Самостоятельная работа студентов как средство воспитания будущих специалистов высшей квалификации (Прудникова В. В.) Организация проведения мероприятий эстетического и патриотического воспитания студентов (Варакина Н. Е.)

Вид материала

Самостоятельная работа

Содержание 15. «К вопросу о координации усилий преподавателей и студентов в про­цессе профессионально-трудового воспитания в Институте марк 16. «Профессионально-трудовое воспитание студентов в экономическом ВУЗе в рамках Института маркетинга ГУУ». 17. Методика выявления установки на межнациональную толерантность.

Подобный материал:

• Удк 8/077. 3/: 371. 97 Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного, 526.81kb.
• Задачи и принципы патриотического воспитания Краеведческая работа как форма патриотического, 415.13kb.
• Организация военно-патриотического воспитания учащихся через внеклассную деятельность, 310.24kb.
• Работа с историческими источниками на уроках истории как фактор гражданско-патриотического, 162.13kb.
• Концепция военно-патриотического воспитания детей и молодежи 7 Цель и задачи военно-патриотического, 266.65kb.
• Задачи и принципы патриотического воспитания. 2 Краеведческая работа как форма патриотического, 225.79kb.
• Изучение родной литературы и фольклора как эффективное средство воспитания и обучения, 281.79kb.
• Ознакомление с родным городом детей дошкольного возраста как средство патриотического, 152.35kb.
• «Пути совершенствования патриотического воспитания детей и подростков в условиях учреждения, 682.16kb.
• В. М. Клевенко быстрота в боксе, 1034.93kb.

15. «К вопросу о координации усилий преподавателей и студентов в про­цессе профессионально-трудового воспитания в Институте маркетинга ГУУ».

Душкина М.Р., Постельник А.С.

канд. псих. наук, доцент, зам. директора по воспитательной работе ИМ ГУУ

Плодотворная воспитательная работа в современном ВУЗе невозможна без активного участия студентов, обратной связи, предоставляемой обучаю­щимися профессорско-преподавательскому составу, в частности, кураторам студенческих групп, а также топ-менеджменту учебной организации..

С этой точки зрения нельзя переоценить важность посильного участия студенческой молодежи в формировании программы мероприятий в рамках воспитательно-образовательной деятельности ППС ВУЗа. Именно это явля­ется одной из приоритетных задач руководства ИМ ГУУ в рамках профес­сионально-трудового воспитания в общем контексте образовательной дея­тельности и учебного процесса.

Как известно, всякий коммуникативный процесс, лишь тогда является продуктивным, когда имеет выраженный субъект-субъектный характер, то есть, предполагает не только возможность, но и необходимость обратимо­сти, двунаправленности его. Субъектность каждого из участников данного процесса, к каковым относятся, с одной стороны, кураторы и преподаватели в целом, с другой - обучающиеся, выражается и обеспечивается устойчивы­ми и отлаженными механизмами обратной связи, функционирующими, в ча­стности, в ИМ ГУУ на постоянной основе. Естественно, эффект социально-психологического воздействия, гарантирующийся, единственно, возможно­стью коррекции воспитательных тактик и практик педагогов, может быть тем более выраженным, чем четче работают эти механизмы. Все это особенно ак­туально для ИМ ГУУ, являющегося своеобразной «кузницей кадров» для та­кой специфической области научно-практической деятельности, как марке­тинговая, предполагающей высочайший уровень коммуникативной компе­тентности ее субъектов.

Один из самых недавно созданных институтов ГУУ, ИМ, несмотря на свою относительную молодость, достиг в налаживании данного коммуника­тивного механизма значительных успехов. Об этом, в частности, свидетель­ствует активное участие студентов и ППС Институт маркетинга в общест­венной жизни ГУУ, Так, например, именно студентка 4-го курса ИМ являет­ся председателем студенческого совета ГУУ, активное и деятельное участие принимают все студенты ИМ в разнообразных мероприятиях общеуниверси­тетского характера, в том числе, организуемых ЦУВП и лично его директо­ром Садковой Н.Н.


В свою очередь, со стороны дирекции ИМ, в лице -- директора проф. Азоева Г.Л., заместителей директора доц. Захаренко И.К, доц. Шкаровского С.И., прослеживается устойчивая тенденция к патерналистскому сопровож­дению учебно-трудовой деятельности студентов института. Лучшие курато­ры ИМ, в частности, доценты Алешина И.В. и Семенов И.В., тратят значи­тельную часть своего личного времени фактически на патронаж учебной и научной работы студентов.

Серьезным подспорьем в деле профессионально-трудового воспитания учащихся становятся проводимые на регулярной основе в ИМ ГУУ тренинги командообразования и коммуникативной компетентности. Особенно резуль­тативными они становятся, как показывает практика проведения в 2007-2008 уч.гг, в деле стимуляции групповой сплоченности студентов первых курсов ИМ.

По результатам недавно проведенного социологического опроса учащихся была выявлена значимость и авторитетность в студенческой среде ИМ фигу­ры руководителя института профессора Геннадия Лазаревича Азоева, яв­ляющегося, по мнению студентов, не только образцом профессионализма, но и носителем лучших человеческих качеств. Популярность топ-менеджеров ИМ среди учащейся молодежи является свидетельством адекватности ком­плекса мер воспитательного воздействия, практикуемых в ИМ ГУУ.

С точки зрения студента, воспитательная работа в ВУЗе является неотъ­емлемой частью профессионального и личностного становления будущих специалистов. Ведь каждый специалист должен последовательно формиро­вать в себе зрелую личность, четко сложившуюся систему ценностных ори­ентации и адекватную иерархию мотивов своей учебной и профессиональной деятельности, развитые способности к самоанализу и самосовершенствова­нию.

Воспитательная работа в нашем ВУЗе реализуется на следующих уровнях: на уровне ВУЗа, факультета, кафедры, студенческой группы, а также на уровне самостоятельных студенческих организаций.

Именно многообразие способов реализации самого себя внутри универси­тета помогают студенту определиться в своих актуальных и потенциальных возможностях. Это в первую очередь поможет каждому студенту самоутвер­диться в нашем обществе и определит его дальнейшую деятельность в жиз­ни.

В конце концов, благодаря воспитательной работе студенты будут:

1. обладать глубокими знаниями и навыками не только связанных
   со своей будущей профессиональной деятельностью, но также
   смежными областями знаний;
   
2. уметь сочетать свои интересы с интересами общества;
   
3. иметь перед собой четко сформулированные цели;
   
4. понимать, что всегда несут ответственность за принятые ими ре-
   шения;
   
5. уметь работать в коллективе;
   
6. иметь свою сформированную мировоззренческую позицию и
   нравственные идеалы;
   
7. уметь быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям
   жизни;
   
8. обладать активностью во многих сферах жизнедеятельности;
   
9. обладать способностью к саморазвитию своего интеллекта и про-
   фессиональных качеств;
   
10. добросовестно относиться к выполняемой ими работе;
    
11. трудолюбивы и предприимчивы.
    

Как видим, с точки зрения студента, наблюдается осознание и понимание важности воспитательной работы, проводимой ППС ИМ ГУУ, в рамках про- фессионально-трудового становления личности учащихся. Сформированные запрос со стороны студентов является залогом успешности комплекса воспитательных мероприятий ИМ, осуществляемых в рамках общеуниверситетской программы профессионально-трудового воспитания обучающихся в ГУУ.

16. «Профессионально-трудовое воспитание студентов в экономическом ВУЗе в рамках Института маркетинга ГУУ».

Душкина М.Р.

канд. псих. наук., доцент, зам. директора по воспитательной работе ИМ ГУУ

Эффективность и качество современного профессионального образования зависят от гармоничности взаимодействия процессов обучения и воспитания и, прежде всего, от их согласованности и адекватности актуальной экономической ситуации в стране. Цель этих
направлений двуединого процесса должна быть общей – воспитание современного высококвалифицированного специалиста, ориентированного на эффективное решение стоящих управленческих задач.

Говоря о сущности воспитательной работы в ВУЗе, под ней обычно понимают последовательную и целенаправленную деятельность всего профессорско-преподавательского состава, ориентированную на создание условий для развития личности студентов на основе общечеловеческих ценностей; оказания им помощи в самоопределении и самореализации нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание максимально благоприятной обстановки для профессионального становления и личностного роста студенческой молодежи.

Соответственно, одним из наиболее значимых направлений воспитательной работы в ВУЗе становится профессионально-трудовое воспитание, в котором фактически интегрированы, как профессиональное и трудовое воспитание, так и формирование современного научного мировоззрения, активной гражданской позиции и системы базовых профессиональных, а также личностных ценностей.

В соответствии с этим пониманием сущности воспитательного процесса в ВУЗе, целью воспитания студентов ИМ ГУУ становится разностороннее развитие личное будущего конкурентоспособного специалиста-маркетолога с высшим профессиональным образованием, соответствующего образовательным стандартам нового поколения, обладающего высоким уровнем культуры и социальной активности, высокоразвитыми качествами гражданина РФ.

Для студентов маркетологов широкое разностороннее развитие как личности и будущего профессионала, тем более необходимо, что маркетинг является по сути своей трансдисциплинарной областью научно-практической деятельности, так по Р. Маккену «Маркетинг - это все, и все - это маркетинг». Специфику воспитательной работы в рамках образовательного процесса при обучении по специальности «маркетинг» ИМ ГУУ определяет современное понимание парадигмы маркетинговой деятельности. В соответствии с ним, «современный маркетинг - это деятельность по изучению рынка, разработке, распределению и продвижению товаров для осуществления сделок купли - продажи, с помощью которых наилучшим способом достигаются цели организации и удовлетворяются потребности покупателей».

В процессе становления личности конкурентоспособного современных рыночных условиях специалиста маркетолога основополагающую роль играет профессионально-трудовое воспитание студентов, основной смысл которого состоит в приобщении молодого человека к научной и профессионально-трудовой деятельности и связанным с ее выполнением социальным функциям. Професснонально- трудовое воспитание студентов является специально организованным и контролируемым процессом приобщения студентов к труду в ходе становления их в качестве субъектов профессиональной и научной деятельности, тесно связанным с экономическим образованием и воспитанием профессиональной этики.

Таким образом, в ходе профессионально-трудового воспитания в Институте маркетинга ГУУ, по мере приобщения к профессии, в соответствии со специальностью и уровнем квалификации, решаете целый ряд важных и тесно взаимосвязанных задач. Они. в сущности своей, сводятся к следующим:

1. становление профессиональной чести и этики специалиста-маркетолога, сознательного отношения к профессиональному долгу, понимаемому как личная ответственность и обязанность по отношению к обществу;
   
2. формирование осознанно ответственного отношения к выбранной
   профессии маркетолога и профессиональным обязанностям маркетолога-
   практика;
   
3. формирование самосознания специалиста-маркетолога как свободно
   определяющегося субъекта в области маркетинговой деятельности:
   
4. становление высокого уровня профессиональной культуры
   специалиста - маркетолога и руководителя,
   
5. формирование этиики делового общения в маркетинговых коммуникациях, как во внешней. так и во внутренней маркетинговой среде;
   
6. развитие социальной компетентности и другие задачи, связанные с имиджем профессии маркетолога и личным авторитетом каждого специалиста в этой области.
   

Соответственно, для решения задач профессионально-трудового воспитания студентов ИМ ГУУ признается приоритетным:


1. становление и развитие коммуникативной компетентности студента как будущего маркетолога и руководителя;

2. формирование личности студента в процессе включения его в трудовую деятельность маркетолога-практика:
   
3. обозначение перспективы профессионального, карьерного и личностного роста каждого студента, опираясь на позитивные профессионально- значимые характеристики его личности;
   
4. стимулирование трудовой активности студента, при сочетании уважения к индивидуально-психологическим особенностям личности с требовательностью к ней;
   

5. учитывание индивидуально-возрастных особенностей личности студента в контексте его становления как специалиста-маркетолога;
   
6. воспитание студента в духе профессиональной этики в учебном коллективе и посредством его при координации социально-психологических и педагогических воздействии на личность студента.
   

Собственно говоря, всякое профессионально-трудовое воспитание студентов – это всегда не только организованная педагогически деятельность студентов, как в рамках образовательного процесса, так и за ними, но и последовательная и упорная самостоятельная работа студента по самосовершенствованию. Профессионально-трудовое самовоспитание входит органической составной частью в комплексный процесс становления личности молодого человека как неотъемлемый и необходимый его элемент.

Принципиально важное значение имеют специально-профессиональные аспекты профессионально-трудового воспитания будущего специалиста-маркетолога. Базовым содержанием их становятся следующие основные составляющие:

1. раскрытие творческого и социокультурного потенциала профессии маркетолога и приобщение к нему студента в целях постижения адвертологического смысла и миссии профессии;
   
2. ознакомление студентов с профессиограммой, включающей
   характеристику содержания, условий, режима и организации труда, профессионально-квалификационные и психофизиологические требования, что предпринимается для осознания каждым студентом своего соответствия им и осмысления социальных аспектов профессионального труда маркетолога;
   
3. сообщение исторических и профессионально-технических сведений о профессии маркетолога и эволюции маркетинговой деятельности;
   
4. ознакомление с имеющимся отечественным и зарубежным профессиональным опытом и традициями в области маркетинговой деятельности;
   
5. ознакомление студентов с профессиональной этикой и кодексом чести и воспитание у них культуры труда и профессиональной маркетинговой культуры;
   

6. раскрытие экономического, экологического, нравственного и эстетического аспектов профессионального труда маркетолога как теоретика и практика;

Поскольку в современной экономической ситуации как никогда важным становится повышение конкурентоспособности выпускников ВУЗа на рынке труда, а одной из основных характеристик
конкурентоспособности молодого специалиста является его социальная компетентность, то именно ее формирование становится одной из важнейших задач воспитательной работы в ИМ ГУУ. Соответственно, ориентирами ее становятся - сформированность и полнота профессиональных маркетинговых знаний, навыков межличностного делового общения во внутренних и внешних маркетинговых коммуникациях, социально-психологического имиджа, обусловленного не только особенностями личности, но и содержанием, и характером приобретаемой профессии маркетолога.

Выпускники ИМ ГУУ в процессе развития своей профессиональной карьеры призваны исполнять роли руководителей трудовых коллективов, как первичных - рабочих и проектных групп, так и более крупных -начальник отдела, службы, департамента маркетинга и т.п. Опыт существования ИМ свидетельствует об успешном исполнении лучшими студентами этих руководящих ролей в крупных отечественных и зарубежных компаниях — от Вымпелкома до LОгеаl.

Существенным элементом подготовки будущих специалистов к управленческой деятельности в области маркетинга становится обязательная маркетинговая практика студентов как в условиях производственного коллектива в различных отечественных и зарубежных компаниях, оперирующих на российском рынке, так и в стенах ГУУ в рамках различных проектов, реализуемых ИМ ГУУ и ЦУВП ГУУ. Так, активное участие студентов начальных курсов ИМ в проходящем в 2008-2009 гг. «Фестивале народов России» в ГУУ позволило им усовершенствовать свои профессиональные навыки и умения в области таких маркетинговых коммуникаций, как паблик рилейшнз и реклама, начать овладение технологиями событийного маркетинга.

Нельзя не отметить, что с точки зрения адвертологического подхода к маркетинговой деятельности, органической составной частью подготовки специалистов-маркетологов должно стать овладение в ходе получения базового экономического образования основами естественно­научного и гуманитарного образования, прежде всего. - психологического, без которого невозможно надлежащее исполнение профессиональных функций и должностных обязанностей маркетолога и руководителя.

Совершенно необходимо для маркетологов также овладение фундаментальными научными, правовыми и экономическими основами экологически безопасной деятельности (экологии - как природной, так и социальной среды). В ходе же профессиональной и специальной подготовки маркетологов - основами соответствующем технической и технологической квалификации.

Следует заметить, что содержание специальных маркетинговых курсов необходимо разрабатывать на основе тех новейших научных отечественных и зарубежных достижений, приоритетами которых являются не только экономические показатели, но и показатели экологической безопасности в широком смысле этого понятия - при понимании под экологической безопасностью сохранности как природной, так и социальной среды.

Таким образом, при воспитании конкурентоспособного выпускника ИМ ГУУ считает необходимым способствовать становлению и сформировать у каждого студента-маркетолога:

1. систему глубоких профессиональных знаний в соответствии с
   государственным образовательным стандартом;
   
2. высокий уровень коммуникативной компетентности маркетолога
   как профессионального коммуникатора, оперирующего в системе человек-человек; высокую нравственность и целостный комплекс этических представлений о принципах социальной ответственности в трудовой деятельности маркетолога;
   
3. высокий уровень интеллектуального развития, творческого
   потенциала и креативности личности маркетолога:
   
4. осознанное и отслеженное отношение к своим профессиональным
   достижениям и способность соотносить их с интересами компании и различных групп общественности;
   
5. индивидуальную и коллективную ответственность как за
   выполнение учебно-производственных заданий, так и за результаты своей практической деятельности в ходе маркетинговой практики;
   
6. экологическую ответственность в понимании экологии как
   природной и социальной среды маркетинговой деятельности;
   
7. активный познавательный интерес и творческое отношение к
   избранной профессии маркетолога;
   
8. организаторские и управленческие умения и навыки работы сначала в учебном, а затем и в трудовом коллективах.
   

17. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УСТАНОВКИ НА МЕЖНАЦИОНАЛЬНУЮ ТОЛЕРАНТНОСТЬ.


А.Г. Галиуллин (ГУУ, аспирант)

Необходимость формирования установки на межэтническую толерантность у студентов Государственного университета управления ни у кого сегодня не вызывает сомнений. Актуальность этой задачи и острота проблемы обеспечения неконфликтности межэтнических коммуникаций в среде нашего студенчества будут только нарастать. Обеспокоенность нарастанием межэтнических конфликтов в московских вузах недавно выплеснулась на страницы СМИ (См., напр,: «Столичные вузы: территория беспредела» // Независимая газета. 25.11.2008 г.). В прессе циркулирует «черный список» двадцати вузов, которые, по данным столичного ГУВД, лидируют по числу межэтнических конфликтов между студентами. Задача формирования установки на межэтническую толерантность должна найти свое решение как в структуре собственно учебного процесса (прямо скажем -в учебных планах практически всех специальностей), так и в комплексной воспитательной деятельности. В рамках Совета по воспитательной работе (или Ученого совета университета) целесообразно сформировать группу по изучению и обобщению имеющегося в крупных московских вузах опыта соответствующей работы. Тем более, что в Институте социологии и управления персоналом имеются и высококлассные специалисты, и научные достижения в русле интересующей нас проблематики (см., напр. Тарасов А.Н., Литвинова В.Л. Формирование межэтнической толерантности. •• М., 2007). Заслуженным авторитетом в сфере практической организации неконфликтного межнационального общения в ГУУ пользуется заведующий кафедрой управления миграционными процессами, профессор Ю.В. Рощин. В задачи такой группы можно было бы включить и установление необходимых внешних связей с заинтересованными государственными и общественными организациями, научно-исследовательскими учреждениями

(Департамент межнациональных отношений Минрегионразвития РФ, Комитет межрегиональных связей и национальной политики правительства Москвы, Общественная палата РФ, Московский Дом национальностей и др.). И, разумеется, «на выходе» от такой группы нужно получить предложения по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности в университете на предмет именно целенаправленного формирования установки на межэтническую толерантность. Нужно получить достаточно внятные рекомендации по конкретным вопросам типа «целесообразно ли идти по пути формализации этнических общин (землячеств) в университете?». Эффективная методика будет востребована, да и начнет нами нарабатываться в инновационном режиме, серьезно говоря, только после такого «нулевого цикла». Замеры эффективности такой работы также станут актуальны несколько после. Хотя подобная методика вполне может пригодится и для выявления стартового уровня межэтнической толерантности (интолерантности). На данном этапе представляется правильным сосредоточиться на анкетировании студентов как способе выявления стартового уровня межэтнической толерантности (интолерантности).

Исходные принципы

1. Анкета, специально «заточенная» под проблематику межэтнического
общения в студенческой и, шире, молодежной среде, будучи предложена в
большой аудитории (поток, курс, группа), может сама по себе вызвать
определенное психологической напряжение и создать дискомфорт. Думается,
готовить и проводить такое анкетирование целесообразно с использованием
Интернета. Студент должен отвечать на вопросы анкеты, не называя себя, не
общаясь и не оглядываясь на своих товарищей по группе, курсу и т. д.
Отдельно следует продумать охват таким анкетированием студентов,
проживающих в общежитии.

2. Акцент на толерантности в условиях депрессивно-униженного
состояния собственно русского национального (не будем сейчас говорить -
этнического) самосознания контрпродуктивен вообще (это соображение

имеет методологическое значение для всего «толерантного проекта» в университете) и в анкете в частности. Установку на толерантность надо и формировать, и выявлять как ОДНОВРЕМЕННО и установку на, говоря ленинскими словами, «национальную гордость великороссов». А именно - на постоянную рефлексию о русской культурно-исторической (не «по крови» и форме черепа) идентичности и субъектности, на понимание сильных и слабых сторон русского национального сознания как имперского, а не этнического, как территориально-соседского, а не кровнородственного и т.д. Установку на толерантность надо и формировать, и выявлять как установку на РАВЕНСТВО народов и культур, а не на привилегии для этнокультурных меньшинств.

3. Принципиально важно выявить, доминируют ли в сознании студента
   примордиалистские (этнические различия биологически заданы) или
   конструктивистские (этнические различия есть продукт социально-
   культурного развития) установки. Можно предположить, что конструктивизм
   более толерантен, чем примордиализм.
   
4. Ясно, что из трех компонентов этнической установки - когнитивный,
   эмоциональный и поведенческий, посредством анкетирования надо
   попытаться выявить компоненты когнитивный (знание о признаках,
   особенностях и собственного этноса, и значимых других) и эмоциональный
   (чувство принадлежности к своему народу и отношение к этой
   принадлежности).
   

5. Надлежит взвесить целесообразность охвата анкетой а) всех
студентов дневного отделения, включая иностранцев; б) студентов - граждан
России и стран СНГ; в) только студентов - граждан РФ.


Вариант анкеты

1.Согласны ли Вы с утверждением, что каждый народ (этнос) имеет свою уникальную культуру, свои поведенческие и бытовые особенности и что с

этим обстоятельством в полиэтнических (многонациональных) коллективах необходимо считаться? ДА/НЕТ

2.Рассмотрим следующую ситуацию. В одной из аудиторий нашего университета находится среднестатистическая студенческая группа, в которой учатся студенты разных национальностей. Несколько студентов -граждан одной из республик бывшего СССР громко разговаривают между собой на родном языке. Вошедший преподаватель сделал им замечание и указал, что в данной ситуации нужно разговаривать на языке, понятном всей аудитории, т.е. на русском языке. Справедливо ли замечание преподавателя? ДА/НЕТ

3.Доводилось ли Вам в университете испытывать чувство унижения по национальному признаку? ДА/НЕТ

4.Считаете ли Вы правильным, что, поскольку абсолютное большинство профессорско-преподавательского состава и студенческого контингента в нашем университете составляют русские, то они и должны задавать доминирующие образцы поведения и правила общения? ДА/НЕТ

5.Изучали ли Вы в средней школе историю и культуру не только русского, но и других народов России? ДА/НЕТ

6.Считаете ли Вы нужным знать основы этнологии (науки о народах) и иметь некоторые представления об истории, культуре и религии этносов, составляющих многонациональный российский народ? ДА/НЕТ

7.Полагаете ли Вы, что какие-то моменты организации учебно-воспитательного процесса в университете провоцируют конфликты на межнациональной почве? ДА/НЕТ

8.Считаете ли Вы возможным (не юридически, а фактически) избрание на пост Президента РФ гражданина нерусской национальности? ДА/НЕТ 9.Считаете ли Вы этническую принадлежность врожденным, биологически заданным качеством? ДА/НЕТ

10.Считаете ли Вы этническую принадлежность социально формируемым, культурно детерминируемым качеством? ДА/НЕТ

11 .Согласны ли Вы с утверждением, что понятия «российский» и «русский)

взаимозаменяемы? ДА/НЕТ

12.Согласны ли Вы с утверждением, что русский - это человек православно!

культурной традиции? ДА/НЕТ

13.Согласны ли Вы с утверждением, что русский - это тот, у кого несколько

поколений предков русские «по крови»? ДА/НЕТ

14.Согласны ли Вы с утверждением, что русским можно и нужно считать

того, кто отождествляет себя с Россией и с русской историей и культурой

кто думает и говорит на русском языке, кто связывает с Россией будущее

своих детей и т.д.? ДА/НЕТ

15.Считаете ли Вы, что у русских имеется чувство национальной

превосходства и они проявляют это чувство в общении с представителям!

других народов? ДА/НЕТ

16.Считаете ли Вы современное состояние русского народ;

неблагополучным? Имеют ли русские основания считать себя сегодня

униженными в России? ДА/НЕТ

17.Предпочитаете ли Вы формировать свой круг общения из «своих»

этническом отношении? ДА/НЕТ

18.Полагаете ли Вы правильным объединение студентов университета I

общины (землячества) по этническому принципу? Если да, то следует ли

придавать таким объединениям формальный статус и включать в систему

студенческого самоуправления (представительства студенческих интересов)?

ДА/НЕТ

19.Возможно ли объединение русских студентов по этническому принципу?

ДА/НЕТ

20.Сожалеете ли Вы о распаде Советского Союза и считаете ли возможным

или желательным воссоединение тех или иных бывших союзных республик в

рамках единого государства? ДА/НЕТ