудач».

Поэтому в качестве жизнеспособного образца для своего поведения личностного развития они выбирают как раз те качества, от которых мы собираемся их избавить своими воспитательными воздействиями.

В качестве помощи от куратора запрашивают: научить «держать удар» скрывать свои истинные чувства и лицо, раскрыть способы манипуляции сознанием других людей и способы защиты от манипуляции, избавить от угрызений совести, научить быть полезными в нужных ситуациях и далее в том же ключе.

На фоне полученных результатов невольно вспоминается, что «исполнение гражданского долга, ...признание и уважение со стороны общества, ...четкость, порядочность в жизненных ситуациях, в которых особенно трудно следовать этим жизненным качествам...» и т.д. (см «Концепция воспитания студентов ГУУ» стр. 1) - все это входило и в контексте требований к офицерам и солдатам Вермахта. Инструментарии поддержания идеи и идеологии (если таковая есть), по сути, универсален, т.е независим от ее содержания.

Из этого следует вывод, что основой воспитания является содержание идеи, которая сегодня на уровне интеллектуальных усилий вузовского куратора не улавливается. Такое положение дел приводит к выхолащиванию воспитательных усилий, пустосвятству, навязыванию дезадаптивных установок или оснащению социально-психологическим инструментарием поддержания идеи, которую выберут наши студенты и выпускники без нашей помощи и содержание которой может оказаться большим сюрпризом для всех.

Blog